對幼兒美術教學的建議有哪些

　　美術活動是藝術教育的主要形式之一，對培養幼兒創造力，具有獨特的作用。以下是小編為你整理的，希望能幫到你。

　　1.美術活動必須在幼兒學習的興趣和需要的基礎上進行

　　在幼兒期，孩子的想象力是非常豐富的，也是非常活躍的。我們如果用簡單的範畫和教材，無疑是在筋骨、扼殺幼兒的創造力和豐富的情感表現。教師在美術活動中，應運用有效的手段和方法瞭解幼兒的興趣，以適應幼兒的發展需要。

　　***1***在命題畫創作中，如果有的幼兒認為教師的命題限制了自己的表達方式，而對另一個主題感興趣或是對此命題沒有足夠的信心去完成時，而教師依然採取集體教學模式，就很容易打消幼兒學習的興趣和主動性，這時，教師應通過個別交談和輔導，順應幼兒創作的需要，調動幼兒的積極性，主動性，儘可能使每位幼兒的創作都從自己的興趣出發，提供幼兒學習的機會，當然也不是盲目迎合幼兒的每一個興趣，可順應幼兒的需要，臨時調整活動計劃和內容，適時引導幼兒，滿足其表現需要。

　　***2***在素材方面，應是幼兒感興趣的，應來源於幼兒的生活。形式上，意願畫是一種有效的形式。例如：活動開始教師講一個故事的開頭，請幼兒畫出故事的結尾。但是素材、形式本身並不能構成學習。只有通過教師的精心指導，才能完成消化吸收。

　　2.美術活動要遵循幼兒所處年齡的發展階段的原則

　　幼兒處於認知發展初級階段，通過美術教育所完成的並不應該僅僅是表面繪畫水平的提高，確切的是要以視覺性的知覺掌握來培養幼兒的一種綜合能力，創造力就是其中非常重要的組成部分。

　　首先，對於幼兒的美術作品應“主求其意，不嚴求其形”。對於幼兒的美術作品，不可否認，這是評價幼兒創造力的最明顯的方面。因為幼兒能否較好地將自己想象的東西表現出來同樣是美術活動所追求的。

　　其次，在活動中，同年齡段的孩子繪畫發展水平是完全不一樣的，我擔任的是中班的美術教學工作，班上有些幼兒仍處在塗鴉階段，而有的已能準確地再現畫面。我就針對他們的特點提供材料，多給他們鍛鍊的機會。對那些已經跨越塗鴉階段的孩子，為他們提供更豐富的材料，充分發揮主動性和創造力，幫助他們積累更多的學習經驗。同時，我利用一切機會引導幼兒觀察周圍的事物，以提高觀察能力， 培養觀察習慣。在指導觀察時，我始終遵循由靜到動，由近及遠，由簡到繁，由表及裡，循序漸進的原則。

　　3.美術活動要為幼兒創設一個輕鬆愉快的環境下展開

　　一貫來說，每位教師都有自己的所謂的常規，這些常規，在一定程度上維持了整節課的順利進行，但另一方面，卻在一定程度上約束了幼兒的自由，也抑制了他們的想象力和創造力。幼兒期被稱為想象活躍的高峰期，幼兒天真浪漫，無拘無束，很容易進入想象王國之中，而美術活動需要豐富的想象，沒有想象便不可能有出色的創作。但是，一味地強調輕鬆愉快，毫無原則地放任自由又只能導致美術活動的失敗。實踐證明，必要的常規不可無，只是不應成為呆板的模式和戒律。

　　***1***允許幼兒輕聲交談，但不可大聲叫嚷。

　　***2***允許幼兒自由走動參觀學習，但切不可影響他人。

　　***3***允許自由選擇工具材料，但要求愛護並正確使用。

　　這樣一來，既有要求又有足夠的自由，孩子當然自我感覺良好，參與意識與創作的興趣也大為增長。

　　4.美術活動要做到在繪畫活動中先“畫”後“說”的規律

　　在日常的美術活動中，教師習慣於在黑板上畫出某一事物的一種形態或動作，出示的是完整範例，幼兒易受暗示，這樣幼兒很容易模仿，豈不知卻框死幼兒的思路。在活動中總是教師先“說”，幼兒後“畫”，這對幼兒掌握繪畫的技能與方法弊大於利。試想，幼兒往往以教師為標準進行模仿，即使鼓勵他們去想像，幼兒也無非是進行一些簡單的添畫，作品出來基本大同小異，這顯然會限制幼兒的創造和想像。因此，在教學中，我嘗試了先“畫”後“說”的方式，不約束幼兒的思維，讓幼兒充分展開想像的翅膀，將自己的所思所想通過畫面表現出來，結果，一段時間的嘗試後，幼兒表現出濃厚的興趣，畫面不受約束，內容豐富，自然說的也有興致了。例如：畫小雞。教師可以把小雞範例分解成頭、身體、腳，可先分別出示，再通過不同的組合，使幼兒瞭解頭和腳分別畫在身體的不同位置，小雞的動態就不一樣。這一過程的交換，增強了幼兒的表現慾望，提高了幼兒的口語表達能力，孩子們往往迫不及待地要將自己的作品介紹給同伴和老師，來表現自己。

　　進行美術活動的目的不僅僅在於教會幼兒畫成一張畫，更重要的是為了表達幼兒對生活的認識、想象、願望、情感，把它作為開發智力，培養創造意識和陶冶情操的一種手段。作為一名幼兒美術教師，應加強對美術活動的理性思考，提高理論素養，使理論更好地指導實踐。

　　在幼兒園美術活動的開展過程中，還存在這樣一個問題：教師缺乏對美術活動的理性思考，對一些問題只停留在感性階段，沒有上升到理性的角度來認識，理論沒有指導實踐。主要表現在： 在幼兒進行創作時，教師往往情不禁地把自己的意願強加給幼兒，打斷幼兒的思路，有時甚至包辦代替。 以上現象，在許多教師認為不是美術活動中的問題，而是一種習慣。那麼，怎樣才能使美術教學走上良好的狀態，我個人認為，教師作為活動的設計者和組織者，只有通過觀察，才能判斷幼兒學的是否主動積極，才能真正瞭解幼兒需要，從而幫助幼兒獲得有關學習經驗，掌握學習方法。