大海的歌教學反思範文
General 更新 2024年11月19日
《大海的歌》是第一單元的一組兒童詩。詩中描寫了大海的不同特點,抒發了作者對大海的喜愛之情。下面是小編為大家收集的大海的歌教學反思，望大家喜歡。
一
《大海的歌》是一年級第二學期的學習內容。對於學生們來說，大海波瀾壯闊，雄偉壯麗;大海變幻無窮，深不可測;大海美麗神奇，充滿詩情畫意。大海是孩子們嚮往的地方，它不僅給孩子們帶來幻想和憧憬，更是激發他們豐富想像力和探索大海奧祕的動力。本單元以大海為主題，我嘗試著把課題《大海的歌》更改為《海洋的祕密》，探索式的學習會給學生帶來無窮的樂趣。讓學生通過傾聽大海的聲音，模仿大海的“姿態”，表演關於大海的故事，引導學生去發現美、感受美、表現美、創造美，從而培養學生積極、樂觀、向上的生活態度。我們在課堂上師生關係融洽，沒有桌子椅子，我們就坐在地毯上學習，寬鬆的學習氛圍，讓學生願意參與活動，喜歡上這節音樂課，就象“音樂之聲”的情景，孩子的渴望的眼神，積極的感受，積極的學習。
在看海，和聽海的兩個環節中，學生可以全身心的投入到情境之中來，看海激發了興趣，聽海感受了歌曲的節奏。接著巧用划船遊戲，讓孩子們“全方位”的感受到了三拍子歌曲的特點，同時為歌曲的學習奠定的基礎。
在歌詞的教學中，美人魚是孩子們喜歡童話人物形象之一，在她的陪伴下，孩子們聆聽的熱情高漲，加入用自己的動作表演，讓學生很快的熟悉了歌詞並加深了印象和對歌詞的理解，美人魚溫柔的形象也使學生感受到歌曲的情緒是柔柔的，美美的。最後的《海上風暴》與歌曲《海》做出了強烈的情緒對比，孩子們真的知道海上出現了一些狀況，我很尊重他們聽到音樂的想法，有的用身體的動作表現，他害怕;有的，用大鑔無節奏的敲擊，說海上雷鳴閃電，遇到海上風暴了;幾個孩子用口風琴奏出極其不和諧的音響來，說海上遇到的怪獸，可見，孩子們對音樂的感知是豐富的，是多樣的，但是都很準確的表現出自己置身於音樂之中的感受，也說出了音樂的情緒。
蘇霍姆林斯基說過：“讓學生體驗到一種自己在親身參與與掌握知識的情感，乃是喚醒青少年特有的對知識的興趣的重要條件。”的確，在課改的今天，以音樂審美為核心，以興趣愛好為動力，重視學生的音樂實踐，努力搭建學生自主學習的旋轉舞臺，是我們音樂教師必須重視和去探索的教育環節，我相信，在我們的努力下，在音樂教育的道路上會有更多的創新與收穫。
二
本文是一組兒童詩，由《天和海》、《海上的風》和《大海睡了》三首詩組成。分別從大海的顏色，有風時的大海，無風時的大海這三個方面刻畫了大海千變萬化的特點，表達了作者熱愛大海的感情。課文想象豐富，語言優美，易讀易誦，本節課我是這樣設計的：
這篇課文應該讓孩子們自讀自悟，在反覆朗讀中感悟海之美，感悟語言之美，感悟作者的發現之美。所以在教學中我放手讓學生自己去閱讀，從而在讀中思，讀中品，讀中悟，讀中得。學生通過反覆朗讀，就能深入體會文章的思想感情。在學習這首詩歌時，我先讓學生個別讀課文，在充分朗讀的基礎上，說說自己讀懂了什麼，瞭解
了大海的哪些特點，又體會到了什麼;在引導學生根據自己個性化的體會去品讀，讓學生在讀中體會大海的神奇，從而激發學生對大海的熱愛和讚美之情。
在教學中，真正將學生放在了主體的地位 。再質疑問題的安排，美讀，欣賞的訓練
，各個教學環節都是以人為本。如：讓學生在初步瞭解課文後，再把課文讀一讀，看看還有那些不明白的地方?有哪些疑問可提出來大家一起討論解決。從而引導學生通過抓住有關詞句精讀體會，最後使學生真正瞭解了大海的神奇與變化多端，更重要的是培養了他們的想象力、語言表達能力，正如他們在仿寫《海上的風》時所說：海上的風是調皮的娃娃，它一來，就惹得魚兒不再安靜;海上的風是搖籃，它一來，就輕輕地催人入睡;海上的風是魔術師，它一來，就變出五彩的貝殼;海上的風是畫家，它一來，就畫出翻滾奔騰的波浪……看來他們採用擬人化的手法寫了大海有風時的景象，最能吸引讀者
。
總的來說，在教學過程中，本節課力求落實新課程規範的理念，著力於培養學生的語文綜合素養。但也存在一些不足之處，有待以後改進。
三
早在開學初，就知道在三月份有一次精品課的選拔，但是，由於個性關係，總是拖著拖著，不到時候不會去準備。
該來的還是要來的。時間漸漸近了，只得硬著頭皮開始琢磨。從工作以來，都是擔任高段的教學。而自身卻是喜歡教低段，一試因為在代課期間，師傅老師的低段教學十分出色，我也稍微有了點頭緒。可正當有點熟悉時，卻又開始教高段。可每次公開課，我總喜歡挑一年級上課，或許覺得自己能夠掌控好吧。很自然的，選擇了一年級的《大海的歌》第一課時來作為精品課的上課內容。
確定好教學內容後，我便開始著手準備教學設計。翻翻以前寫過的教案，再稍作修改，便完成了。還準備了一些道具等。很期待上課那天的到來，是想早點解脫。在辦公室裡就自言自語了一遍，覺得自己的表情和語言，很適合一年級。可是，到了課堂，自己感覺自己的聲音明顯輕了，表情和動作也沒那麼自然了。甚至把握不住上課時間，學生舉手回答問題很積極，所以，我就幾乎要讓每個學生都有機會回答，因此回答問題的環節就浪費許多時間。後面的一些環節，就落下沒上。下課了，學生情緒很高，因為我做了一些頭飾。可我自己並不是這樣想，我覺得在這個表演唱環節，過多注意集中到戴頭飾上了，而忽視了演唱。課後，老師們和我說，我在課堂上施展不開，聲音也輕，動作僵硬。
上課的時候，自己感覺內容太空。學生在易錯的句子上總是唱不好，讓我很苦惱，只好一遍遍地範唱。這堂課問題在於學唱歌曲的環節。沒有設定步驟學唱，只是一味地讓學生跟唱，效果一般。
我自己也做了反思，這堂課，我沒有進行過一次試教，自身沒有引起足夠的重視。在一年半沒有接觸一年級的情況下，還能這麼大膽地不去試教就直接上課。而且這一年多來，可能磨課次數也不夠。這是需要引起重視和改進的地方。
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