小橋流水人家教學反思

　　《小橋流水人家》是人教版五年級上冊的課文，本課培養的學生熱愛家鄉的思想感情。有哪些關於課文小橋流水人家的教學反思?以下是小編為你整理的，希望能幫到你。

　　篇一

　　《小橋流水人家》雖是一篇略讀課文，但語言清新優美，字裡行間直接或間接流露著作者對家鄉的懷念和熱愛。文章實在太美,我惟恐由於自己在課堂上喋喋不休的講解而使文章失去其本色,使得學生無法真正體會到作者故鄉之美,便留出兩天時間讓學生預習,要求學生熟讀課文,鼓勵學生儘可能的背過文章.

　　在教學課堂時，我首先要求自己的教學語言飽含深情，充盈著讚美與愛戀，使整個課堂洋溢著濃濃的"愛***鄉***"的氣息，才能"以情激情、以情燃情"，讓學生產生閱讀的強烈慾望，進而入情入境地去閱讀課文，與作者產生情感共鳴。同時通過多種朗讀形式讓學生在朗讀中欣賞語言文字的美、領悟作者對家鄉真摯的情感。其次我給學生足夠的時間，確實保證每個學生都能認真地讀上幾遍課文，放手讓學生自讀自悟，運用所學的知識與方法，自己把課文讀懂。不但讓學生有個讀的過程，也給學生一個悟的過程。最後在全班交流時，我發揮多媒體教學的的優勢,營造出比較寬鬆愉悅的交流氛圍，激勵學生暢談自己的讀書所得，引導學生體會文中的的優美景色和小橋流水人家世外桃源般的生活，再次走入文字有感情地朗讀，領會每句話所表達的情感，與作者產生共鳴。同時激勵學生聯絡實際談談自己的家鄉，從而培養的學生熱愛家鄉的思想感情。

　　篇二

　　《小橋流水人家》是人教版五年級上冊的課文，故鄉是作者記憶中的一幅明麗的富有鄉村氣息的畫兒，這裡的水清澈見底，柳婀娜多姿，小鳥歡樂活潑，孩童快活自由，村民守望相助，一切都是那麼的祥和，充滿了自然歡樂的氣息。文章表達也有突出的特點，比如春天泥土般新鮮的語言，詩意浪漫的景物描述等。如何引領學生走進作者的情感世界，並且領悟這種情感怎樣表達出來，成為我設計這堂課的教學目標。我把“指導——自主學習”的理念與方法帶入課堂，在學生充分地自主地讀文基礎上，交流讀書心得，提出存疑問題，根據學生提出的疑問再設計重、難點突破方案，有針對性地指導學生把握作者的情感，讀出個人的獨特見解。

　　本課教學我自認為比較成功的有以下三點。其一、體現鮮明的“指導——自主學習”的教學理念;教學活動開始前的預備活動中，我就給學生提出自學“三維目標”：把握主要內容、讀出作者情感、提出個人見解。學生圍繞這個目標自讀課文，查詢作者生平資料，提出自己不明白的問題等。其二、彌散出濃濃的語文味兒通過“自由讀讀體會”，“選喜歡的句子品讀”，“讀出你自己的想法”等幾個層次的讀書活動，在讀中體會情感，在讀中感悟語言的特點，靈活多變又紮實的朗讀的訓練，幫助學生積澱語感。同時也為學習表達打下基礎。接下來我設計了一個“讀寫結合”的環節，學習本段“借景***物***抒情”的方法現場寫一兩句話，表達自己的心情，這個環節巧妙地引導學生進行文體語言的內化遷移，既鞏固了對文字語言的學習，又通過練習提升學生的語言表達能力。

　　上完課，我個人覺得遺憾的地方有兩處：一、在教材處理上有些偏頗。本課原本是略讀課文，在課堂中我把它作為精讀課文處理，重點放在了家鄉風光和童年生活的部分。但課堂上忽略了課題中“流水”對作者思鄉情絲的統領及在寫景抒情中的連線作用，而是過於遷就學生對楊柳做了過多解析。二、是朗讀指導欠缺層次感，還顯得粗糙了一些，對文字關注過多，對學生的生活體驗關注度不夠。另外，對學生精神層次的引領與提升也欠缺。

　　篇三

　　《小橋流水人家》是新課標人教版第九冊第8課的一篇略讀課文。

　　課文勾勒出了一幅“小橋流水人家”的寫意畫，表達了作者對故鄉綿綿不絕的懷戀和思念。

　　本文教學的重點是：有感情地朗讀課文，想像小橋流水人家的美好景色及生活，體會作者對故鄉的懷戀和思念之情。

　　略讀課文教學應把握好兩點：一是把握好課文在整個單元中的地位。二是要把握好方法上的“粗放”。略讀課文一般只有一課時，因此，一課一得就可以。

　　為此，教學時，我讓學生充分地自讀自悟，結合課文前的閱讀提示，邊讀書邊思考。在交流中，我讓學生思考“那段日子，是什麼樣的日子?那些美好的印象，是哪些美好的印象?”來幫助學生了解課文內容，想像作者家鄉景色的美好，人們生活的愜意。教學時，我還重點引導學生有感情地朗讀課文，通過朗讀，感受作者家鄉的美好，體會作者的思想感情及表達方法。

　　在文中，有作者深情的往事回憶，也有直接的感情流露，讀書時我還指導學生注意體會。在反覆朗讀的基礎上，鼓勵學生把優美的句子或段落熟讀成誦，摘錄下來，以達到積累語言的目的。

　　同時，創造寬鬆愉悅的交流氛圍，鼓勵學生暢談自己的讀書所得，認真傾聽發言，抓住時機及時點撥、指導，再引發討論。學生通過朗讀，體會文中的優美景色和小橋流水人家世外桃源般的生活，較好地領會了作者所表達的情感。

　　最後，總結課文、領悟寫法，既讓學生知道課文寫什麼，表達了什麼，也讓學生明白作者是怎麼寫的，怎麼表達的，有利於今後閱讀寫作中進行遷移運用，達到“學以致用”。