天火之謎的教學反思

General 更新 2024年12月23日

  《天火之謎》一文講述的是美國科學家富蘭克林為了揭開雷暴的祕密,在雷電交加的天氣裡冒著生命危險進行“風箏試驗”的故事,下面是為大家準備的,希望大家喜歡!

  範文1

  教學第19課《天火之謎》的第一教時,在課前設計中,我確定瞭如下教學目標:1、能正確、流利、有感情朗讀課文。2、學會本課10個生字,兩條綠線內的2個字只識不寫。會讀文後3中的8個成語。3、按照分好的段落,能選用課文的語句概括段意。另外本課的教學重點是能正確、流利、有感情朗讀課文。教學難點是按照分好的段落,能選用課文的語句概括段意。

  回顧這一節課,我自感重點得到了重視,難點得到了突破。在處理讀書問題上我採取瞭如下三步:一是開課聽課文錄音,畫面生動,示範規範,學生一下子就被吸引其中;二是生藉助拼音,自主朗讀,然後檢查生字詞語,生基本上讀通了課文;三是生瀏覽課文,抓住了課文的主要內容。達到了預期的教學目標。 在難點的處理上,我放手讓學生與文字對話,從中提煉出與段意有關的句子,然後根據自己的理解在此基礎上選擇有關的語句來概括,尤其是在第二段的處理上,我引導生把文中的三句全找出來了,並且進行了很好概括。在這一點上,我認為是完全成功的。

  當然本課的教學中也存在著許多的不足:如教學的細節問題上處理不夠細膩,課件的設計上還顯得不夠精巧,學生的熱情還激發得不夠。

  範文2

  《天火之謎》一文講述的是美國科學家富蘭克林為了揭開雷暴的祕密,在雷電交加的天氣裡冒著生命危險進行“風箏試驗”的故事,讚揚了富蘭克林勇於探索、敢於實驗的科學態度,說明只有通過精確、細緻的觀察,才能揭開大自然的奧祕

  有三點我做得比較成功:

  一、充分發揮了插圖的作用。引導學生觀察課文插圖,對雷暴的“可怕”體會得較為輕鬆深刻。有利於把學生帶進雷暴發生時那令人心驚膽戰的情境之中。

  二、順利調動了學生的積累。通過“看到這幅圖畫,你們彷彿看到了什麼?聽到了什麼?感到了什麼?”調動了學生的生活積累;通過“此時此刻,你想到了哪些詞語?”調動了學生的詞語積累。讓學生想象,當時這些自稱有學問的人是如何對富蘭克林說的?通過言語訓練學生對“冷嘲冷諷”這個詞的學習較為紮實。

  三、逼真再現了文字的情境。如課文第一自然段緊扣“可怕”來寫,我通過引導觀察插圖、調動已有積累兩條途徑,將課文第一自然段的文字變成了具體可感的情境,學生在觀察、表達的過程中,不知不覺地身臨其境了,體會富蘭克林勇敢無畏、忘我的科學獻身精神

  《天火之謎》一文講述的是美國科學家富蘭克林為了揭開雷暴的祕密,在雷電交加的天氣裡冒著生命危險進行“風箏試驗”的故事,讚揚了富蘭克林勇於探索、敢於實驗的科學態度,說明只有通過精確、細緻的觀察,才能揭開大自然的奧祕有三點我做得比較成功:  一、充分發揮了插圖的作用。引導學生觀察課文插圖,對雷暴的“可怕”體會得較為輕鬆深刻。有利於把學生帶進雷暴發生時那令人心驚膽戰的情境之中。  二、順利調動了學生的積累。通過“看到這幅圖畫,你們彷彿看到了什麼?聽到了什麼?感到了什麼?”調動了學生的生活積累;通過“此時此刻,你想到了哪些詞語?”調動了學生的詞語積累。讓學生想象,當時這些自稱有學問的人是如何對富蘭克林說的?通過言語訓練學生對“冷嘲冷諷”這個詞的學習較為紮實。   三、逼真再現了文字的情境。如課文第一自然段緊扣“可怕”來寫,我通過引導觀察插圖、調動已有積累兩條途徑,將課文第一自然段的文字變成了具體可感的情境,學生在觀察、表達的過程中,不知不覺地身臨其境了,體會富蘭克林勇敢無畏、忘我的科學獻身精神!

  範文3

  《天火之謎》講述的是美國科學家富蘭克林為了揭開雷暴的祕密,在雷電交加的天氣裡冒著生命危險進行“風箏試驗”的故事,讚揚了富蘭克林勇於探索、敢於實驗的科學態度,說明只有通過精確、細緻的觀察,才能揭開大自然的奧祕。針對課文特點,從高年級語文訓練的三維目標出發,我精心備好課,積極組織課堂教學,現將本堂課的教學思想總結如下。

  一.善磨關鍵詞。在本課的教學過程中,我注重對學生重點字詞的推敲。在體會雷暴的可怕後,我出示第二自然段“那麼,雷暴到底是什麼呢?這個謎團直到18世紀才被美國科學家富蘭克林解開。”讓學生細細讀讀這個過渡段,從中體會到什麼?開始學生不能體會到深層次上。我再利用課件功能將“直到……才……”這組關聯詞變紅突出,再讓學生從這重點詞“才”上體會,通過引導,學生終於能體會到其一雷暴的可怕,其二解開雷暴之謎是不易,其三富蘭克林的了不起。

  第三自然段中有個詞“冷嘲熱諷”, 這也是本文第二處採用烘托的手法,用別人的嘲笑,來烘托富蘭克林堅持自已觀點的勇氣和決心,使人感到富蘭克林最終獲得的成功來之不易,也是彌足珍貴的。在教學一自然時,我也注重這個詞的推敲。通過讀相關的語句體會,富蘭克林當時的推測是那麼大膽,讓別人非常反感與排斥。接著補充富有成蘭克林的成長史:只讀過二年書,沒有受過正規的教育,都是自學成長的。於是自然而然讀到這個句子:“不僅一般人不相信他的推論,就連許多自稱有學問的人也對他冷潮熱諷。”讓學生想象,當時這些自稱有學問的人是如何對富蘭克林說的?通過言語訓練學生對“冷嘲冷諷”這個詞的學習較為紮實。

  二.精研重點段。課文第三、四自然段是重點段,第四自然段更是重中之重。在教學這二個自然段,我做到以下幾點:訓練學生默讀能力,滲透學法。體會第二自然段的內涵後,我以“富蘭克林是憑什麼解開這可怕的雷暴之謎?快速默讀第三、四自然段,當關鍵詞找出來。”問題式引入這一部分的學習。通過引導交流,學生找出了“觀察、推測、實驗”三個關鍵詞,把第三、四自然段的主要內容牢牢抓住了。再根據學生交流的細細品讀相關內容。重視學生情感體驗,以讀為本。在教學第四自然段時,我首先讓學生細細品讀文字,從中獲得什麼資訊?在有體會的地方寫點文字。給學生充分課堂自由閱讀與感悟的時間。接著,是自由交流:當學生交流到知道其天氣情況,就順帶當文中三處寫到實驗天氣的句子找出來品讀。體會富蘭克林勇敢無畏、忘我的科學獻身精神。當學生交流知道實驗的材料,馬上邊讓其他學生動筆在書上劃出相關詞,老師邊在課件中當相應的文字標示。再讓學生再讀讀相關語句,想想這些材料有什麼用處,是怎麼操作的,從中體會富蘭克林的一絲不苟。實驗結果是什麼?哪裡看出?讀最後一句。此時的富蘭克林心情如何?他為什麼會如此欣喜若狂啊?讀好這句話。體會富蘭克林欣喜若狂的心情。

  三.延伸文字。在課堂上我還注重了激發學生課外閱讀的興趣。指導了學生圍繞課文閱讀蒐集課外資料進行資訊處理的方法,要求學生課後進一步課外閱讀《富蘭克林傳》,蒐集關於避雷針的課外資料,說說避雷針是怎樣避免雷擊從而保護建築物的等等,試圖讓學生在課外閱讀中更多地瞭解富蘭克林,瞭解大自然中更多的奧祕。

  
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