對學生評價的多元化

　　多元化評價有利於學生的全面發展，教師教學的不斷優化，使教育事業受益。下面是小編整理的範文，歡迎閱讀!

　　篇一

　　教師教學要以尊重學生個性、正視學生差異為基礎，放手於學生的優點和長處，尋找學生的閃光點，創造一個良性學習的環境，運用對學生多方面激勵的方式，達到樹立學生學習自信心、激發學習興趣。如何對學生進行多元化評價呢?我認為應從以下幾個方面入手：

　　一：教師的評價;

　　1: 體態讚揚與譴責

　　在教學中，教師通過面部表情的變化，語調的高低，肢體語言等資訊傳送給學生。在讚揚中，留給學生自信，在譴責中，給學生留足自尊心，給予改過的信心。 2: 言語鼓勵與批評

　　適當的、確切的言語鼓勵與批評學生，對學生心理影響有著重要的意義，具有真正的激勵作用。對與鼓勵，而不是氾濫的、廉價的表揚。批評學生的錯誤，教師不應帶有情緒因素，冷靜細心的分析問題後，選擇合適的語言批評學生,這樣有利於使學生信服!

　　3: 文字評價

　　對於特殊的學生，教師可以給予文字的評價，這樣會使學生覺得教師對自己關注，有利於增強師生感情，增加學習的動力!

　　二：教師關注家長的評價。

　　1：努力拼搏的肯定

　　學生很在乎家長的看法，也深受影響!學生付出努力拼搏，有時並沒有多大的收穫，作為家長不應抱怨，攀比，打擊，應該及時給予肯定與鼓勵。

　　2：失意失敗的支援

　　家長是學生的後方支援力量，學習中並非一帆風順，總會有失意失敗之時，作為家長應與教師強強聯合，讓學生學會在逆境中正確看待自己，正確面對失敗，勇於在挑戰!

　　三：正確引導學生與學生的評價。

　　在教學中，可適當應用學生自我評價、生生評價、小組評價、師生評價等手段進行，引導學生正確合理的參與評價，給予學生充分參與評價的機會!

　　總之：在新課程改革的大潮中，我們的教育觀念應不斷髮生著變化，對不同的學生要採取不同的方式和方法，這樣才有利於學生健康的成長!

　　篇二

　　中學生綜合素質的多元評價旨在促進評價物件的發展為根本目的，重過程、重評價物件主體性。多元評價與以紙筆測驗方式為主的評價方式性質各異，功能互補，都是教育評價改革研究的重要內容， 但顯然多元評價更能全面的反應中學生的實際情況。因此，中學生綜合素質評價應趨於多元化。

　　一、社會發展對人才培養目標提出新的要求，成為啟動多元評價的根本動因

　　多元化的社會對人才要求的規格也是多元的。現代社會所需要的人才不僅只是學業成績優異，還需要有應對日趨競爭激烈社會挑戰的綜合素質。能夠成就一番事業的創新人才往往並不是憑藉單一學科知識的作用，而是需要綜合素質的基礎，這種綜合素質主要包括知識、能力、非智力因素***心理素質***、態度***對國家和社會的責任感、對事業的進取心，與他人的合作精神，對自己的超越態度***等方面。基礎教育擔負著培養人才的任務，評價是教育教學活動中極為重要的一環，對教育和教學活動具有極強的導向作用。有效的學生評價能促進學生健康全面的發展。人才培養標準的變革決定了評價內容、評價標準、評價方法等一系列的變化。

　　二、我國的教育方針與培養目標突出學生的全面發展是實施多元評價的政策依據

　　我國教育方針提出的“培養德、智、體、美等方面全面發展的社會主義建設者和接班人，明確了我們的培養目標;《中國教育改革與發展綱要》提出的“全面提高學生的思想道德、文化科學、勞動技能和身體素質”，是從素質教育的角度對全面發展的深化。《國務院關於基礎教育改革與發展的決定》則進一步全面揭示了促進學生德、智、體、美等全面發展的內涵。“要使學生具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會主義，繼承和發揚中華民族的優秀傳統和革命傳統;具有社會主義民主法制、人生觀和價值觀;具有社會責任感，努力為人民服務;具有初步的創新精神、實踐能力、科學和人文素養及環境意識;具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法;具有健康體魄和良好的心理素質，養成健康的審美情趣和生活方式，成為有道德、有文化、有紀律的一代新人”。我國教育方針所指的全面發展，是使學生各方面素質都能獲得正常、健全、和諧的發展，學生的腦力與體力、做人與做事、繼承與創新、學習與實踐同樣不能偏廢。

　　三、綜合素質的多元化評價改革是對以往評價制度中暴露出的種種弊端的有力應對

　　近年來，我國教育理論界和一些學校在考試評價方面作了一些有益的理論研究與實踐探索，但受傳統教育觀念的束縛和現行中、高考制度的影響，我國考試評價制度還存在種種弊端：過分強調評價的甄別與選拔功能;評價的內容過於注重學業成績，而忽視學生全面發展和學生個體差異;評價的方法仍以紙筆為主;素質評價往往流於形式。總之，以往的評價的方式是一維的、單一的、終結性和刺激性的。在應試教育模式下，文化考試分數作為評價學生唯一標準，已異化為束縛學生身心發展的“枷鎖”， 嚴重挫傷學生的學習積極性，直接阻礙學生的個性發展，大力扼殺了學生的創造性。

　　四、多元智力理論、建構主義理論以及教育目標分類學等理論為多元評價提供了理論支撐

　　20世紀90年代以來，多元評價在美國、英國、和我國臺灣、香港地區相繼興起，特別是進入21世紀後，多元評價更加註重評價的整體性，給學生以彈性化、人性化的發展空間;強調評價方式的多元化、評價參與者的多元化、評價內容的多元化。實質是全面真實地評價學生的潛能、學業成績，以提供教學改進資訊，促進學生的全面發展。

　　多元評價來源於多元智力理論和建構主義理論。美國哈佛大學教授、當代世界著名的心理學家和教育家霍華德. 加德納於1983年出版的《心智的結構》一書中提出了他的多元智力理論。在加德納的多元智力框架中，人的智力至少包括：言語——語言智力、音樂——節奏智力、邏輯——數理智力、視覺——空間智力、身體——動覺智力、自知——自省智力和交往——交流智力。多元智力理論的意義，並不僅僅在於它提出了一種對於智力的新的解釋，它的更重大的意義在為我們提供了一種個人發展的模式，從而使我們能夠從一個全新的角度來理解學生的發展，展開對學生的評價。根據多元智力理論，我們就應該擯棄以標準的智力測驗和學生學科成績考核為重點的評價觀，樹立多元的評價觀。多元智力理論所主張的教育評價是通過多種渠道、採取多種形式、在多種不同的實際生活和學習情景下進行的、確實考查學生解決實際問題的能力和創造出初步的精神產品和物質產品的能力評價。

　　建構主義的理論主張在學生評價方法上強調採用多元化評價方法，認為，傳統的學生評價只考查了學生的初級學習的效果，很少考查高階學習的成果。這種理論還主張，學習應著眼於解決生活中的實際問題，應在具體情境中進行，學習的效果在情境中評估。主張在真正的現場活動中獲取、發展和使用認知能力，提倡在真實情境中通過讓學生完成操作任務來進行教學的真實性教育，對學生學習結果的評價建立在高度情境化的操作任務上，提倡採用“真實性評量”和“操作評量”等多元化的方法。

　　教育、教學目標不僅是教育、教學活動過程的指南，也是評價學生的基本依據。教育目標是評價學生的必不可少的前提,制定教育目標是為了便於客觀的評價。美國著名教育學者布盧姆將教育目標劃分為三個領域，即認知領域***知識、領會、運用、分析、綜合、評價***、情感領域***接受、反應、價值評價、組織、由價值和價值複合形成的性格化***、動作技能領域***知覺、定勢、指導下的反應、機制、複雜的外顯反應、適應、創作***。美國教育心理學家加涅、日本教育家和教育評價專家橋本重治等也對教育目標進行了分類。不同的教育家、心理學家各自站在不同的角度和視野，對教育目標進行了分類，分類的方面基本一致，一般都分成認知、情感和動作技能三大類。總結我國教育評價工作者的研究和實踐，構建素質教育目標體系有以下思路。一種思路是按德、智、體、美、勞五育分類，把教育目標分為思想政治、知識能力、體質健康、審美情趣和勞動技術五大類。另一種思路是以素質發展為分類基礎，把教育目標分為精神素質和身體素質。也有學者把教育目標在總體上分為認知***知識、理解、運用、評價***、情感***意向、興趣、動機、價值取向***習慣***意志、習慣、自我調控***、技能***行動、操作、運動、技巧、藝術***四大領域。以上的幾種思路基本都涵蓋了我國教育方針所提出的德、智、體、美等幾個方面的培養目標，為多元評價體系的構建提供了參照。

　　五、新課程改革呼喚與之相配套的評價制度的改革，為多元評價改革提供了有利的平臺

　　評價在課程實施中起著激勵、導向和質量監控的作用。為了實現新課程改革的發展目標，必須建立體現新課程教育理念和評價體系。國務院在其所作出的《關於基礎教育改革與發展的決定》中指出：“探索科學的評價辦法，發現和發展學生的潛能，幫助學生樹立自信心，促進學生積極主動地的發展。改革考試內容和方法，小學成績評定應實行等級制;中學部分學科實行開卷考試，重視實驗能力考查。學校和教師不得公佈學生考試成績和按考試結果公開排隊”。

　　2002年12月8日，經國務院同意，國家教育部公佈了中小學評價與考試製度改革方案，該方案指出：“中小學評價與考試製度改革要全面貫徹黨的教育方針，從德、智、體、美等方面綜合評價學生的發展，充分發揮評價促進發展的功能。評價內容要多元，既要重視學生的成績，也要重視學生的思想品德以及多方面潛能的發展，注重學生的創新能力和實踐能力。評價方法要多樣，探索科學、簡便易行的評價方法;評價不僅要注重結果，更要注重發展和變化的過程”。新課程的實施，要求我們對現行學生評價制度進行反思與改革，多元評價符合新課程評價的理念，多元評價的實施有利於新課程的改革，是使評價真正成為促進每個學生髮展的有效手段之一。

　　以紙筆測驗為主的評價方式，有著其它評價方式不可替代的作用。但這種評價方式本質上是應對應試教育的，具有顯而易見的甄別與選拔功能，嚴重忽視了評價的激勵、導向等功能。評價的內容是不全面的，評價的方式方法是單一的，評價的標準是整齊劃一的，評價的主體是“錯位”的。

　　總之， 如何順應社會的發展與時代的要求，改革我國現行的中學生評價制度;如何構建新課程理念下的多元評價體系;如何充分發揮評價的激勵、教育功能促進學生全面發展，已成為當今深化素質教育和推行評價制度改革的重要命題。

　　篇三

　　在新課標的指導下，我們的觀念不斷髮生著變化，關注學生學習的結果，更關注他們學習的過程;關注學生學習的水平，更關注他們在學習活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立信心。因此，在我們的教學實踐中，要選擇恰當的時機對學生進行評價。

　　一、在學生進步成功時

　　學生有了進步，說明學生付出了努力，取得了成績，教師要及時地加以肯定，讓學生感受到來自教師的讚賞。如果學生有了進步，教師只是心裡高興，不善於表達，或者生怕讚揚之後學生會驕傲自滿，不願表達，這樣會使學生覺得教師對自己的進步不關心，自己白努力了。時間一長，會挫傷學生的上進心，逐漸會失去進步的動力。

　　二、在學生失意失敗時

　　讓學生在失敗、失意的時候學會在逆境中正確看待自己，學會品嚐失敗中留下的成功痕跡。學生就能從失敗中自我反省，得到一些有用的東西。不要諱言學生的失敗，失敗就是失敗，怎麼樣也不能把失敗說成是成功，這是沒有說服力的。在失敗中找尋有用的東西，為下一次衝刺做準備。選擇恰當的評價時機，激發學生的學習信心，可以提高學生的學習興趣。

　　一、課堂上的評價

　　課堂上，我們在對學生的回答進行評價時，特別注意激發和調動學生的學習積極性，力求讓他們保持濃厚的學習興趣。要達到這種教學效果。

　　***一***體態鼓勵法

　　非言語性的“讚揚”和“譴責”是用表情動作表現出來的。即它是通過面部表情的變化，語音聲調的高低，身段的姿態、手勢等方式表達人的內心情緒體驗的。一個輕微的手勢或一個小動作就足夠把一個資訊傳送給學生，哪怕只有一個小小的“暗示”或一個“眼神”就能得到思想的溝通。在作評價時要多用一些鼓勵性的語言。

　　（二***言語鼓勵法

　　就是對學生的回答或者行為不是簡單的從對與錯中進行判斷，而是在給予口頭語言的鼓勵的同時，適當的穿插點評，採用口頭言語讚揚學生時，合理地運用語詞對學生的心理影響有著重要的意義。

　　例如，對答案完整的學生可讚美他“你真棒!”“你真了不起!”“真不簡單!”“你真聰明!”等。這樣的語言真切、感人，讓學生深受鼓舞，覺得自己能行，從而樹立起上進的自信心。除了這些簡單的評價之外，我們還應注意根據課堂的實際情況，對學生進行跟蹤性評價，鼓勵學生向更高的方向發展。

　　二、作業的評價

　　在作業的批改中，很多教師忽視了作業的評語。在傳統的做法中，我們習慣於用“√”和“×”來評判正誤，採用百分制量分。現在，我們可以採用正確打“√”，錯誤畫橫線的方法，並且利用評語提醒孩子們。評語，是一種作業批閱的方式，便於讓學生更清楚地瞭解自己作業中的存在的優缺點，同時還可加強師生間的交流，促進學生各方面和諧統一的發展。將評語引入作業的批改中，指出其不足，肯定其成績，能夠調動學生的學習積極性，取得良好的效果。

　　三、成長記錄袋的作用

　　可以採用“成長記錄袋”的方法，讓孩子們進行自我評價。如在教學中，可以幫助孩子們蒐集體現自我成長過程的素材，包括：我最滿意的一次作業、我最喜歡的一節課、我最棒的作品等等。

　　三、評價手段的多元化

　　***一***體態鼓勵法

　　非言語性的“讚揚”和“譴責”是用表情動作表現出來的。即它是通過面部表情的變化，語音聲調的高低，身段的姿態、手勢等方式表達人的內心情緒體驗的。一個輕微的手勢或一個小動作就足夠把一個資訊傳送給學生，哪怕只有一個小小的“暗示”或一個“眼神”就能得到思想的溝通。

　　***二***言語鼓勵法

　　就是對學生的回答或者行為不是簡單的從對與錯中進行判斷，而是在給予口頭語言的鼓勵的同時，適當的穿插點評，採用口頭言語讚揚學生時，合理地運用語詞對學生的心理影響有著重要的意義。

　　1、用個性化的語詞來代替普遍化的語詞

　　無論學生做得怎麼好，教師總是用“好”或“不錯”的習慣語，這會使學生得不到心理上的滿足。教師在選擇讚揚的語詞時，要富有思想性，真正做到關注每一個學生。在教育活動中，教師做出適當的確切的表揚，才具有真正的激勵作用。

　　2、用肯定的語言代替否定的語言

　　肯定的語言將明顯地告訴學生應該怎麼做，而否定的語言則只告訴學生不應該怎麼做，卻無法表達出應該怎麼做的要求。如當學生遇到困難時，有的學生會產生害怕心理，用“勇敢些”、“放鬆些”的語詞比用“不要膽小”、“不要緊張”的語詞更帶有激勵和提高學生自信心的作用。

　　四、評價時機的多元化

　　***一***在學生進步成功時

　　學生有了進步，說明學生付出了努力，取得了成績，教師要及時地加以肯定，讓學生感受到來自教師的讚賞。如果學生有了進步，教師只是心裡高興，不善於表達，或者生怕讚揚之後學生會驕傲自滿，不願表達，這樣會使學生覺得教師對自己的進步不關心，自己白努力了。時間一長，會挫傷學生的上進心，逐漸會失去進步的動力。

　　***二***在學生失意失敗時

　　讓學生在失敗、失意的時候學會在逆境中正確看待自己，學會品嚐失敗中留下的“成功結晶”。學生就能從失敗中自我反省，得到一些可貴的東西。但是不要諱言學生的失敗，失敗就是失敗，怎麼樣也不能把失敗說成是成功，這是沒有說服力的。