對學生評價標準

　　對學生的評價標準是從傳統的以集體為基準的相對性評價走向以目標為基準的絕對性評價和以學生為基準的個人內評價，是當前學生評價標準的基本走向。下面是小編整理的範文，歡迎閱讀!

　　篇一

　　新課程指出：評價的目的在於全面考察學生的學習情況，激勵學生的學習熱情，促進學生全面發展。不但要促進學業上的進步，而且要推動人的潛能的開發;評價的功能不僅是甄別和選拔，而是要讓學生在評價中得到教育、改進和提高，增強自信;評價的主體不再只是教師，還要有學生之間的相互評價和自我評價等。在新課程改革過程中，我們深切認識到評價改革是基礎教育課程改革中建立新型教育評價的核心內容和關鍵環節，因此，我們在立足學生健康成長的基礎上，積極構建促進學生全面發展的科學的評價機制。

　　學生評價的價值取向是指在評價活動中所體現的特定的價值觀，它支配或決定著評價的具體模式和操作取向，是對評價本質的集中概括。《基礎教育課程改革綱要!試行"》指出：“建立促進學生全面發展的評價體系。評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，瞭解學生髮展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發展。”

　　長期以來，學生評價主要以“選擇適合教育的學生”為根本目的，即“選拔適合高一級學校學習的學生”作為評價活動的最高宗旨。為此，學生被迫放棄自己的興趣、愛好;學校則違背青少年的成長規律只教升學考試必考科目，加班加點，死記硬背，非考試科目不教不學;社會衡量學校辦學水平的尺度是升學率，對人才評價以學歷為標準。這種“應試教育”評價目的觀，將有限的資源與精力用於選拔與培養英才，日益造成學生分化與人格分裂，日益使得教育無法適應現代化大生產與社會發展的需要，起到了“反教育、反發展、反公平、反效益”的破壞作用。新課程發展性學生評價思想，它是以“創造適合學生髮展的教育”為評價的根本目的。它依據新課程提出的培養目標，通過對學生學習過程和結果的系統分析，及時反饋，對學生的現實與未來發展狀況作出價值判斷，從而實現評價物件“增值”的目的。總之，新課程理念下的學生評價，不僅要注重評價物件的過去與現實的表現，更重視評價物件的未來發展;不僅關注學習結果，更要關注學習過程;不僅要對基礎知識與基本技能掌握情況的評價， 更要對學習能力、科學探究精神、以及情感、態度、價值觀等方面進行全面評價。

　　目前，學生評價主要是教師對學生、教育外部對內部的評價，主要是發揮評價的鑑定甄別、選拔淘汰的功能。所謂鑑定甄別，是指對評價物件與評價指標的適應程度作出區分和 認定。其實質是一種目標參照評價或絕對評價，如期末考試、畢業會考等。

　　首先，這種評價迴避了教育的價值問題，即評價目標確立的依據沒有回答。

　　其次，這種評價只重視對學習結果的評價，而忽視了對學習過程的評價。評價者往往只要求學生提供問題的答案，而對於學生是如何獲得這些答案的卻漠不關心。缺少對思維過程的評價，就會導致學生只重結論，忽視過程，就不可能促使學生注重科學探究的過程，養成科學探究的習慣和嚴謹的科學態度與精神，反而易於形成一些似是而非的認識和習慣，不利於良好思維品質的形成，限制其解決問題的靈活性和創造性。

　　第三，教育活動是複雜的，有預期結果的出現，也有非預期結果的出現，甚至出現事 與願違的負效應，這些非預期結果並沒有評價。

　　第四，現代社會重視人的個性的自由發展，而這種評價用統一的標準去判定教育效果， 這從根本上是不能為現代教育所接受的。

　　所謂選拔淘汰，是指在一個團體內，以自己所處地位與他人所處地位相比較，從而為選拔優秀者、淘汰不合格者提供依據。其實質是常模參照評價或相對評價。歷史上，評價的這種選拔性功能確實使一些人改變了社會地位。時至今日，學生評價仍保留著選拔性功能，這是由社會生產力發展的水平所決定的。這種評價僅僅提供一個等第引數，難以提供學生實際的進步狀況和努力程度，對於診斷、改進學習過程中存在的問題幾乎無能為力。另外，如果長時間採用這種評價方式，必將給學生帶來心理負擔，使其部分差者喪失學習的信心，甚至喪失生活的勇氣，容易滋生出與教師不合作的態度，從而降低評價工作的信度和效度。因此，新課程提出了評價應關注學生學習過程，診斷學生成長中的問題，發現學生的特長，展示學生的才華，從而發揮評價的改進與激勵功能。因此，學生評價的目的不僅在於明確是非，區分工作的優劣程度，更重要的是分析問題，找出原因，作出選擇，對教育實踐活動予以指 導，加以控制和調整，尋找改善教學行為的途徑，從而保證教育教學質量的提高。

　　學生評價的改進與激勵功能，具體表現為：

　　第一，反饋調節。

　　即倡導教師和學生在平等、尊重的基礎上，通過協商、討論、辯論等溝通方式，將評價結果以具有建設性的方式反饋給被評價者，使其最大限度地接受，從而促進其改進提高。

　　第二，展示激勵。

　　在學習過程中，成績的優劣、效果的好壞，始終是學生最關心的問題。一般說來，得到正評價***獎賞、肯定的評價***時，積極性比較高，得到負評價***懲罰、否定的評價***時，積極性比較低落，因此，在學生評價過程中，如何重視這一心理反應，調動他們的內部動機，讓其看到自己的進步和成績，具有十分重要的意義。新課程中的學生評價要求把評價活動當 作是為學生提供了一個自我展示的平臺和機會，鼓勵學生展示自己的努力和成績，

　　第三，記錄成長。

　　發展性學生評價倡導多元化的評價內容，以及靈活使用不同的評價方法和手段，尤其重視質性評價方法，如成長記錄袋等，而且強調評價的日常化，所以可以清晰、全面地記錄下個體成長中的點點滴滴。這對於以發展的眼光來客觀評價個體的發展具有深遠的意義，同 時也是發展性學生評價注重過程這一特點的具體體現。

　　第四，積極導向。

　　新課程理念下的學生評價將評價看作是一個與教學過程同等重要的過程，並且重視評價過程本身等新思想，將隨著評價具體的實施過程滲透到新的課程改革的其他各個環節，如教學方式的轉變、教師自身成長等方方面面，從而有助於建構出促進教師、學生、學校發展 的課程發展模式與框架。

　　《新課程標準》明確指出：評價不僅要關注知識與技能，更要關注過程與方法、情感態度與價值觀。為此我們現在要建立的學生評價標準，要改變以往“一卷定終身”的評價方法，從學業內容和非學業內容兩方面進行評價。

　　學業內容的評價

　　學業內容應以各學科所應掌握的知識和形成的技能為主，實行分項考核與綜合考核相結合、學科抽測與定期檢查相結合、口試與筆試相結合、小組評與家長評、教師評相結合。測評內容以新課標為指導，以細化的評價目標和標準為依據，在命題上力求體現趣味性、靈 活性、交際性、實踐性。

　　非學業內容的評價

　　也就是常說的非智力因素評價。《新課程標準》已將“情感、態度、價值觀”列為其中的維度之一，可見它在學生髮展中的重要地位。在非學業內容的評價過程中，我們更加關注學生的學習習慣、願望、興趣、主動性、合作與交流的意識，關注他們的情感體驗、學習心理等。通過學生自評、教師點評、談話、家長參評，小組互評等多種形式。讓學生更多地反 思自己，改進學習行為。

　　評價方式

　　運用多樣化的評價方式，激勵學生不斷進步。

　　在學生評價中沒有單一、固定的方法，隨著學生評價的功能、標準、目標、主體等的變革，評價方法也向多元化發展，因此，新課程要求多樣化學生評價方法的綜合運用。在評價學生時，不僅關注結果，更應該注重學生成長與發展的過程，促進學生的轉變與發展。為 了激勵學生不斷進步，我們應採取多種形式的評價方法。

　　“談心式”評價方法

　　我們都知道：當一個孩子生活在批評之中，他就學會了自責和憂慮;當一個孩子生活在表揚和鼓勵之中，他就學會了自信和感激。教師評語歷來被視為學生最具權威、最有價值的評價方式，家長和社會都給予了充分的重視，而學生對此卻一直持漠然的態度，分析其中原因，我們以為其一是學生不滿意自己被置於完全被動的被評價的客體地位，主體意識得不到尊重;其二是教師以明顯的評價主體出現，給予學生以評判性診斷，忽視了評價的激勵作 用。所以在對學生評價方式的探索中，特別強調教師在《學生素質教育評價手冊》中所寫評語風格的改變。

　　這種方法是採用測試、觀察、自評、互評等多元評價形式，根據知識和技能，過程與方法，情感態度價值觀等多元評價內容，通過作業本、測試卷、書信、學生跟蹤觀察記錄卡等多種評價途徑，以“談心”的呈現方式，重在體現師生心靈間情感的溝通，適時給學生以鼓 、從而促進學生主動發展。

　　延時式評價方法

　　這種方法是指學生在某一次考試或考查中沒有得到滿意的成績，教師可暫不評價，只要學生在原有基礎上有進步，或做出了相應的努力以後，經個人申請老師可以給予重新評價，讓不同起點的學生都能夠體驗成功，從而激勵學生養成良好的學習習慣，增強進一步學習的 信心，同時督促學生主動學習。

　　“彌補式”評價方法

　　這種評價方法是指學生的某一次作業或考試有缺陷，教師已給予了一定的評價，經學生彌補後，教師在原有評價基礎上，給予補充性評價，可進行二次評價、三次評價。 隨堂評價方法

　　建立“隨堂評價機制”，對學生隨堂表現予以評價。在這種方法的使用上要注意學生的年齡特點，像低年級學生可以這樣去評價：認為自己讀熟了課文就在課題旁畫一顆紅星;背過了一首詩就畫上一張笑臉;自己對課堂表現滿意就在班級設定的評價牆的蘋果樹上塗上1個紅蘋果，不太滿意塗一個黃蘋果，不滿意就不塗，到一定階段進行累計，找出不足，制定前進的目標。中、高年級可以設立“學生課堂表現評價表”，內容包括：提問題、認真傾聽、積極發言、合作交流等。每天拿出五分鐘的時間採取自評與小組評的形式對以上內容進行評價，評價結果以 “星”的形式呈現，每週進行一次小結，每月累計一次，由教師給出描述性評語，反饋給家長，使學生的閃光點都得到正面強化，將外部鼓勵轉化為內在動力，形成自 信。

　　單項評價方法

　　改變過去評選“三好學生”“優秀少年”等綜合性評價方式，採取單項評價的形式，實行“單星少年”評比方法，讓每位學生都享受到成功的喜悅。把對學生日常表現的評價歸納為“德育

　　星、智慧星、安全星、愛物星、體美星”等項評比，由學生自己申報，然後經過老師、同伴、

　　家長等多方面的綜合考察，根據學生實際表現，給每個學生以準確的評價。 特長展示評價方法

　　學校每年都舉辦文藝活動，讓學生的美術和書法作品、文藝特長等均在全體師生展示， 通過命名一批“特長星”的形式來促進學生的個性發展。

　　簡訊評價方法

　　要求每一位任課教師隨時對每個學生進行的即時評價，現在我校開通了移動“校訊通”業務，老師們通過資訊的形式就可以將學生一天的學習生活情況進行及時評價，反饋給家長。家長就會隨時瞭解孩子的各方面情況，能及時對學生的進步給予鼓勵，對學生的不良傾向給 予糾正指導。使學生始終保持良好的成長狀態，在健康發展的軌道上執行。

　　評價主體

　　形成多樣化的評價主體，注重評價的全面性。

　　以往，教師是學生評價的主體。而學生評價主體的多樣化是新課程的基本要求。學生評價主體的多樣化意味著學生評價不是教師一個人說了算，而是一個群體參與的過程，這一評價群體是由教師及其群體、學生同伴及其群體、家長和學生個人等構成的。針對學生的學習、紀律、思想、勞動等方面設計成表格，展開階段性評價，儘可能在內容和形式上關注學生在學習過程中的點滴進步和變化，全方位、多層次、發展性地評價每一個學生的學習過程和結果。這種評價除了能反映學生的階段特徵外，還能反映學生的連續特徵，既能記錄學生的階段發展情況，又能記錄學生在整個受教育過程中的各方面發展情況，最大限度地發揮出教育的評價職能，不但對學生的努力做出肯定，也指出了今後需要注意的問題，使評價落實 到教育教學活動的各個環節中去。

　　1、教師評價。根據評價指標，各任課教師與班主任定期對學生進行綜合評價，寫出評 價等級。

　　2、自評。是學生對自己的學習態度、情感和對所學知識的自我評價。學生在評價自己 的過程中，達到了自我激勵、自我教育、自我完善和自我發展的目標。

　　3、家長參評。學生請家長參與對學生的評價，一方面是為了讓家長對學生有一個全面的瞭解，引導家長科學地輔導孩子學習;另一方面也是為了讓家長及時瞭解學校的課程情況， 取得家長的理解和支援，實現“家長、孩子與新課程一同成長”的目的。

　　4、學生互評。由於年齡的關係，學生對自己的認識並不深，使他們無法全面地進行自我評價。因此，在自評的基礎上，鼓勵學生相互評價，開展同桌互評，小組互評及全班範圍內對學生進行評價，如在一學期中間引導學生在自評的基礎上進行互相評價，“你認為× 同學這段時間裡有哪些優點?”“他還有哪些需要改進的，怎麼改?”“如果是你，應該怎麼 做?”通過這樣的互評，有利於學生間的相互學習、相互欣賞、相互提高。

　　評價主體的多元化，會使評價結果更準確、客觀、全面，促進了學生的全面發展。為了給多主體評價尋找一個載體，給家長、學生、教師幾方面的評價搭建一個能互相融合、互相促進的平臺，創造主體之間交流與協商的氛圍，實實在在地為學生提供診斷，使學生多方面獲得資訊反饋，能進一步瞭解、認識和改進自己。把教師對學生的評價和學生自評、學生互評的結果由評價主體***教師、學生自己和同伴***記錄在《學生素質教育評價手冊》上，再由學生把手冊帶給家長，由家長在相應的欄目內填寫他們對自己孩子的評價結果，然後由學生把評價手冊交回學校，最後由班主任教師綜合各方面的評價在操行評語上用談心式的語言寫出描述性評語，做到準確得體，注重正面引導，讓學生體驗成功的喜悅，感受成長的快樂， 並以此激勵、鞭策學生，使學生及時有效地進行自我調控。

　　總結與展望

　　賞識對一個人是多麼的重要!特別是對一個成績不好、心理自卑的學生而言，賞識猶如冬日的暖陽，給他帶來了溫暖的安慰!當讚美了學生以後，他們就會產生一種被寄於厚望 的感覺，努力的慾望就高。學生在不斷的賞識之中快樂成長，健康發展。

　　學生的心靈是純潔的一塊田，撒下了希望的種子，用知識去澆灌，用愛心去呵護。讓我們用像春風一樣的賞識拂過學生的心田，讓學生在和風細雨中，在陽光雨露中茁壯成長吧!

　　總之，新課程中學生評價是一個高度開放並不斷髮展的問題，科學合理地評價學生是每個教師必備的素質，我們探索用科學有效的評價手段，使學生在積極向上的評價的引導下，綜合素質得到均衡協調的發展!

　　篇二

　　評價孩子應用發展的眼光，不應將過多的競爭引入學校。每個人都有特長，人不可能成為全才，家長老師不能用無法達到的目標要求孩子，要揚長避短，對孩子多鼓勵。 對好學生的評價標準是：生理精神健康、人品優秀、有人格魅力、人氣指數高，最後才是學習成績。健康是一切的基礎。

　　人一輩子可以不做學問，但走到哪裡都要做人，所以我把人品放在第一位，非常遺憾的是，許多家長把做人當作教育中的軟任務，老師放棄傳道，只授業解惑，實際上，孩子養成慈愛、勤勞、誠實、堅韌不拔的性格，哪怕學習成績不好，將來也會有充實幸福的人生。人格決定了一個人的生活質量，如果老師和家長培養出一個人格健康的孩子，他的內心積極向上，不冷漠，不消極，遇到挫折和困難會苦中作樂，這就是好學生、好孩子。

　　人氣是指一個人對社會、對身邊人的貢獻，一個學生，如果心中沒有他人，沒有朋友，成績再突出、體育再好，也不是好學生，懂得關心身邊的人，讓身邊的人喜歡的學生才是好學生。 對好學生的評價標準最後才是才能，學習成績只是才能中的一部分。不要將更多的競爭引入學校，教育的本身就是快樂的。

　　篇三

　　學習習慣評價：

　　1、預習習慣。按教師或教材要求做好課前預習，朗讀課文讀音準確。

　　2、聽課習慣。課堂上認真聽講，積極思考，踴躍發言，遵守課堂紀律，不講話，不玩東西。

　　3、複習習慣。及時複習功課，加深對聽課的理解和記憶，按時完成背誦內容。

　　4、作業習慣。認真獨立完成作業，專心細緻，書寫規範，按時交作業，有錯及時更正。

　　5、寫字習慣。養成正確的寫字和握筆姿勢，掌握正確的寫字規則和方法，書寫規範、工整。

　　遵章守紀評價：

　　1、課堂紀律。上課鈴聲響後，不遲到。課堂上不講話，不吵鬧，不吃東西，不玩東西，不搞小動作。有事有病要請假。

　　2、課間紀律。課間活動不瘋趕打鬧，走路穩重輕聲不奔跑，不玩危險玩具，不做危險遊戲。

　　3、活動紀律。活動聽從老師安排，不任性，不大聲喧譁，團結協作。愛護公物。

　　4、路途紀律。路途中遵守交通法規，徑直上學或回家。

　　5、午休紀律。用品擺放整齊，按時就寢和起床，不講話不吵鬧，不拿別人的東西。

　　文明禮儀評價：

　　1、稱謂禮儀。對父母長輩、老師不能直呼姓名，要用尊稱。

　　2、尊師禮儀。見到老師主動問好。離開老師說再見。進辦公室要喊“報告”。虛心聽取老師的教誨，接受師長的教育。對老師說實話、真話，不欺騙老師。服從

　　老師管理，不頂撞老師。

　　3、同學禮儀。同學間要互相問候“你早”、“你好”。 尊重同學，不給同學取綽號，或叫同學的綽號，不說使別人感到傷心羞愧的話。 同學之間互助互愛，主動幫助有困難的同學。不搬弄是非，團結同學。

　　4、升旗禮儀。成隊集合快，安靜，肅立。行注目禮。認真聽國旗下講話，不講話。唱國歌時要嚴肅，聲音要洪亮。

　　5、少先隊禮儀。少先隊員要佩戴紅領巾，要行隊禮。

　　安全衛生評價:

　　1、教室安全。在教室不追趕，瘋鬧，不站在桌凳上，不隨意關門。不動用插頭插座。

　　2、活動安全。課間活動不瘋趕打鬧，不出校門。不攀爬欄杆、圍牆。

　　3、行動安全。走路穩重輕聲不奔跑，不玩危險玩具，不做危險遊戲。吃飯、做操排隊出教室。

　　4、個人衛生。勤換衣服勤洗頭，勤剪指甲，身上無異味。抽屜裡無雜物。

　　5、環境衛生。不亂扔紙屑，不亂扔飯菜，不亂塗亂畫。積極打掃衛生。 兩操集會評價：

　　1、眼保操。堅持認真做好眼保健操，保持安靜不講話。

　　2、課間操。有序排隊出教室，不擁擠，不亂跑。體操動作要到位，整齊一致秩序好。

　　3、集會。有序排隊進會場，遵守會場紀律，聽從指揮，不隨意走動，不講小話，不互相嘻鬧。