大學英語教學反思

　　反思性教學是外語教師進行教學研究與自我發展的一種新途徑,它在我國大學英語教學中有著重要的意義。下面小編為大家整理了範文，歡迎參考。

　　篇一

　　摘要：新形勢下教學反思已成為教師除平時備課和上課之外，又一重要的環節。教學中的反思是教師自我提高的有效途徑，反思可以連線其自身經驗和實際的教學行為。教學反思可以貫穿整個教學過程，並且教師可以通過不同的方式進行反思。

　　關鍵詞：教學 反思 大學英語 自身發展

　　中圖分類號：g642 文獻標識碼：a 文章編號：1672-1578***2011***03-0019-01

　　大學英語課程是所有非英語專業的學生必須修完的一門高校基礎課。隨著科技的發展，多媒體技術的迅猛提高，高校師生在學習英語時，可以藉助更加先進的資訊科技，利用豐富的網路教育資源，來幫助和輔助教學的有效進行。教師費盡心思，嘔心瀝血地備課、上課。然而，隨著外語教育改革的深入，我們意識到英語教學改革必須尋找新思路，其中教師的發展已經成為提高外語教學質量的關鍵，而教師發展的核心就是反思。

　　1 教學反思及其意義

　　自上世紀80年代以來，教學反思成為教師教育領域研究的熱點。都威在1933年就在他的著作中描述了反思，即一種對於任何信念或假設性的知識，按其所依據的基礎和進一步結論而進行的主動的、持久的、周密的思考。在他看來，反思是引發有目的的探究行為和解決情境問題的有效手段。在***，美國心理學家波斯納提出個體成長的公式：經驗+反思=成長。反思對教師專業素質的發

　　展具有重要意義，因為教師自身素質發展的過程就是自主學習和提高的過程，就是教師的自我反思的過程。教學中的反思也是教師自我提高的有效途徑，反思可以連線其自身經驗和實際的教學行為。通過反思，教師可以發現在教學過程中忽略掉的一些問題，及時採取措施補救。

　　2 教師反思的過程

　　教學的反思可以貫穿整個教學過程，包括：

　   （1）觀察***obser-vation***;

　　***2***詮釋***interpretation***;

　　***3***反省***introspection***;

　　***4***質疑***questioning***;

　　***5***取捨***consideration of alternatives***;

　　***6***除錯***adaptation of instruction***。

　　教師須在上課期間注意觀察自我行為與學生的反饋，在課後及時將這些資訊轉化，對自己和學生的行為做出客觀評價，並提出一定的質疑，也可以和同事合作進行反思，及時找到可以改進的方式方法，在隨後的課堂教學中進行除錯。

　　3 反思策略

　　反思策略是指有助於提高教師反思能力的方法、技巧的總稱。

　　3.1反思日記

　　寫反思日記可以積累最真實和原始的教學反思材料，可以記載對具體教學問題的親身感受和體會。教學中的任何環節和行為都可以記入日記中，如板書設計、課堂語言、教學手段、教學心得和失誤、學生的回饋、教學中新的發現等等。通過書面形式的記載，教師可

　　以對日常教學中出現的問題做動態追蹤，在日後的反思中可以採取有效的措施來解決問題。

　　3.2聽課觀摩

　　同事間的聽課觀摩是提高教師的教學水平的最普遍、最常用的反思策略。三人行必有我師。不管教師的年齡與資歷。每位教師都有其自己獨特的教學方式，每個人的思考和教學模式都會有一定的亮點。在聽課過程中，教師要善於發現問題，提出有價值的教學問題，進而思考改進的方法及措施。在觀摩完成後，可以互相交流、歸納總結，分析彼此間的教學方式的異同之處。這樣，可以做到互相學習，取長補短。

　　3.3自我提問

　　教師可通過自我提問的方式，對自己的教學進行自我觀察、自我監控、自我調節、自我評價。提問的內容可包含整個教學和準備過程，如：教案是否包含了所有的知識點，重點難點是否突出?教學環節的設計是否可以引導學生主動參與，自主學習?作業的佈置是否有利於學生的複習和再創造?等等。

　　3.4學生反饋

　　教師教學的最終目的是教會學生知識，教會學生自主學習，教會學生主動進行思考。教學的物件是學生，因此，學生反饋的資訊能使教師直接及時地反思自己的教學方法和教學效果，瞭解和發現教學中存在的問題，及時調整教學內容和隨時修改教學計劃。 4 結語

　　波斯納曾經說過：“沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多隻能成為膚淺的知識。”多一份反思，就多一份提高。可見，教學反思是教學環節中可供教師改進教學方法、提高教學水平的一種便捷而有效的方法或手段。因此，教師在平時的教學準備中，不僅要單純備課，還是積極地進行反思。

　　篇二

　　傳統大學英語教學模式以教師為中心，依託教材，在此基礎上進行單詞句子和課文練習的講解，但是課堂教學效果卻每況愈下，因此，越來越多的教師參與到新的教學模式的討論中來。而學生將自己的英語問題歸結為詞彙量太小，但真實情況卻是課本里學過的詞彙學生根本無法掌握，當教師提及時，學生都能回憶出確實學過該詞彙，但無法轉化為積極詞彙，最明顯的結果就是作文中的中式英語以及篇章連線問題。因此，在10年級新生入學時筆者就有計劃的進行寫作訓練。

　　1作文訓練計劃

　　大學英語學習安排為兩年，第一學期時，主要根據教材課後練習，進行相關段落的寫作練習，筆者抽取一定比例的作文進行批改和課堂評講，重點為段落中的句子關係。第二學期主要進行記敘文的寫作訓練，以21世紀大學英語第四單元“the washwoman” 和第七單元兩篇描寫老師的文章“I Became her Target”以及“Firm, Fair and Friendly”為例，要求學生仿寫描寫人的文章;以第二單元課文“Bittersweet Memories”為例，練習如何記敘一件事情。而在課文講解時，側重於議論文結構的講解，為下學期考試作文的訓練打下基礎。這學期是第三學期，在12月時學生將參加四級考試，因此這學期作文訓練側重於考試作文，作文訓練週期為兩週，依託網路，進行新形式作文訓練。教師在部落格上釋出作文要求，在一週內三分之一的同學將自己的習作釋出到指定的作文部落格上，第二週另外三分之一的同學就句子、文章內容和篇章結構三個方面評論，然後教師再挑選典型問題和範文進行評講。

　　2作文習作中的典型問題

　　在幾輪作文練習完成後，學生作文問題主要還是集中在句子，句子關係以及篇章安排上。在此，筆者以近期內一篇學生習作為例，討論典型問題以及解決方法。

　　2.1小句關係錯誤

　　相鄰小句之間缺乏邏輯/語義關係或關係微弱

　　***1***Nowadays,everyone in modern society faces the keen competition .The young have to stand the more and more higher pressurefrom the society and the family. We have better learn how to reduce these stresses so as to have a happy life.

　　這是一篇作文的開頭，學生原意是想遵循普遍—一般原則，但表述的結果確是句子間缺乏邏輯聯絡：從現代社會中每個人面臨激烈競爭到年輕人承受越來越多的家庭和社會壓力再到為了幸福生活我們要學會減壓，文字表述中缺乏內在聯絡，每個人——年輕人——到我們遵循的還是中文意合的思路，沒有注意到英文形合的特點。在意識到這點後，該學生對本段進行了修改：

　　***2***Nowadays , young people are under considerable pressure , which affects their lives ,soinstant measures need to be taken.

　　修改後的句子體現了因果關係，使相鄰小句間關係密切。

　　2.2邏輯聯絡語使用不正確或漏用

　　***3***One part of them like to go to bar drinking. Though it isn’t a positive method, and will bring harm, people are still crazy about this after one day’s businesses. But there are some people choosing sport to ease.

　　這幾個句子是正文部分對減壓方式的敘述，作者在闡述去酒吧和做運動這兩種不同的方式時添加了非常主觀的評論，並簡單的用轉折連詞but進行連線，而且從句子數量上看第一種方式的敘述遠多於第二種方式的敘述，其實是違背了文章要求，二者之間並沒有轉折關係。出現此問題的原因在於學生並沒有搞清楚記敘、議論和說明三種不同寫作方法的作用，僅僅是憑藉翻譯中文內容來完成習作，忽略了小句關係。

　　“與上述問題相似的一種情況是，本來連貫的語義單位中夾雜了一個無關的小句，導致語篇前後不連貫。”

　　***4***At the same time, young blood feel great stress. Some of them are busy studying.The rest of them are busy working and so on.But we have many ways to reduce stress.

　　在該例中，作者想通過句2和句3列舉壓力的來源，但其表達並不能起到該種作用，反而割裂了句1和句4的關係。

　　2.3句子錯誤

　　1***結構重複。有的同學只機械的記住一些單詞短語，寫出來的句子符合英語語法，但往往結構或意思重複，違反了英文簡潔的原則

　　***5*** They surf the Internet with forgetting to eat the breakfast, lunch and

　　dinner.

　　例5中介詞短語作狀語或分詞作狀語擇一即可。該類錯誤在於學生在寫作過程中只注意了語法現象，忽略了英文表達的特點。而在該篇僅120字的作文中，此類錯誤就有四處。

　　2***“漢語中有大量的重複現象, 常常運用實稱、還原和復說的表達方法, 起到反覆強調的作用。而英語用詞力戒重複, 常常用替代、省略和變換的表達方法避免重複。”

　　***6***They have work pressure, study stress, family stress and Interpersonal pressure and so on. 此句中作者採用了中文典型的重複方式來表達，無視英文的行文特點。宜直接修改為They are under presses from work, family ,study and so on.在這次20篇習作中，有六篇出現此種現象，而其中大多數同學重複出現該問題。

　　2.4篇章錯誤

　　非英語專業學生作文訓練的動力往往是四級考試，因此議論型考試作文是學生關注的重點，帶來的問題是學生不會說故事，即無法詳細描述一個人、一件事或如何去做一件事。表現為任何型別的文章都頻繁出現“we think”、 “in my opinion” 和”we should”等主觀性表述。在這篇要求列舉不同減壓方式的文章中，作者主要採用了兩種不同的筆記式方法而不是自己的敘述來說明。

　　1***Ways are as follows: In the first place, we can rest when feel tired. The second, we can go to out to breathe fresh air when we have sense of suppression in the chest.Thirdly,we can stand at the window to start into the distance and so on.

　　在該段落中，作者僅僅簡單的用一二三連線了三個句子，沒有考慮到其內在聯絡和闡述順序，沒有任何對這些減壓方式的說明，說服力不夠。

　　2***There are different ways to reduce stress, such as go shopping, watching television, eating, playing games and so on.

　　這段作者僅用了一個句子，簡單的列舉了一些減壓方式，根本沒有想到要做更多說明，對於正文部分來說非常薄弱，連帶整篇文章的闡述效果減弱，沒有達到該有的寫作目的。

　　3小結

　　本文通過一篇作文習作去檢驗有目的的系統作文訓練效果，發現無論是從篇章、小句關係還是句子本身，學生最大的問題在於母語的負遷移。因此，筆者的下步計劃是從單純的寫作訓練轉向中英文思維方式區別的訓練，以期改變學生用中文思維來寫英文文章和句子的習慣。而此種現象產生的根本原因在於學生學習英語的最大推動力是四級考試和期末考試成績，其追求的是分數而不是語言的完善。激勵學生英語學習的興趣和創造學生實踐語言的真實環境是解決該問題的根本方法。

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