語文教育教學相關論文

　　語文教育教學需結合社會生活，縮小課堂與生活的距離，讓源頭活水流進課堂。語文教育結合社會生活有利於學生生動活潑地主動學習，有利於學生學以致用，有利於學生全面發展。下面是小編給大家推薦的，希望大家喜歡!

　　篇一

　　《技校現行語文教育問題淺析》

　　摘要：針對職業教育語文課程越來越邊緣化的事實，從語文課程、語文教材、學生、教師等四個方面進行分析，把問題揭示出來，以引起普遍關注，使語文教育可有可無的錯誤言論不攻自破。

　　關鍵詞：技校 語文教育 分析

　　中圖分類號：G71文獻標誌碼：A文章編號：1673-291X***2011***27-0309-02

　　當下普通教育語文教學改革正如火如荼地進行著，可技工學校語文教學改革卻十分滯後，教育現狀不容樂觀。本著揭示問題，改革弊端的目的，現從語文課程、語文教材、學生、教師等四個方面作些具體分析：

　　一、技工學校現行語文課程問題分析

　　技工學校語文課程應以提高學生素養、發展才幹、培養健全人格和創新精神為根本，以此為依據，來看技工學校語文課程現狀，存在以下問題：

　　1.課程目標定位缺乏堅實的理論基礎。在《課程與教學的基本原理》一書中，泰勒提出課程目標的依據是：對學生的研究、對當代社會生活的研究以及學科專家的建議。可技校語文在確定課程目標時，實際依據的只是學科專家的建議。聽取專家的建議固然無可厚非，然而忽視學習者學習的需要並不足取。課程的基本職能就是促進學生的身心發展，因而生成課程目標就必須考慮學生的需要。要使課程目標理論有效指導實踐，它就不能簡單地停留於“課程要滿足學生需要”的抽象論述上，而是要詳盡地把這些需要描述出來。而這樣的描述在當前的技校課程目標中是看不到的。學生不僅生活於學校之中，而且還生活於社會之中，學生的成長是一個不斷社會化的過程。人是社會的人，所以當代社會生活的需要理應成為課程目標的基本來源之一，可這一方面在當前技校課程目標中也沒得到應有的關注。

　　2.課程標準的設定不符合教學實際。從技工學校語文課程標準的具體內容看，與普通高中的語文課程標準相去無幾，有明顯參照、沿用普高課程標準之嫌，丟失本應有的自我特色。技工學校課程標準在基礎知識、現代文閱讀、文言文閱讀等方面要求得過於具體、詳細，而要達到這些標準，需要有較多的課時數為保證，可實際情況是語文課時數在不斷被壓縮著，加之學生基本素質日趨低下，課程標準顯得高不可攀。一個無法達到的課程標準對於教學毫無幫助，有害無益，只會讓師生們感到力不從心。

　　3.以學科為中心的教學模式不利於學生的成長。目前技校語文教學採用的仍是學科中心課程模式，這種課程模式強調知識結構的系統性、完整性，重視知識傳授和記憶，有助於打好理論基礎，有助於認知能力的發展。但是忽視了學生的參與，理論與實踐沒有很好的結合，“滿堂灌”、“填鴨式”的教學方法，過於注重知識的機械記憶，學生處於被動的地位，學習熱情不高，積極性調動不起來，實際應用知識的能力也就得不到開發，難於將知識運用於現實生活之中，學生的權利、學生的發展在學科中得不到保障，對學生的成長沒有多大的好處。

　　4.課程評價忽視激勵與改進功能。技校文化基礎學科，對學生的評價往往只有總結性評價，也就是通過考試對學生完成學業、達到教學目的的情況進行基本的判定。總結性評價的弊端在於沒有充分認識到學生的發展性，忽視學生學習過程及學習經驗的豐富性，忽視課程評價的反饋、激勵與改進功能。學生的發展是一個複雜的教育現象，很難用一個分數、一次考試進行衡量，在課程及教學過程中，單純使用總結性評價有悖於全面素質發展的培養目標。我們只有從發展的角度，運用多種評價手段，才能對學生素質的全面發展狀況進行準確、客觀的評價，以利於調動、激勵學生，發揮其潛能，也利於教師及時改進教學、調整策略，幫助學生診斷學習中存在的問題，並予以解決。

　　二、技工學校現行語文教材問題分析

　　伴隨著技工學校的發展，語文教材的編寫和改進一直受到相關的有識之士的關注，語文教材的建設也在不斷的進行著。當前各地所用教材主要是全國統編第四版教材或地方自主編寫的教材。我們不妨對全國統編第四版教材和江西省技工學校教學研究室編寫的教材進行具體分析，力求發現一些問題，以便加以完善。全國統編第四版教材在“基礎知識”、“閱讀能力”、“寫作”、“口語交際”等方面確定了課程教學目標。在教材編寫中注意了學生實際需要的識字能力、閱讀能力、寫作實踐能力，特別是口語交際能力的培養。並且注重人文資源的開掘，選文大多文質兼美，經久不衰，藝術價值、人文價值頗高，充分體現了素質教育的理念。反覆吟詠這些篇章，人文精神便在潛移默化中給以薰陶，有利於學生語文素養的提高。江西省編寫的教材在編排上注重於應用文寫作、口語表達，閱讀教學的選文篇目較以往刪減幅度很大，只有20篇，其中選讀課文就佔6篇。從教材編排來看，全國統編第四版教材力求於知識教學的完整性，注重於語文教育的人文性;江西教材很明顯注重的是語文的實用性，講讀課文的縮減，也許跟近年來語文課時數的減少不無關係。

　　分析、研究現行語文教材我們可以看出，教材編排存在的一些問題：其一，教材編排對培養物件缺乏必要的研究。技校雖說招收的物件是初中畢業生，而實際上招收的學生大多數是普通高中挑剩的，甚而至於是連初中都畢不了業的學生，文化程度跟高中生差距不小。而全國統編第四版教材在選文、編排方面與高中教材相近，有些課文對技校生來說偏難。江西版教材雖說課文縮減幅度大，但也存在偏難、針對性不強、趣味性不足等問題，難以激發學生的閱讀興趣。其二，教材選文多為精品，雖說是歷久不衰的名家名篇，但與當今相去久遠，缺乏時代感，難以激起學生的心靈共鳴。其三，教材選文並沒有注意到技校生所應有的職業性特徵，報道高技能人才典型事蹟的文章，介紹生產工序的說明文，與人類生活、生產相關的科技文，介紹科學知識的科普文沒有選作教材。

　　通過對現行教材的分析我認為，在教材編寫時值得思考的，而往往沒能重視的一個問題就是，對於技校生在語文教學方面究竟應教給他們什麼，培養目標是什麼。技校生的培養其實也就是對於人的培養，不管學生學的是什麼專業，作為語文教育，我們都應該為學生將來的學習和生活著想，培養他們日常生活、工作所必須具備的聽說讀寫能力，要求他們把話講通，把文章寫通，再進一步把話說好，把文章寫好。注重於通過課文講讀，進行思想品德薰陶，愛國主義教育，人文素養的培養。也就是說要把學生培養成有思想、有情感、有涵養的社會主義新人，而不是隻懂得生產操作的體力勞動者。培養目標明確了，教材的編寫也就不成問題了。

　　三、技工學校學生問題分析

　　技校學生素質日趨低下，確實存在著諸如不願學習，人生態度消極，得過且過，把青春時光虛擲在網咖、遊戲廳、影院等娛樂場所等許多問題。如果我們的教育僅僅滿足於灌輸書本知識，傳授職業崗位基本技能，而不解決思想問題，我們的教育必然要以失敗告終。只有當學生樹立起了正確的人生觀、價值觀，認識到學習對人的一生的積極意義，接受知識的心門才會真正開啟，我們的教育才會起到應有的作用。也就是說教育必須以人為本，以學生的發展為本。在語文教學中要加強人生觀、價值觀方面的教育，發揮美育功能，陶冶學生熱愛生活，關注社會的美好情操，激發學生飽滿的學習熱情，將學生培養成思想健康、心胸開闊、人格健全、勇於進取的社會主義新人。

　　四、技工學校教師問題分析

　　把教育的失敗僅僅歸因於學生素質不高，那只是推卸責任的片面之詞。雖說“沒有教不好的學生，只有不稱職的老師”的說法有失公允，但教書育人、為人師表確實是教師的職責所在。孔子云“教不嚴，師之惰”，學生沒教好，原因是多方面的，但不可以因其他因素的存在，作為教育工作者放鬆自身要求的理由。要知道教師真的可以影響孩子的一生。

　　當前技校語文教師的工作環境不容樂觀。由於學校辦學規模一般較小，一所學校往往只有二三名語文教師，教學教研風氣難以形成，教學環境閉塞，學校之間的交流很少。加之學校對語文教學不夠重視，難以激發教師的工作熱情，在語文教師的配置上又有很大的隨意性，非中文專業的教師教語文是普遍存在的現象。教師本身也存在教學態度消極，做一天和尚撞一天鐘，把上課當做應付差事;教學理念沒有改變，缺乏開拓創新意識，習慣於“填鴨式”、“滿堂灌”的生硬的教學方法;教學手段單調，仍舊停留在一本教材、一支粉筆的狀態;不重視加強理論學習，提高自身業務素養等問題。

　　困擾語文教學的因素是多方面的，作為語文教師應當自尊、自強。在強調素質教育的今天，我們不僅要精通語文專業知識，還要博學深思，廣泛涉獵教育學、心理學、社會學、哲學等相關學科，勤於讀書看報，關注社會、人生。在加強自身修養的同時，不斷地開拓創新，改革教學方法，並能熟練地運用現代教育媒體進行教學。在教學時應充分發揮自己的個性特點。作為技校的語文教師還應抓住技工教育所具有的職業特點，注重學生從業能力的培養。當我們修養深厚，學識淵博，個性飛揚之時，我們的人格魅力就能彰顯，我們的學生就會願意接受我們的教導，學生的學業就會長進，我們的教育就能成功，語文可有可無的言論就會不攻自破，語文教育的重要性就會得到全社會的廣泛重視。

　　參考文獻：

　　[1]李新宇.語文教育學新論[M].南京：南京師範大學出版社，2006.

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