職業生涯規劃課

　　什麼是呢?下面就由小編為大家介紹一下的文章，歡迎閱讀。

　　篇1

　　現在的中小學生多是埋頭苦學，其實對自己一無所知對自己的將來能夠從事什麼職業一無所知，每年的高考結束填寫志願時，高考考生對於選擇什麼學校什麼專業一無所知，不少考生不是根據興趣愛好和自己的強項來選擇，而是盲目跟風選擇學校和專業，往往選擇的是那些熱門專業諸如經濟金融類的，“只買貴的不買對的”，到頭來，不少學生到了大學之後才發現選擇的不是自己的所愛和自己的所長，可是後悔已經來不及了，因為錯誤的選擇只能是悔恨。

　　職業生涯規劃事關重大，是關係到一輩子的大事，高考專業選擇是職業生涯規劃的第一步。有專家認為，選擇比努力更加重要，一個人如果確定了目標，就等於對人生的職業座標進行了定位，努力就有了明確的方向。職業生涯的規劃不是一兩句話就能說得清的，職業生涯的規劃需要在一定的專業知識的基礎上，測定分析總結研究，然後根據個人的情況予以確定。義烏三中開設無疑是一種創新，不是可有可無的。勢必能對學生起到事半功倍的效果。

　　我以為，在上首先讓學生了解自己，認知自己，特別是認識自己的興趣、愛好、性格、能力、特長等，確定自己的人生奮鬥目標。還要了解大學專業的學習研究方向，瞭解大學專業與將來的職業之間的關係，據有關資料表明大學專業多達500多種，老師不可能逐一的介紹每一個專業情況，老師交給學生了解大學專業的方法。注意進行職業生涯的規劃要切合實際，不能好高騖遠。一個人職業生涯充滿著許多變數，專業職業規劃得再好，由於種種原因，往往理想很豐滿，現實很骨感，要教育學生不能被殘酷的現實擊倒。三百六十行，行行出狀元。

　　義烏三中的職業規劃課，是中學生不可少的，值得所有中學借鑑。但願這門課程能夠儘快的完善教材，選拔經驗豐富的老師來任教。

　　篇2

　　一、問題的提出

　　一《職業生涯規劃》課程性質

　　2008年12月10日，教育部發出的《教育部關於印發中等職業學校德育課課程教學大綱的通知》，《職業生涯規劃教學大綱》作為通知的附件同時下發，《職業生涯規劃教學大綱》確定了職業生涯規劃是中等職業學校學生必修的一門德育課地位。

　　2009年秋季入學的上海市中職校一年級新生，德育課執行新的教學大綱。根據《上海市中等職業學校深化課程教材改革行動計劃》中提出的任務，將《職業道德與職業指導》課程調整為《職業生涯規劃》課程，是中等職業學校德育課程改革進一步的嘗試與探索。

　　《職業生涯規劃》課程的校本化，就是結合本校的特色，挖掘所在區域的教學素材，既貼近學生的生活實際，又能激發學生探究興趣，發展學生個性特長，圍繞“職業生涯規劃”這一主題自主開發，構建本校系統的、梯度的《職業生涯規劃》課程。

　　二《職業生涯規劃》課程校本化的現實意義

　　1. 有利於深化中職校德育課程改革。

　　校本課程是學校教育的核心載體，是學生成長和發展的平臺。《新課程標準》提出國家課程校本化，鼓勵各地各校根據國家課程標準研發校本課程，我們認為，這是將設定課程許可權達到各地各校，旨在調動各地各校的積極性，讓更多的人投入到課程建設中來。我們要搞好國家課程校本化，最主要的一點就是打破自己守舊的思想，社會的進步最先體現在意識形態，沒有思想的進一步解放，也是搞不好校本課程建設的。國家課程校本化是課程改革解放思想成功的例子，它是最有活力、最有創新的舉措。

　　經過幾年的教育改革實踐，本市中職學校的德育課程化工作蓬勃開展，期間，催生了大批校本優秀德育課程，也為《職業生涯規劃》課程的校本化提供了現實可能性。

　　2. 有利於實現中職校由粗放就業向精緻就業的轉變。

　　教育是崇高的事業，培養出來的每個“產品”都應是適合社會需要的人才，所以學校教育的科學化和精緻化比其他行業顯得更重要。

　　所謂精緻就業，即加強對學生就業指導的針對性，最大程度上實現學生就業的人職匹配。作為一門兼具就業指導功能的中職學生的一門德育課程,生涯規劃課程其關鍵性在於該課程對中職學生未來就業具有積極地“指導”作用：一是要指導中職學生要自覺地樹立起正確地就業觀,擇業觀和創業觀,自覺地樹立起先就業,後擇業,再創業的價值理念,直到他們把自己的未來的職業理想與我們國家未來的建設和發展有機地結合起來,在為祖國未來的建設和發展做出貢獻中實現自己的理想和自身價值;二是指導他們積極地設計好自己的職業生涯規則，在這裡,第一要積極地指導他們能夠對自己進行正確和客觀自我認知和自我評價,使他們對自己目前的綜合素質和能力有一個清醒地認識,讓他們每一個人都清楚地知道“我是誰”，第二要積極地指導他們自覺地樹立正確的職業理想,指導他們把自己的職業興趣,愛好,特點同社會未來的發展有機地結合起來,使他們能夠清醒地認識到將來“我想幹什麼”，第三要積極地指導他們努力地學習,刻苦鑽研,有意識地磨鍊,不斷地提高自身的綜合素質和能力,從而為其適應未來職業生涯發展的需要,即指導他們認識到,將來“我能會幹什麼 ”，第四要積極地指導他們從目前的實際出發,有意識有目的從點滴做起,不斷地學習,鍛鍊和提高自己的綜合素質和能力,即指導他們弄清楚“我現在應該幹什麼”;三是積極地指導我們的青年學生如何從現在起在知識能力,道德品質素養及心理素質健康方面進行準備,既積極地指導他們如何冷靜地去面對當前激烈的就業競爭的壓力。如何及時地調整自己的心態,使自身能經常地保持積極向上的健康心理,等等;四是積極地指導他們具體地學習和掌握求職就業的具體程式及面試應聘的方法和技巧,從而提升他們在求職就業競爭中的成功率。

　　總之，職業生涯規劃的目的,決不只是協助學生按照自己的專業條件畢業後找一份工作,更重要的是幫助學生真正瞭解自己,為奠定人生髮展計劃籌劃未來。通過職業生涯規劃,可以增強學生應對社會競爭的能力,提高畢業生的創業能力和就業能力,把學生引導到“人——職匹配”的擇業道路上,在謀求和促進社會進步與發展中實現個人的價值。

　　3. 有利於促進中職校教師專業素養的躍升。

　　中等職校開設《職業生涯規劃》校本課程，具有非常重要的現實意義。它有助於學生構建系統的知識體系，向縱深方向深入學習，同時還可以發揮教師的專長，有利於開拓學科的深度和廣度。

　　校本課程都是結合社會主義市場經濟、現實生活實際和學生的生存、發展需求開設的，這就不僅豐富了學生的選擇餘地，照顧到了學生的興趣，更重要的是這些課程潛移默化地影響著學生的人生觀的成熟，化育著學生現代人格的形成。現實生活告訴我們，往往某種興趣、某種特長影響一個人的一生，包括個性形成、個性發展、個性魅力等。特別是在資源的開發和有效利用方面，如何從課程角度開發、規劃和實施綜合實踐活動課程，開發出真正符合本校實際，符合學生年齡特點、系列化的、可操作實施的綜合實踐活動校本課程，這對於一線的老師來說無疑是是非常必要的。事實表明，很多教師正是在校本開發的過程中，自身的能力和素養得以成長和提升。

　　二、程校本化的實踐

　　以下，筆者結合振華職校的《職業生涯規劃》課程校本化工作的實踐，談一些看法。

　　一程校本化的實踐

　　1.構建具有學校特色的生涯規劃課程體系

　　為進一步加強德育課教學工作，增強德育課教學的針對性、實效性和時代感，全面推進素質教育，加強行為規範教育，以適應21世紀我國經濟建設和社會發展對高素質勞動者和知識型技能人才的要求，振華職校依託學分制平臺，在課堂教學改革中本著以學生為本的教育思想，通過必修課程與選修課程滲透德育教育，取得了較好的效果。

　　2.確立具有學校生源特點的課程目標和內容

　　作為一門兼具就業指導功能的中職學生的一門德育課程,生涯規劃課程其關鍵性在於該課程對中職學生未來就業具有積極的“指導”作用：一是要指導中職學生要自覺地樹立起正確地就業觀,擇業觀和創業觀,自覺地樹立起先就業,後擇業,再創業的價值理念,直到他們把自己的未來的職業理想與我們國家未來的建設和發展有機地結合起來,在為祖國未來的建設和發展做出貢獻中實現自己的理想和自身價值;二是指導他們積極地設計好自己的職業生涯規則，在這裡,第一要積極地指導他們能夠對自己進行正確和客觀自我認知和自我評價,使他們對自己目前的綜合素質和能力有一個清醒地認識,讓他們每一個人都清楚地知道“我是誰”，第二要積極地指導他們自覺地樹立正確的職業理想,指導他們把自己的職業興趣,愛好,特點同社會未來的發展有機地結合起來,使他們能夠清醒地認識到將來“我想幹什麼”，第三要積極地指導他們努力地學習,刻苦鑽研,有意識地磨鍊,不斷地提高自身的綜合素質和能力,從而為其適應未來職業生涯發展的需要,即指導他們認識到,將來“我能會幹什麼 ”，第四要積極地指導他們從目前的實際出發,有意識有目的從點滴做起,不斷地學習,鍛鍊和提高自己的綜合素質和能力,即指導他們弄清楚“我現在應該幹什麼”;三是積極地指導我們的青年學生如何從現在起在知識能力,道德品質素養及心理素質健康方面進行準備,既積極地指導他們如何冷靜地去面對當前激烈的就業競爭的壓力。如何及時地調整自己的心態,使自身能經常地保持積極向上的健康心理,等等;四是積極地指導他們具體地學習和掌握求職就業的具體程式及面試應聘的方法和技巧,從而提升他們在求職就業競爭中的成功率。

　　在必修課教學中，結合我校專業特點，加強職業指導教育，我校自行開發的 “創業實踐與研究”校本德育課程已經作為職三年級學生的一門必修課，其教育目標是：通過組織系列講座，幫助學生認清就業形勢，瞭解中職生就業及創業現狀，掌握中職生創業的基本方法;通過組織有關社會調查、社會實踐活動，幫助學生提高實踐能力，增強創業意識，從而進一步認清形勢、準確定位，抓住機遇，實現成功就業或自主創業，同時為未來的職業生涯奠定良好的基礎。

　　《現代女性修養》，是振華職校職業生涯規劃系列課程中的一門精品課程。從一開始，該課程即獲得了振華女生的青睞，甚至部分男生也悄悄地報了名，坐進了課堂。《現代女性修養》採用獨特的授課方式，經常設定一些情景，如“女生坐姿立姿方面的知識”、“女生說話的姿勢”、“女生的衣著穿戴技巧”等等，讓學生領悟行為禮儀的重要性。這裡，沒有教師空洞的說教，有的是情與理的滲透;這裡，沒有學生的逆反和執拗，有的是默默的承接和真誠的領悟。學生在一種愉悅、寬鬆的氣氛中獲得了自己應有的判斷。一位原來經常塗脂抹粉的女同學，在聽完課後，感慨地說，“原來打扮也有這麼多的學問，說話也有這麼多的技巧。一個人不經意間的動作中處處透露出教養和文明水準，今後一定要好好‘改造’自己，重新學習怎麼做人。”

　　3.打造一支高效能的程的師資隊伍

　　《職業生涯規劃教學大綱》的開發運用了多元鄭和課程理論，體現了“寬基礎、活模組”課程模式，注重吸納學科課程、活動課程和核心課程等多種課程範型之所長，深化了現代職教課程理念的理解和運用。生涯規劃課程的教學，其教學範型已經打破了我們熟悉的教學模式，課程教學成為一門涉及到生涯規劃教師、語文教師、班主任和心理教師四個方面、課程中活動需要學校協調的綜合性強的課程，需要學校從教育教學綜合改革高度，協調相關教師和統一協調課程內容，才能推動生涯規劃教學工作的順利實施。生涯規劃的教學涉及多學科教師和班主任的參與，這是該課程較之於以往課程的一個突出特點。

　　——職業生涯規劃作為一門必修的德育課程，需要具有職業生涯規劃專業知識和技能的德育教師承擔其教學任務;

　　——需要心理教師給予支援，學生在客觀認識自我、制定、管理和調整職業生涯規劃以及規範和調整自己行為的過程中出現心理問題，能得到及時的指導;

　　——學生個性調適和自我控制、管理和調整職業生涯規劃以及規範和調整自己行為的過程需要學生班主任的參與，該項工作納入班主任的工作範疇，課程教育的效果會更好。

　　——從某種意義上講，還需要語文教師的幫助，由語文教師將學生制定職業生涯規劃作為一種應用文體安排在語文教學內容中，講解這種文體，為學生提供一個制定職業生涯規劃的正規化格式和幫助學生掌握這個正規化，指導學生從生涯規劃課程中學到的知識和方法完成自己職業生涯規劃。並從語文教學的角度給予評價，能夠提高制定的生涯規劃的質量，促進學生對生涯規劃課程中知識和方法的理解。

　　為此，我們要求教師關注兩個轉變：即從“職業”到“生涯”的轉變，從“指導”到“規劃”的轉變，強調學生個體在自身發展中的主體地位和主導作用，而不是被動地等待自上而下的“指導”。根據以學生髮展為本的教育理念，結合生涯規劃課或開設選修課，在實施職業道德教育、就業與創業教育的同時，進行職業生涯規劃的知識教學與方法指導。在加強“職業生涯”課的教學外，還從認識我自己、認識職業、職業生涯規劃以及成功者案例等方面著手加強職業生涯規劃教育。要介紹職業與性格是否相匹配、如何規劃自己的人生職業以及“職業錨”等方面的理論知識;要幫助學生搞好生涯方向設計，引導學生制定“個人生涯發展計劃”，讓學生明確擇業方向的基本原則，引導學生認清形勢，特別重視轉變學生的就業觀念，幫助學生正確處理“我做什麼”和“我能做什麼”的關係。

　　實踐表明，一支高效能的師資隊伍，是程校本化實施的關鍵。

　　二生涯規劃課程教學實施面臨的困難及對策

　　1.《職業生涯規劃教學大綱》開發體現對深化現代職教課程理念的理解和運用，對於學校而言，如何應對生涯規劃課程的特殊性，開設好課程與組織好教學的確面臨著困難和挑戰。

　　建議：學校從推進教育教學改革的視角，結合學校具體實際，審視程教學的組織與實施，把組織開好生涯規劃課程作為推動學校教育教學改革的契機，做好生涯規劃課程的教學組織工作。

　　2.課程教學的管理問題。如果生涯規劃課程教學只由生涯規劃教師承擔，就不存在課程教學的管理問題;如果學校選定生涯規劃的教學範型涉及多學科教師和班主任，課程教學將如何管理，如何協調有關教師進行教學活動，是學校需要從教育教學改革層面解決的問題。

　　建議：學校組織有關同志認真研究《職業生涯規劃教學大綱》，一是確定課程教學的組織形式;二是根據學校的實際重新組合教學內容結構，以適應實際教學的需要;三是在多學科教師和班主任參與的課程教育教學中，明確教師各自的職責和任務，處理好教師之間的銜接以及教師的工作量的問題。

　　3.教材問題。無論採用什麼樣的教學範型都存在教材問題，就是學校拿到教育部統一編寫的生涯規劃教材，也有一個如何使用問題，學校需要建立相應的制度保證教學內容既符合《職業生涯規劃教學大綱》的要求，又體現教學的針對性和實效性。

　　建議：學校應提倡教師在依據現有的教材或相關教材的基礎上、利用課程教學積累的教學經驗開發校本教材，學校應給予條件支援和制度保障提高教材的指令和實用性。

　　4.教學評估與質量評價問題，同課程管理問題，如果生涯規劃課程教學只由生涯規劃教師承擔，學校可以直接按照《職業生涯規劃教學大綱》中規定的方法執行;如果學校選定生涯規劃的教學範型涉及多學科教師和班主任，如何進行教學評估與質量評價?

　　建議：學校需要根據《職業生涯規劃教學大綱》中規定的要求，結合課程實施的實際制定相應的教學評估與質量評價辦法。

　　總之，《職業生涯規劃》課程校本化，是一項系統化工程。當前，中等職業學校應按照《職業生涯規劃教學大綱》要求開好生涯規劃課程，著力推進《職業生涯規劃》課程校本化工作的實施。因為，課程設計本身就是中等職業教育教學改革的一種嘗試，校本課程的實施考量著學校推進教育教學改革的決心和能力，課程教學效果反映職校實施教育教學改革的成果。