後進生轉化工作計劃

　　後進生轉化工作是班級工作的重要環節，是班主任作好班級工作的關鍵。下面就由小編為大家介紹一下的文章，歡迎閱讀。

　　篇1

　　一、本班學生分析：

　　本班共有學生44名，後進生主要後進在學習不努力，對學習沒有信心，基礎知識掌握的較差，有的是差在基本技能及創造性發揮上。因此，轉化後進生工作重點放在轉化學生的自信心及創造性上。二、轉化目標：

　　1、上課認真聽講，認真及時完成作業，能圓滿完成學習任務，養成良好的學習習慣。

　　2、養成良好的思想素質，尊敬老師，團結同學，樂於助人，積極維護集體榮譽。

　　3、注重發展特長，積極參加學校、班級組織的各項活動。

　　4、使本班後進生能基本掌握學習的方法，能樹立學習態度，增強自信心和學習積極性。

　　三、轉化措施

　　後進生轉化工作將從以下幾個方面入手：

　　一、擦亮後進生的閃光點

　　沒有疑問，後進生的學習是不盡人意的，成績多表現為不理想，在加上比較活潑好動，在老師的眼裡則是調皮，因而後進生往往給人非常不好的印象，很多老師、會以歧視的眼光看待，用粗暴的手段進行教育。我將從擦亮後進生的閃光點入手，比如對他們的進步給予肯定，使他們的自信心得到恢復，看到了自己的進步，看到了自己的長處。通過我的行動，我相信可以達到轉化的目的。

　　二、用耐心作為轉化的保證

　　後進生的形成，並非一朝一夕的事情，所謂“冰凍三尺，非一日之寒”，所以要他們轉化，也不可能一蹴而就。要達到轉化的目的，必須要有耐心做保證，我將要自己在這個方面努力。因為我自己是一個性子急噪的人，缺少的正是耐心，我將在這個學期克服自己的缺點，用更多的心思投入到後進生轉化的工作中。

　　三、做好日常學習的督促

　　後進生的自覺性不夠高，自制力不強，因而比較散漫，我將認真督促他們努力，在學習上下工夫。我打算從作業方面入手，要求後進生完成他們力所能及的作業，並且正常上交，相信久而久之，會讓他們慢慢養成好習慣，改掉壞毛病，最終有良好的自覺性和學習的積極性，從而達到轉化的目的。

　　四、實行“優生帶差生”活動

　　利用同桌的優勢，讓好學生管好後勁生，讓同學們互相幫助，增強集體觀念，發揚團隊精神，促進後進生的轉化。

　　五、作好學校和家長之間的紐帶

　　要想把後進生轉化過來，家長也是一個關鍵的因素，沒有家長的密切配合，後進生是無法教育的。所以，今後的教育教學工作中，我將加強和家長的溝通和聯絡，及時將學生的思想情況和上課表現反饋給家長，讓家長能在第一時間瞭解孩子在校期間的各種表現，並要求家長對自己的孩子加強輔導，以消化在校學習的各科知識。

　　以上就是我這個學期，實施中我將加倍努力，相信一定可以取得很好的成績。

　　篇2

　　一、建立感情基礎，親近孩子。拉近師生之間的距離，融洽師生的感情。

　　班級管理中，努力將自己"與人為善"的愛心和班集體"普遍的友愛"傾注給後進生。在班集體，我精心營造一種平等、和諧、友愛的氣氛，讓後進生能夠感受到集體溫暖，感受到自己在班上有一席之地。

　　二、 尊重人格、理解孩子。老師的理解為他們改正錯誤創造寬鬆的氛圍。

　　與好生相比，後進生的自尊心更強。因為學習不好或紀律差，長期受冷落、歧視，他們一般都很心虛，對外界極敏感，外表又套有一層硬殼，但在內心深處仍渴望得到老師和同學的理解、諒解和信任。因此，一旦他們犯錯，班主任一定要做到心平氣和，以誠相風見，以誠對待，切忌動不動當眾批評、挖苦，或者變相體罰，否則必定會刺傷他們的自尊心，增加轉化工作的難度。

　　三、鼓勵為主，發現亮點。善於捕捉閃光點，對他們的一點進步，一次好事，都進行激勵，使之發現自己的長處，揚長避短，樹立正確的思想觀念。

　　後進生意志薄弱，自控力差，行為極易反覆無常，所以做後進生的思想工作不要簡單地認為通過一次談心他們就能徹底改好。遇到後進生不良行為出現反覆，班主任一定要有耐心親客觀分析不良行為反覆出現的原因，要及時發現、及時抓住、及時誘導，做到防微杜漸。班主任要善於捕捉他們身上的閃光點，發掘其身上的潛能，充分肯定，千萬不要吝惜"好話"，積極的評價能使學生的進取之火燃得更旺，使後進生重新找回自我，獲取克服缺點的勇氣和信心。

　　四、加強管理，努力提高後進生轉化工作的實效性。

　　1、建立健全後進生轉化工作檔案。確定幫帶物件，不使任何一個學生掉隊。對每一位後進生的思想，學習狀況，性格特點，愛好特長，家庭情況等都作詳細記錄，認課教師負責幫帶任務，制定具體的措施和目標。期末總結評比，對成績突出的予以表彰。

　　2、對後進生堅持“四個不”“五個先”原則。“四個不”即：1不定性，2不歧視，3不溺愛，4不加壓。“五個先”即：表揚鼓勵優先，關心幫助優先，作業批改和學習輔導優先，家訪優先，參加群體活動優先，以努力提高教育的實效性。

　　五、優化課堂教學，激發學生學習興趣，大面提高教學質量。

　　1、貫徹“興趣貫課堂”讓課堂教學“活”起來。課堂教學中，教師要始終遵循“主體性原則”，激發學生以極大的興趣參與教學活動的全過程，主動的去體驗，獲取。對一些後進生，要給他們創造積極參與學習活動的機會，教師要引導學生在課上有所思，有所情，有所收穫，以情入境，真正從思維上參與，從情感上參與。

　　2、積極探索“低起點，多層次，高需求。”的課堂教學模式。“低起點”就是傳授新知識的起始階段放低起點，運用直觀形象的方法，使學生聽的懂，學得進。“多層次”就是針對學生的共性和個性差異，因材施教。“高要求”就是精心鑽研教材，使所有的學生都處於“跳一跳，摘個桃”的學習狀態。通過課堂教學改革，引導學生積極主動的學習與發展，從而全面提高教學質量。

　　六、 加強家校聯絡，相互配合，以利於後進生的進步

　　1、不定期召開部分後進生家長座談會，相互通報該生在家在校的表現。

　　2、家校雙方明確各自的職責，注意學生的特點，採用不同的方法教育，取得最好的效果。

　　篇3

　　根據學校提出的“一切為了學生，為了學生的一切，為了一切學生”的辦學思想，學校教育應遵循“面向全體學生”、“不求個個成材、力求個個成人”的辦學宗旨，針對學校“後進生”群體，採取切實可行的措施，努力培養德、智、體、美、勞全面發展的社會主義建設者和接班人。

　　一、班主任工作

　　每學期由政教處負責定時召開班主任會議，專門研究後進生轉化工作，並檢查各班落實後進生轉化工作的實際效果。要求每位班主任在學期初擬定本班後進生轉化名單並制定相關措施，學期結束向學校作出對這部分學生開展工作的情況彙報文字材料，學校將對班主任在這項工作的業績進行量化評估並納入其本年度工作考核，各班可根據本班學生特點，制定切實有效的辦法，但應注意以下幾點：

　　1、要有高度責任心，並且具備一定的耐心，切忌一曝十寒，半途而廢。

　　2、要對學生差的原因進行深入細緻的瞭解，對其家庭情況、社會交往情況進行調查，全面、詳細地掌握學生的第一手資料。

　　3、對待後進生應尊重他們“用放大鏡看學生的優點，用縮小鏡看學生的缺點”。應採取正面教育為主，教育方法切忌簡單、粗暴。

　　4、多管齊下，充分利用學校、家庭、社會網路教育的功能，尤其要密切與家長的聯絡，加強家庭教育。

　　二、課任老師工作

　　各任課老師對待本年級、本班後進生的學習絕不能不管不問、放任自流，而應努力遵循學校提出的“絕不放棄一名學生，讓三中每一名學生都能得到尊重、都能感悟成功”的口號，對後進學生採取幫扶措施，使他們學習成績得以提高，特提出以下幾方面要求：

　　1、課任老師不能歧視任何一名成績落後的學生，而應主動關心幫助他們努力提高學習成績。

　　2、每名老師每學期應選定若干名後進生進行重點幫扶，如採取個別輔導、面批面改等形式，對這些學生的學習方法、學習習慣進行科學指導。

　　3、教務處每學期未將對後進生的學習情況進行跟蹤摸底，並通過開展“評教評學”活動，並將這些作為對課任老師教學工作進行考核的一個重要引數。

　　三、其它工作

　　積極挖掘和發揮後進生的優點和特長，豐富其課餘生活，給他們營造一個民主、平等、寬鬆的良好的育人氛圍，可對他們進行音、體、美、勞技等方面的特長教育，讓他們充分認識到自我價值，樹立自信心，培養集體觀念和榮譽感，努力培養鍛鍊自己成為一個對社會有用之人。

　　後進生轉化工作中的點滴經驗新中國成立以來，我們在教育事業上取得了巨大的成果。然而，西藏教育由於受各種因素的影響，與內地省區相比較為落後，尤其是藏族學生學習基礎差，信心不足，後進生現象普遍存在。

　　後進生有兩大類，一類是智力型後進生，另一類是非智力型後進生。

　　智力型後進生是指那些由於生理原因，知識接收能力差、思維品質不良、認識結構中的知識支離破碎、基礎知識欠缺、基本技能未形成、基本方法未掌握、思維訓練不足、思維品質培養不夠的學生。

　　非智力型後進生是指對知識的認識不足、內部激勵機制沒有形成、學習動機過弱、知識結構出現斷層、學習上長期反覆遇到困難與挫折，導致信心不足、興趣降低、態度消極的學生。

　　針對智力型後進生，教師應幫助他們樹立信心、誘發並強化學習動機，進行強化記憶訓練等，讓其熟悉各種記憶方法，並選擇適合自己性格和個性的學習方法，反覆進行思維定勢訓練，掌握基本的思維方法，培養思維能力。老師要利用較多的時間，與他們個別交談，讓他們懂得“成事在人，有志者事竟成”的道理。課上課下多關注他們，多給他們表現自己的機會，讓他們在實踐中體驗成功的喜悅，從而使他們樹立自信心，激發並強化學習動機。

　　針對非智力型後進生，老師應抓住其學習興趣缺乏這一薄弱環節，調節動機、態度、意志等非智力因素的狀態，優化外部學習環境。課堂上創造有趣的情景，充分挖掘知識的趣味點;課外講有趣的故事，培養他們學習知識的興趣，激發學習動機，幫助他們在戰勝困難的實踐中體驗成功的喜悅，樹立克服困難的信心。通過家訪，鼓勵家長多關心孩子，以增強其自信心;少訓斥，以免形成消極對抗情緒。家長和教師要經常詢問孩子的學習情況，並及時給予輔導。有時雖然他們的學習興趣、學習態度有了明顯的改觀，但學習成績變化不顯著，學生自己也會有些灰心。這是由於學習內容的增多與加深，其複雜程度與抽象程度隨著加大，學生的認知結構卻不能很好地適應接踵而來的新知識，因而阻礙了學習從自發的樂趣到自覺的志趣的轉化過程，抑制了智力潛力的發揮。針對這種情況，老師要採取進一步的轉化措施，以優勢抑制劣勢，啟用內部機制，挖掘智力的潛力，溝通老師與學生之間的感情，肯定學生的進步，經常和他們進行朋友式的交談，瞭解他們的心事，讓他們明白，提高學習成績不是一朝一夕的事，需要長期不懈的努力，讓他們利用自己的優勢，養成善於思考和分析問題的好習慣，從而提高學習效果。

　　除了對智力型與非智力型兩類後進生進行鍼對性的具體轉化工作以外，還應加強集體教育，組織他們參加集體活動，從中進行集體主義教育，培養集體觀念，維護集體利益，服從集體意志，以集體主義思想約束自己，逐步養成自制、剛毅、堅決、果斷的意志品質，使他們的自控能力得到加強，使整個班級得到長足進步。

　　教育是一項長期而艱鉅的工作，後進生的轉化工作尤其需要教育工作者付出極大的責任與愛心，相信此項工作會受到廣大教育工作者越來越大的重視，並在工作中總結出更多更好的經驗。

　　一個後進生轉化的教育個案

　　一教育現實中的困惑

　　一個學生曾在日記中這樣寫到：老師所做的，不是我所想的;我所做的，不是老師所想的。

　　確實長期以來，後進生的學習目的、態度、情緒、方法、習慣往往處於不穩定的波動狀態，時而“心血來潮”，時而“心不在焉”，有的“三天打魚、兩天晒網”，有的“一知半解、囫圇吞棗”。由於缺乏分辨力而隨波逐流;由於嬌生慣養而懶散任性;由於善仿好奇而撒謊不誠…

　　對於這樣的學生，我們曾經想過很多辦法，或許成功，或許失敗，但一直困擾著我們的教育工作。於是我想，是否能從另一個角度，換一種思維進行嘗試呢?所以今天我舉一例以拋磚引玉，希望能引起大家的共鳴和思考。

　　二 個案內容

　　1，上課從來不聽，不是朝南就是朝北，甚至朝西，書本從來不翻，不是聽耳機，寫信，就是織毛線，看小說，甚至拿出小鈴鐺響幾下，

　　2，寢室裡以泡麵為主食，事後垃圾滿地，晚寢後笑話連篇，深更半夜還要打電話，發簡訊，搞的寢室雞犬不寧，紛紛提出通校或換寢室;

　　3，學校嚴查手機，她卻拿了手機堂兒惶之在教室充電，還在學校論壇上發貼說：老子是白髮魔女，誰怕誰

　　4，在家上網，看小說是每天生活的主題，在校看小說，聽耳機，發短訊息，寫信是每天的必修課

　　5，父母批評不甚，就是用頭撞牆，同學間有點矛盾，就要以死相脅，老師好言想勸，動則拿起桌上礦泉水瓶迎面扎來

　　總之，同學見了怕，老師見了無奈，父母見了心煩

　　三 個案分析

　　1、形成的主體原因

　　學習基礎差。 該生頭腦聰明，以前成績並不差，自從得了甲亢留了級，她開始自暴自棄，放任自由，最終導致學習上嘗不到甜頭，體驗不到成功的感覺。所以，越來越懶，容易的知識都不學點，難點的就更不用說了。以至於作業不做，考試不參加，這樣成績就越來越差。除了優勢學科語文，英語還能聽一點兒以外，其他的學科基礎知識幾乎一片空白。

　　生甲亢長期服藥帶來的一系列心理問題。遇事心理經常煩躁，事事不如意，情緒反覆無常，性格變的有些暴躁，行為習慣變的有些異常另類。

　　2、家庭教育誤區

　　父親嚴打型教育——父親是私營企業的老闆，工作能力，社會活動能力十分強，生意一直做的不錯，是個場面上的人，因此平時工作非常忙，疏於和子女交流和溝通，但急於“盼女成鳳”，信奉“棍棒底下出孝子”，不理解孩子的要求，甚至打罵，而學生平時測試成績較差時，不敢告知家長，就是怕家長的打罵。這樣自己的所謂體面與子女的不爭氣形成了反差

　　母親溺愛型——什麼都依孩子，孩子要月亮，不敢給星星。百依百順，寵愛有餘，關注孩子變化欠少，平時經常出去與左鄰右坊娛樂娛樂，總以為孩子學習很不錯，等發覺孩子有嚴重的厭學情緒和封閉的心理變化時，一味埋怨其不爭氣，家庭對她一嚴一寵，一鬆一緊的不合理要求，使她性格逐漸變的內向，學習上越來越厭學，乾脆使出一副破罐子破摔的樣子。

　　3、個體的心理特點

　　自卑感強。她由於各方面較差，受到批評較多。父母的訓斥、怒罵，同學的諷刺、挖苦，加上教師有時無意的“另眼相看”，使她感覺低人一等，進而自暴自棄嫉妒心理較強。由於平時無所事事，學習上不參與競爭，但看到同學抓緊學習提高成績，心理甚是焦慮，於是經常散佈消極言語，甚至扔書包，妨礙同學學習。 逆反心理較強。因為深感別人對自己的輕視，後進生的言行。例如，認為違反紀律是“勇敢”，向老師反映情況是“出賣朋友”。

　　四個案轉化策略

　　1 、給她一個標籤

　　羅爾斯是紐約歷史上的第一位黑人州長，他出生在紐約名聲狼藉的大沙頭貧民窟，這裡的學生長大後很少能獲得較體面的職業，而羅爾斯之所以成為例外，正是得意於他的校長保羅的一句話：“你是紐約州將來的州長”當時羅爾斯大吃一驚，因為長這麼大，就只有奶奶讓他興奮過一次，說他可以當5噸的小船的船長，從此之後，“你是紐約州將來的州長”這句話就象一面旗幟，在他迷茫時成了前進的目標，在他受挫時成了永不屈服的勇氣，在51歲那年成了紐約州的州長。我想：“人一旦被貼上某種標籤，就會按照標籤所標定的去塑造自己”

　　於是在一次聯歡會上，我給了她一個真實的謊言：“你能考上職業高中，你相信嗎?”在學生的眼裡，職高與普高都是高中，沒什麼區別。在經常處於：“你要努力學習，爭取考上高中”薰陶下的她，我的這份期望成了她奮起的信心。

　　2 、給她“一面鏡子

　　歌曲《小草》唱到：“沒有花香，沒有樹高，我是一棵無人知道的小草。”是呀，我們拿小草與花比香，與樹比高，比出的結果自然是：小草沒有花香，沒有樹高。於是小草就灰了，就黑了，最終成了一棵無人知道的小草。

　　寓言故事《龜兔賽跑》如果發生在今天，我想兔子不會再那麼笨了，得冠軍的非兔子莫屬。但這樣比賽得到的成績公平嗎?試想：如果讓它們去游泳，那情況又將會是怎樣的呢?正象趙本山會演小品，姚明會在NBA打籃球，兩者進行比賽。演小品姚明是差生，在NBA打籃球差生卻成了趙本山。

　　國外一位作家曾說：“在一個人身上看到一個賊，比在一個賊身上看到一個人要容易些”。我們總是看到學生的缺點和毛病，且看到了就是批評，指責否定，帶給學生的後果，無非就是失敗，屈辱，不行。

　　我們的很多學生又何嘗不是處於如此境況呢?難怪學生說：“我是寶貝，但放錯了地方就是廢物;我是英雄，但站錯了地方就是狗熊“思想上的消極使這個學生墜入低谷，傳統的眼光使我經常看到的是一個“賊樣”，傳統的意念使我經常與其他同學比，傳統的經驗使我經常靠強制或籠統說教，但根本起不了作用。我困惑，我迷茫，但想想小草與烏龜，卻使我豁然開朗。於是我極力尋找一面鏡子，照亮她自卑的心，也照亮我無奈的心。

　　事例一：實驗操作考試前，一直擔心他考不及格，所以在實驗課上尤其關注她的操作，發現連男生也難以完成的實驗她竟然思路清晰，操作熟練，動作規範，我心中暗喜，這下可確保我校的得分率為百分之百的滿分了。為了表達我喜悅之情，課後想說：你也能得滿分，這下我校的得分率肯定百分之百的滿分了，可轉而一想，這樣不行，照她的性格她乾脆考試時不她了，那不就完了嗎?於是，找準機會，趁她走路時，追上前去並行著跟他說：你的動手能力是我所見過的女孩中最強的一個，電學實驗有很多男生做起來都有困難，我發現你挺熟練的嘛，你真厲害。她面無表情，但抬眼看我，我暗喜。

　　事例二：剛接手這樣的學生，說真話要內心容忍接納真有些違心，所以看到閃光的鏡子開始也只有她的動手能力強，乾脆於其人之道還其人之身。利用中午他一人在教室的機會，本著理解、諒解的原則看待學生，總是不斷鼓勵她“現在的你比過去的你織的毛線好多了”，常以這種積極樂觀的心態對待學生，彼此達到知己知彼，奇蹟真的發生了，她真正覺得“自己一天比一天好!”心理開始接納我了，更可喜的是他有了良好的心理定位：我也是一個好學生了。時不可失，終於有機會說了，“你什麼都好，就上課做這方面不好，實在可惜” “你要是不犯這個錯誤，那該多好啊”。這種方式即達到了批評學生的目的，又體現了老師對學生的理解和愛心，寥寥數語，效果卻很明顯。

　　3、 給他“一種遷移”

　　學習成績影響著別人的看法，一優遮百醜。反之一醜也遮百優。分數就像魔棒一樣左右著人們的思維。幫助提高學習成績是初三學生的好學和找回自信的一支強有力的催化劑，。但在短短的不到一年的時間裡如何提高他的成績，又是一個難題。正常的開導，加以開小灶，及時鼓勵她的成功，這種正常的潛移默化的遷移事實證明很有效。

　　但對於這樣一個學生，具有嚴重的自卑心理，已經失去學習的積極性和自信心，已經乾脆一點都不學了，用正常的遷移或許歷時太長，說不定中間會風雲突變，前功盡棄。

　　臺灣王財貴博士在南京作的一場演講中曾經講到過一個煮湯圓理論，他說：“煮20個湯圓，我們經常是將20個湯圓一起放入鍋裡，差不多時候一起撩起，難免大的和厚的湯圓可能不熟，但我們如果一個一個下到鍋裡，煮熟了一個撩起一個，再下一個，儘管時間長了些，但最終都能熟。”

　　受煮湯圓理論的啟示，我想幹脆在錯誤的時間給他一次錯誤的遷移，將計就計，或許能事半功倍，從而使他能揚長避短，實現積極的遷移。

　　具體的策略是： 第一階段她不需準備，考試鼓勵她偷看，重拾她的信心。考試時，事先跟她商量，提高的捷徑只有偷，她抱著好奇心做了，從以前亂畫得的二十多分躍升到主動得的三十多分了，當時的我暗喜，一是她願意去做，說明她很在乎，二是她對學習感興趣了，以後會慢慢有自信的。

　　第二階段，有所準備，脫離偷看，鞏固學習積極性。跟她商量，你偷看的五十多分別人可能不認同，你難道不偷看考不到嗎?我不相信，你相信嗎?她輕微的搖了搖頭，此時的她明顯在學習上有些自信了，也能在課堂上翻翻書，甚至在幾次晚自修上，我發現她借了別人的自然書在劃，借了別人的社會書在劃，多麼大的改變呀。後來又這樣做了幾回，大多數時候的成績能穩定在五十分左右了，初戰告捷。

　　第三階段好好學習，天天向上。跟她商量，一個將近成年的人了，六十分考不到多沒面子呀，我不想跟你提六十分，這樣我覺的低估了你，你起碼在七十分以上，是嗎?她迷惑的兩眼看我，當然後來時間不夠，這個目標只完成了一次。

　　這位學生平時的月考最多的那一次是150分，但她中考時卻出人意料地取得了三百多分的好成績，比平時多了整整一倍。在報名的那天，她的媽媽，姑姑，還有她從來不來學校的爸爸都來了，出謀劃策填報志願，喜悅之情溢於言表，她老爸說：“想不到，想不到，平時最多一百多分，這次能考這麼多分”“是呀，她後來晚自修能翻書 看書了，所以能考上高中”站在一邊的她突然哭了起來，事後得知，那是後悔的淚，悔恨自己用心不夠;也是感激的淚，她想不到僅有的幾次在桌下看書老師都會那麼關注;更是成功後喜悅的淚，高中我考上了，老師的預言變成了現實。

　　這是一個真實的故事，卻是一個真實的謊言;這是一個意料中的結果，卻是一個意料不到的

　　後進生轉化點滴

　　總結

　　眾所周知教師的教學工作瑣碎繁多，教學任務重工作量大，使我體會最深的是後進生的轉化工作。教師做好後進生工作，不但關係到全班的合格率，而且關係到一個班良好學習氣氛的形成，而如何開展後進生工作，擺在我們面前的最突出、最應注意的問題就是要尊重和理解後進生。下面本人就淺談一下如何開展這一工作的做法。

　　一、為什麼要尊重和理解後進生

　　作為一個教育工作者，只有把學生應該學習的知識都教給學生，才能是一個稱職的教師。首先，只有尊重和理解後進生，才能消除他們與老師之間在心理上存在的矛盾。通常後進生往往都有一種自卑、不愛說話，愛打鬧不聽老師話等，誤認為老師和同學都看不起他，嘲笑他、為難他。這樣的師生關係，容易使後進生同老師、同學之間形成阻隔。不利於良好班集體的形成，班級教學難度大大增強。如果老師這時還不能正確關注理解和對待他們，久而久之，矛盾會越來越大，他們便在學習和生活越來越遠離集體。從而影響正常的教學秩序。相反，如果老師能正確理解並尊重後進生，及時瞭解他們，關心他們，使他們覺得自己仍然得到老師的關心，行為將慢慢得到改變。因此建立良好的師生感情，矛盾就會逐漸消失，從而為老師進一步做好工作創造了條件。例如在我所教的兩個班中，有一部分的後進生她們成績差，被同學們看不起，從而產生自卑感，對學習失去信心，面對這部分的後進生，我抽時間跟她們談話，從中得知她們成績差的原因是學習方法不對頭。針對她們的特點，我首先教會她們正確的學習方法，此外我在上課中採取多提問、多鼓勵、多引導、多表揚的辦法，使她們重獲信心。對學習產生興趣。

　　其次，只有尊重和理解後進生，才能與其暢通無阻地溝通思想。後進生處於後進狀態原因是多方面的。美國心理學家、教育學家布魯姆認為:“造成學生學習差異的主要因素不在於遺傳或智力，而在於家庭和學校環境不同”。學習不及格的原因，一方面是課程設計和方法不完善，另一方面也在於“教師沒有期待他們去掌握”。所謂“教師的期待”，就是教師對學生的尊重和理解。因此，只有尊重和理解後進生，他們才能把老師當成知己，暢談思想;老師也才能瞭解學生，因勢利導、有的放矢地教育和幫助他們，促使他們進步。如當教師講完一個新的內容後，學生能掌握到多少。要想了解這一情況，教師不能單間地問學生：“你們掌握了沒有?”這樣教師是不能全面瞭解學生的學習情況的。必須通過練習和與部分後進生交談，才能全面瞭解。為鞏固加深知識點時做到有的放矢。

　　再次，只有尊重和理解後進生，才能調動他們的積極性，使他們產生求知與進步的慾望。後進生並非一無長處，他們也有先進的方面，我們應當揚其所長，讓他們心靈深處有一個強大的自我，激發他們產生改變自己後進狀態的信心和勇氣。這一點在我這幾年的工作中深有體會。

　　二、怎樣尊重和理解後進生

　　第一，教師要有高度的事業心和責任感，忠於教育事業，熱愛學生。這是做好教師工作的前提和基礎，很難想象一個不熱愛教育事業、對學生缺乏感情的教師能做好學生的工作。教師只有對學生傾注全部的愛，特別是對心靈上有過創傷的後進生真摯地關心、體貼，才能幫助其解除身心痛苦，使學生產生積極向上的動力，努力創造條件，改變落後狀態，趕上或超過先進。

　　第二，要相信後進生是可以向好的方向轉化的。後進生無非是消極落後方面的因素多一些，但再差的學生也有積極因素。因此，我們要善於發現他們的長處，做他們的益友。青年教育改革家魏書生說得好：“後進生不缺批評，不缺訓斥，而缺的是鼓勵、表揚和感化。”因此，他號召全校教師對後進生要“以柔克剛”，用精神和物質力量感化後進生，讓後進生得到尊重、理解、幫助和關懷。後進生在心靈上雖然受到了創傷，但是他們仍然嚮往著美好的未來，他們通過努力而取得的成績，希望得到同學的承認、老師的理解。儘管這種心理需要有時是微弱的，但它確實是向好的方面轉化的動力。

　　第三，教師要針對學生不同的特點進行不同方式教育。後進生的表現形式是多種多樣的，每個人都有其不同的特點。因此，在對他們進行教育時，要針對其不同特點，採取不同的教育方式，這樣才能取得實效。但是，不論採取什麼方式，都要實事求是，以理服人。

　　第四，對後進生工作要有耐心和信心。後進生思想覺悟較之好學生有差距，他們認識能力較低，思想基礎不牢，容易出現反覆。所以培養他們的集體榮譽感、上進心就不是一帆風順的。這就需要老師要有耐心，更要有信心。

　　只要我們工作做到位，是完全可以轉變的。後進生也是不甘心走下坡路的。當他們做錯了事後，往往會感到懊悔。因此，教師對他們的思想反覆、動搖要有充分思想準備，要更加關心他們，克服急躁情緒，不斷地從反覆中發現他們的進步因素，教育引導他們向好的方面轉化。同時，要注意做好鞏固工作，防止後進生思想重新出現反覆。這就需要我們做大量的持久的艱苦的思想工作，應該像對子女一樣愛護他們，要求他們，對他們負責任，既要有慈母之心，又要有嚴父之情，要愛得得體，嚴得適度，積極為他們創造向進步轉化的條件。