數學教學教研論文範文3篇

　　在數學教學中，有效且優秀及緊跟時代潮流的教學方式是分層教學的重要內容，還是分層教學的發展目的。下文是小編為大家整理的數學教學教研論文範文，歡迎閱讀!

　　數學教學教研論文範文篇一：小學數學課堂有效性教學

　　1小學數學課堂有效性教學的策略

　　1.1創設教學情境，提高課堂效益

　　良好的教學情境可以使學生迅速進入課堂，使學生能夠提高學習的興趣和積極性。在情境設定的時候教師一定要注意：情境創設的目的要明確，同時情境的設定也要與時俱進，具有時代氣息，此外，情境創設要符合學生的身心特點。現今小學教材比較重視情境的引入，不僅僅只是文字，圖片以及故事性的文字比較多，所以對於提高學生的學習興趣具有重要的作用。筆者認為情境教學需要做到以下幾點：第一，在小學數學課堂中創設真實的教學情境。雖然數學主要是與數字打交道，但是與我們的生活也緊密相關。因此，教師在創設教學情境時可以與生活緊密相關。比如說教師在講解“長方體和正方體的表面積”這一課時，教師可以讓學生將紙質的正方體和長方體沿邊展開，將展開圖放在桌子上供學生觀察。然後讓學生自己數一下一共有多少個面，然後觀察一下各個面的大小，最後讓學生自己思考如何計算長方體和正方體的表面積。學生在自己動手操作的過程中，對整個立體圖形有了一定的認識，在此情境中學生不僅學到了一定的知識，而且也提高了學生思考問題的能力。第二，教學過程中創設一定的問題情境。提問無疑是一種比較方便而且有效的教學方法。教師對學生進行提問可以提高學生的注意力，同時也可以讓學生養成善於思考問題的習慣。問題情境的創設主要是指教師根據課程內容，對學生進行一定的提問，進而引導學生進入新課程的學習，同時也可以活躍課堂的氣氛。比如說在講解“平均數的應用”這一課時，教師可以用在超市購物的情境給學生出幾個求平均數的題，然後讓學生進行回答。將問題與生活結合起來，無疑會提高學生的學習興趣。第三，創設一定的遊戲情境。小學生具有愛玩的特點，因此教師可以在數學課上組織學生做一些小遊戲，讓學生在活躍的氛圍中獲得一定的知識。比如說在學習“確定位置”這一課時，教師可以讓一個學生隨便改變自己的座位，然後讓其他的學生準確說出轉變後的位置。

　　1.2採用多種教學方法，提高課堂效率

　　正確的教學方法是十分重要的，因此，教師一定要選擇正確的教學方法。目前，我國較為常用的教學方法主要是講授法，討論法，問答法，演示法，多媒體技術等。教學方法越來越多樣，因此，選擇正確的教學方法成為教師需要認真考慮的問題。講授法仍然是最重要的教學方法，講授法可以在短時間內讓學生獲取大量的知識，同時還可以讓教師比較準確地掌握課堂動向，缺點就是很難調動學生的積極性。有的人認為講授法就是滿堂灌、填鴨式的教學方法，其實不然，講授法是一種高效的教學方法，但前提是教師在講授過程中一定具有啟發性。除此之外，問答法也是一種十分有效的教學方法，通過提問教師可以引導學生認真思考，同時也可以瞭解學生對課程的瞭解情況。教學方法的選擇關鍵在於課程內容。比如在講解圖形時，教師最好運用演示法和提問法，讓學生在真實的情境中對圖形有一個準確而感性的認識。而代數的學習就需要以講授法和練習法為主，讓學生在短暫的時間內掌握好大量知識。比如說在學習“小數的乘除法“等內容時，需要教師在課堂上主要以講授法為主，因為這部分內容本身就是抽象的，所以教師應該以啟發式的語言與方式講解這部分內容，進而促進學生對這一部分的學習。

　　1.3重視學習情感的有效性

　　學生學習情感的培養是十分重要的，如果一個學生每天被家長或者老師逼著才能夠好好學習的話，那麼對於這樣的學生而言學習就是一種沉重的負擔。反之，如果學生樂於學習那麼情況就不一樣了。學生學習情感直接制約著課堂效率，而學習情感的培養關鍵在於師生間和諧的情感。如果一個學生喜歡一個教師，那麼他就會將這門課學好。師生間良好的關係如何建立呢?主要做到以下幾點：第一，教師要尊重學生。尊重是相互的，只有教師尊重學生，學生才會尊重教師。師生之間保持一種和諧的關係，無疑會使學生產生對教師的喜愛之情，進而喜歡某一門功課。第二，讓學生成為課堂的主體。教師一定要給予學生充分的自主權，讓學生髮揮自己的能力。第三，教師要平等對待每一個學生。如果一個教師過於偏心，那麼學生就會產生對教師的厭惡情緒。學生如果建立了有效的學習情感，那麼他們就不會將學習作為一項令人頭疼的事，而是會自覺完成學習任務。

　　2結語

　　綜上所述，提高小學數學課堂效率是十分必要的，不僅可以節省時間，而且可以培養學生學習主動性和積極性。因此，小學數學教師應該進行有效性教學。進行有效性教學主要做到創設教學情境，提高課堂效益;採用多種教學方法，提高課堂效率;重視學習情感的有效性。

　　作者：趙符生 工作單位：海南師範大學

　　數學教學教研論文範文篇二：初中數學概念教學創新

　　一、注重概念教學理念的創新

　　***一***以適學情境的構建激發學生學習興趣

　　在教學理念方面，教師應改變以往完全將概念教學集中在抽象的教學材料方面，可適時引入一定的情境素材以激發學生學習的動機。具體實踐中可引入相關的數學故事或數學趣聞等。如關於數學概念的形成，可引入“楊輝三角形”概念的提出或祖沖之對圓周率的計算過程等，也可將國外許多如哥德巴赫猜想或象棋發明者塞薩的事蹟等內容融入課堂中，集中學生注意力的同時也能加深學生對數學知識的理解。以初中數學“平面直角座標系”教學內容為例，教學中教師可首先為學生講述笛卡爾的故事，笛卡爾通過對蜘蛛結網的觀察而推出由點的運動可以形成直線或曲線，進而得出直角座標系的概念。此時學生便會對平面直角座標系的概念產生一定的求知慾望，既增強了與教師之間的互動交流，也能夠滿足以學生為主體的教學目的。

　　***二***注重對概念教學“形式”與“實質”關係的處理

　　教學中的“形式”可理解為初中數學教學中的相關概念與定理，而“實質”為數學知識的具體應用。概念教學中教師可充分發揮自身的引導作用，如關於代數式教學過程中，不必對代數式給予更多繁瑣的定義，其會為學生帶來更多抽象性問題，可首先在概念引入前列舉相關的代數式使學生從中體會代數式的內涵。再如，初中數學中的乘法公式教學內容，只需使學生理解字母a與b即可，不必要求學生完全進行文字敘述，如***a+b******a-b***=a2-b2，對括號內項特徵掌握後便能理解該公式，當面對其他如***a+b-c******a-b+c***型別題時，學生能夠直接通過平方差公式的概念對其進行解答。另外，在其他內容教學中如平行線判定或方程教學中也需注意“形式”與“實質”關係的處理，確保學生能夠得到實質性的訓練。

　　二、對概念教學內容的創新

　　現階段，大多初中數學課堂教學在教學內容體系上仍存在以本為本、以綱為綱的現象，使學生的學習過程中以及教師的教學受到一定程度的制約，所以需改變這種照本宣科的教學方式，注重對教學內容進行創新，具體創新策略主要表現在以下兩方面。

　　***一***把握教材整體內容與概念層次特徵

　　初中數學教材中的概念內容本身具有螺旋式上升特點，無法一次為學生所理解，需要教師對教材的相關概念進行整體把握，並注重各部分概念能夠層層推進。以初中數學教學中的絕對值概念為例，教材中對其定義為正數絕對值為其本身，負數絕對值為其相反數，而零的絕對值仍為零。若單純依靠此定義，學生很難理解，所以在教材內容中又對絕對值概念提出其主要為原點與此時數的點的距離，學生能夠初步認識絕對值概念。而在二次根式教學內容時，教學內容又涉及到絕對值概念，學生可將開平方運算聯絡到絕對值，領會概念的實質。因此，實際概念教學過程中教師需在掌握教學內容整體的基礎上按照概念層次性特點進行教學。

　　***二***概念知識與實際應用的結合

　　數學學習的目的在於使學生將習得的概念與規律運用在實際生活中，促進實踐動手能力的提高。然而大多數學教師為防止資訊丟失，對所有的概念內容在講授中面面俱到，如在學生未練習應用因式分解概念的情況下，便將因式分解可在哪種數系範圍中進行或具體分解為哪種形式等進行系統講解，但是學生尚未掌握前一部分概念的應用便涉及更多內容，很難形成良好的知識體系。因此，要求教師在概念知識教學中應在保證不脫離教材的前提下，對教材內容適當取捨，使學生能夠邊學邊用。

　　三、注重教學方法的創新

　　素質教育的推行更強調對學生創新意識的培養。以往教學中過於陳舊的教學模式很難構建良好的課堂氛圍，促進學生思維能力的提高，因此需要在概念教學中改變以往“滿堂灌”或“填鴨式”的教學方法，引入一定的問題情境以調動學生參與課堂積極性。

　　***一***對數學概念本質的揭示

　　概念教學過程中，問題情境的引入需考慮到素材的選擇問題，避免造成數學概念內容失去自身的層次性特徵與連續性特徵。以函式的概念為例，若從字面概念定義，可引入x，y兩個變數，在一定範圍中y都存在與x值相對應的確定值，此時y為x的函式，而x為自變數。此時，教師可將生活中的摩天輪運動引入其中，提出假設學生坐在摩天輪上，運動過程中與地面高度會存在那種變化，不同時間內高度能否確定等，學生便會尋找相關的函式數學語言去分析摩天輪運動時間與高度存在的關係，以此使抽象化的函式概念具體化，通過對事物本質的揭示促進數學思維能力的增強。

　　***二***對數學教學資訊的概括

　　數學概念本身是對事物本質的反映，具有極為明顯的抽象特點，要求教學過程中教師能夠採用正確的教學方法使概念中的內容特徵與表現規律展示出來，引導學生對資訊內容進行概括，這樣數學概念將更為清晰。例如，數學教學中引入摩天輪旋轉例項，其旋轉的時間與高度本身存在一定函式關係，且保持相互對應。通過學生對摩天輪旋轉特徵的描述，找出與時間相對應的高度，這樣在教師的適時引導下將會完整的概括出函式的概念，習得函式知識的同時也提高學生對數學概念的概括能力。因此，概念教學中教師應採取切合實際的教學方法，避免脫離學生生活，使學生能夠自然掌握數學概念。

　　四、注重教學手段的創新

　　資訊化時代的到來使傳統數學教學手段受到一定的衝擊，要求初中數學教學過程中應引入更具形、色、聲等特徵的多媒體教學手段，使原本較為枯燥的課堂教學更為生動，並將抽象的數學概念形象化，有效地提高數學教學效果。

　　***一***充分發揮多媒體教學裝置的作用

　　在教育心理學內容中，提出學生抽象思維能力的培養要求採用直觀教學的方式，無論在數學概念掌握或數學知識結構形成方面都需充分發揮教學中形象直觀教學的應用。而傳統初中數學教學中並未注重引入更加生動的教具，不具備可感性，所以可通過多媒體裝置的引入，將較為抽象的概念以及圖形引數等融入其中。例如，平面幾何教學過程中，教師可利用計算機進行圖形的繪製，將整個過程向學生展示，這樣關於平面幾何的相關概念與圖形都可為學生所理解。

　　***二***課堂演示與實踐過程的結合

　　多媒體手段應用過程中，在課堂演示方面需由教師操作完成，可使關於數學概念的電子課件利用教學網路向終端螢幕傳送，講解的同時應向學生提問確保學生能夠參與到課堂活動中，並對學生學習情況給出適時的評價。例如，關於平面幾何中“圓”的概念，講解過程中可將圓心為O、半徑為R的圓在螢幕中畫出，然後引導學生利用數學概念對圓的畫法進行描述，並實際操作驗證。教師可組織學生利用數學概念自行畫圓，對於完成情況較好的可在螢幕中體現出來，以此增強學生的自信心，激發學生學習興趣並促進實踐動手能力的提高。

　　作者:陳建芳 單位:崑山市周莊中學

　　數學教學教研論文範文篇三：高中數學思維能力的培養

　　邏輯思維能力是數學思維能力的重要組成部分，更是高中數學教學中需要著重培養的思維能力。良好的邏輯思維能力對於學生更好的接收教師教學過程中傳授的知識和解決數學學習中遇到的難題有著很好的促進作用。然而，數學的自身性質決定了數學課堂教學的過程會是一個相當枯燥乏味的過程，無法保證學生在數學教學中的興趣和專注度，就沒有辦法提高學生的邏輯思維能力，更無法將教師教授的數學知識熟練運用。想要保證學生在數學教學中，尤其是數學課堂教學過程中的專注性，幫助學生熟練運用高中數學知識，就需要注重培養學生的視覺思維能力。在應試教育體制下的高中數學教學中，大量的背誦公式和做訓練題使得學生的邏輯思維能力和言語思維能力都得到充分鍛鍊，學生們在解題過程中更多使用已經形成文字化的公式和定義，忽視了對視覺意向的敏銳反映，即視覺思維能力薄弱。數形結合是數學教學中很關鍵的組成，讓人眼花繚亂的圖形對於學生視覺思維能力有著相當高的要求，想方設法培養和提高學生的視覺思維能力是每個高中數學教師需要共同解決的問題。如何培養學生的視覺思維能力就要從高中生自身的特點出發，幫助學生找到適合提高自身視覺思維能力的方法。

　　同時，教師應該知道學生進行大量的視覺思維能力訓練，通過向學生展現大量的數學視覺素材來讓學生更好的認知影象，進而量變形成質變，有效地起到了提高學生視覺思維能力的作用。無論是當今時代日新月異的變化，還是新一輪課程改革的大勢所趨，都需要大量具有創造性思維能力的人才。小學生、初中生的創新思維能力還在萌芽階段，高中則是學生創新思維能力飛速發展的重要時期，加大對高中學生創新思維能力的培養，引導學生加強創新思維能力的鍛鍊可以起到事半功倍的良好效果。

　　創新思維能力的培養離不開數學教學中有針對性地安排相應地訓練。足夠的想象力對於學生創新思維能力的養成有著極大的促進作用，在教學過程中，數學教師應當留給學生髮散思維、鍛鍊想象的空間，引導學生對於數學知識進行大膽猜想和積極探索，需要注意的是，教師必須時刻把握和引導學生的思維走向，幫助學生高效、快速地鍛鍊自己的創新思維能力。同時，在數學教學中藉助現代化的教學模具和多媒體設施等外界因素來幫助學生髮散思維，對於學生激發學生的創造潛力，培養創新思維能力也有著不小的推動作用。以講解異面直線成角為例，教師可以先從學生熟知的立體圖形著手，讓學生仔細觀察圖形，幫助學生想象異面直線成角的立體影象，調動學生的視覺思維能力，再從描述平面圖形直線關係的角度來讓學生思考怎樣表述異面直線之間的關係，發揮學生的邏輯思維能力和聯想能力，在整個教學過程中通過新、舊知識的有效結合，幫助學生提升創新思維能力，提高學生的數學思維能力。

　　高中數學教師在教學中應當實行差異化教學，不能要求學生在同樣的教學模式下就必須學到同等數量的知識，培養出一樣高低的數學思維能力，這顯然是不可能的。學生自身個性、性格特點、數學基礎、生活環境的不同都將影響到學生數學思維能力的培養。“千人一面”的教學理念非但不能培養全體學生較好的數學思維能力，反而會扼殺相當一部分學生的學習積極性，最終導致學生成績差異化，達不到預期的教學目標要求。素質教育的核心就是以人為本，必須因材施教，因人而異。以男生和女生的數學思維能力培養為例，可能成績優異的男生和女生二者數學思維能力差距並不明顯。

　　從群體來看，男生的大腦機制先天就比女生具有一定的優勢，男生對於理科的認知力和接受力也強於女生，女生在數學直覺思維方面有著相對明顯的劣勢。因此，教師在教學過程中應該對女生在數學思維能力方面的提高並進行鼓勵，在教學過程中給予女生更多問答的機會，幫助她們養成學習數學的興趣，最終做到男生女生的數學思維能力共同發展。在高中數學教學過程中，從提出問題，到分析問題，直至解決問題的過程是培養學生數學思維能力的重要手段。提出問題有利於學生創新思維能力的養成和提升，分析問題的過程則是重點考察學生的視覺思維能力，解決問題則是培養學生邏輯思維能力的方式。在解答數學題時，鼓勵學生進行一題多解，自問自答，及時反思和解決做題時出現的錯誤，都會培養和優化學生的數學思維能力。高中數學教學的最終目的在於引導學生將所學高中數學知識運用到實際生活，讓學生使用所學知識解決出現的問題，更重要是在教學過程中所培養的學生的數學思維能力將對學生今後的學習、生活產生深遠的影響。

　　作者：格根娜 工作單位：內蒙古自治區鄂爾多斯市蒙古族中學

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