中國人失掉自信力了嗎教學反思

　　課文《中國人失掉自信力了嗎》是著名文學家魯迅所著的一篇雜文，反駁了當時社會對抗日前途的悲觀論調以及指責中國人失掉了自信力的言論，鼓舞了民族自信心。以下是小編為你整理的，希望能幫到你。

　　篇一

　　這是一篇駁論文，作者的語言犀利，語言簡短有力。我這堂課的教學目標是教會學生駁論文的寫作思路，感受魯迅語言的犀利。

　　在課前，我主要介紹了這篇文章的寫作背景以及“且介亭”的來歷。讓學生對這篇文章的寫作有一個大略的印象。所謂知世論文吧。

　　在此基礎上，我讓學生速度前兩段，找出敵方的論點，從而引出“三個事實”。而這“信地”“信國聯”“信神”都和自信力毫無關係。就好比自己說自己丟了100元錢，可是自己從未有過100元一樣。這種毫無聯絡的事實與結論“中國人丟掉了自信力”毫無關係，所以這是謬論。學生在這個比喻下，就能更加明白國民黨反動派的悲觀言論的荒謬和可笑了。

　　學生再想象，自己如果要反駁敵方的論點，將如何反駁。有的學生是“中國人沒有失掉自信力”，有的學生是“中國人不能失掉自信力”，還有的是“中國人不會失掉自信力”，經過分析這些反駁的論點都有漏洞，容易被敵人抓住把柄再反駁。然後反觀魯迅的論點“有並沒有失掉自信力的中國人在”，這個論點就是相當嚴密的，不容反駁的。

　　然後在此基礎上，引導學生理清本文的寫作思路。最後在拓展遷移部分我設計得是“閉卷考試好”，論點是：閉卷考試公平公正，閉卷考試利於學生學習，閉卷考試利於選拔優秀學生。讓學生仿照作者的思路進行反駁。以此來訓練學生的駁論思路。

　　不過，我的學生邏輯思維較差，所以在整個四輪的理解和運用上還需要老師多加引導。不過整堂課的思路和程式是很好的。

　　篇二

　　在學習過程中，我認為有以下三點可取之處：

　　1、通過閱讀讓學生整體感悟，從而把握住文章的重點。語文教學中應當重視的是培養學生良好的語感和整體把握的能力，而不是對課文進行逐段串講。這堂課，突出了語文課程標準對學生閱讀的基本要求，通過學生與文字的直接對話，讓他們在閱讀的過程中整體感悟，受到情感的薰陶。

　　具體做法是通過閱讀課文，理清了作者的寫作思路。讓學生知道了對方論據和論點;知道了對方論據只是部分事實，不足以證明對方的論點，對方犯了以偏概全的毛病;知道了本文的批駁方式——駁論證;知道了作者不僅直接批駁，還採用了提出自己的觀點，並列舉自古至今不失掉自信力的中國人的大量事實間接批駁的方法。最後明確了作者“說中國人失了自信力，用以指一部分人則可，倘若加於全體，那簡直是誣陷”的態度。

　　2、學生的合作意識得到了較好的培養。這堂課，既有組內成員的合作交流，也有組間的合作交流。老師參與其中，對各小組的學習情況給予指導與評價。這樣，學生相互瞭解彼此的見解，反思自己的思考過程，同時對其他同學的發言作出思考。特別是有一個學生髮言：現在我對學習充滿信心，不怕挫折，我也是一個有自信力的中國人。說得很自豪、很驕傲，令人振奮，也給其他學生以感染。學生在學習中顯得特別的精神，處於一種積極主動的學習狀態。

　　3、對於學生難於理解的地方，採用了重點講解兼引導的方法，有效的節省了課堂時間。解讀文字傳達出來的資訊，是本文的學習重點。但學生理解起來有難度，因此教師引導學生進行了深入交流，如文中的求神拜佛，其本質是什麼;“中國的脊樑”的四種人外，還有哪些人?同時還結合文字重點講解了“中國的脊樑”、“中國人”、“地底下”、“脂粉”等詞語在文中的具體含義。

　　篇三

　　成功之處：1.我認為我這堂課的預設較成功。成功之一，這堂課我恰到好處地揭示了課文背景，為學生理解文字內容，瞭解作者立場觀點作了一個鋪墊。因為這篇文章寫於“九一八事變”三週年之際，距現在已有77年了，當時那種悲觀主義、失敗主義論調深刻地反映了時代的、階級的心理，絕不是偶然的個別的街談巷議，魯迅對這一論調深入剖析是極有戰鬥意義的。讓學生了解當時的情形，有助於學生更好地讀懂文字，激發學生的民族自信心。成功之二，和學生一起溫習議論文的知識。因為學生對議論文，尤其是駁論文剛接觸，還不是很瞭解，這樣做也是貫徹了循序漸進的教學原則，順利地為下面學習駁論文做好鋪墊。成功之三，示範朗讀非常成功。教師充滿激情地朗讀，在對文字語音、語速、節奏等的處理中來點燃學生的心理，陶冶學生的情操，加深體驗和領悟文字內涵。

　　2.教學思路非常清晰，緊緊扣住課文的層次結構和思想內容。指導學生找出對方的論點和論據，通過對比敵方的論據和我方的論據，直觀、形象地讓學生領悟到對方的觀點是錯誤的，我方的觀點是正確的，我們有並不失掉自信力的中國人在。先破後立，既破又立，破立結合，這是駁論文顯著的特點，也是其常用的寫作手法。最得意之處就是精心設計了板書，提綱挈領地幫助學生把握了文章的學習重點。課後很多老師私下和我交流，他們都說聽了我這堂課知道以後該如何執教駁論文了。我想主要原因可能就是我抓住了駁論文的核心——批駁對方的錯誤觀點進而樹立作者正確的觀點。魯迅先生寫這篇雜文就是為了批駁當時籠罩在中國各個領域的那種悲觀亡國論調，鼓舞民族自信心。這應該是他寫這篇文章的主要目的。

　　3.精讀重點語段，以此品味文章的思想內涵以及作者遣詞造句的技巧，體味作者語言犀利、力透紙背的語言特色。化繁為簡，抓住關鍵語句來品讀。如對國民黨及社會名流“求國聯”“求神佛”舉動的深層理解，引導學生讀課文下的註解，有意識地把課文註釋整合成背景資料，並要求學生結合註解理解文章，不全面的地方我稍作補充。引導學生個別讀，集體讀，把難懂的課文容易化，降低了學生的學習困難，同時也激發學生想要學習文字的興趣。

　　不足之處： 1.本堂課，我在教學中聲音響亮，但語速偏快了些，留給學生思考問題的時間不充足。畢竟學生與作者不是同一時代，他們的體驗不可能一下子就很深刻。

　　2.朗讀指導不夠，我認同趙老師的看法。這也是課後我反思時最不能原諒自己的地方，因為指導學生朗讀曾經是我最驕傲的。儘管我範讀很好，但非常遺憾的是我沒從技巧上指導學生，以至學生的朗讀熱情不高漲。尤其是文字深入剖析後完全可以讓學生齊讀全文，在整體朗讀中領悟、理解作者鮮明的立場，對國民黨反動派辛辣地嘲諷，對共產黨人熱情地讚揚;遺憾地是我只讓學生齊讀第6-9節，等於肢解了文字，破壞了整體性。

　　3.課堂上學生的主體性沒有體現出來。老師讓學生思考問題多，但讓學生主動質疑問難少。雖也讓學生討論、探究，但教師的主導意識可能太強了。

　　一堂課下來，儘管有很多遺憾，但是我不氣餒。因為我認為教書是良心工作，從教以來一直讚賞葉老的一句話“捧著一顆心來，不帶半根草去”。只要我一直熱愛教育事業，不違背良心，對工作負責，對學生負責，認真鑽研新課標，踏實奮進，不斷充實自己，就能做好。不求最好，但求更好。