諧音記憶法記憶教育學知識

　　通過讀音的相近或相同把所記內容與已經掌握的內容聯絡起來記憶，這有利於提高記憶效果，幫助我們記憶知識，這就是諧音記憶法。下面由小編給你帶來關於，希望對你有幫助!

　　一、“全民多現身”

　　在第一章“教育與教育學”當中，20世紀以後的世界教育的特徵包括以下幾個：1.終身化;2.全民化;3.民主化;4.多元化;5.現代化。這一知識點通常以多選題或簡答題的形式考查，簡單諧音記憶即“全民多現身”。

　　二、“內”、“外”之代表人物

　　在“教育與個人的發展”一章中，關於個體身心發展的動因，歷史上不同教育學家形成不同的觀點，包括內發論、外鑠輪和多因素相互作用論，其中，前兩者的代表人物是歷年考試的重點。

　　一內發論代表人物有弗洛伊德、威爾遜、格賽爾和孟子。可用諧音記憶法“內服威力大，格外愛做夢”來記憶。“內”指內發論，“服”指弗洛伊德，“威”指威爾遜，“格”指格賽爾，“夢”指孟子。

　　二外鑠論的代表人物有墨子、荀子、洛克和華生。可用諧音記憶法“在外莫尋落花生”來記憶。“外”指外鑠論，“莫”指墨子，“尋”指荀子，“落”指洛克，“花生”指華生。

　　此類代表人物一般僅以單選題的形式出現，用諧音口訣可以幫助大家看到選項之後能夠回憶出知識點。

　　三、“研友管飯”

　　在“學生與教師”一章中，教師的常規角色包括以下六種：1.“傳道者”角色;2.“授業解惑者”角色;3.管理者角色;4.示範者角色;5.朋友角色;6.研究者角色。前兩個可用《師說》中“師者，傳道授業解惑也”來記憶;後面四個可以利用諧音記憶法簡略記為“研友管飯”。“研”即研究者，“友”即朋友，“管”即管理者，“飯”即示範者。

　　四、“三支一教”

　　在“教學”這一章當中，教學過程的基本規律包括以下四點：1.直接經驗與間接經驗相結合;2.掌握知識與發展智力相統一;3.掌握知識與提高思想相結合;4.教師主導與學生能動性相結合。簡稱“三支一教”：“三支”分別為“直”接經驗、知識與“智”力、“知”識與思想相結合;“一教”指“教”師主導和學生主動性相結合。

　　諧音記憶法的定義

　　通過讀音的相近或相同把所記內容與已經掌握的內容聯絡起來記憶。

　　把需要記憶的知識通過諧音組合到一塊，然後聯想創造出一種意境的記憶方法。對於難記憶的知識利用諧音聯想記憶，便於想象，能極大地調動自己的積極性和興趣性，收到“記中樂，樂中記”的藝術效果。

　　許多學習材料很難記憶，在它們之間不易找出有意義的聯絡，例如，歷史年代、統計數字等等。如果對這些學習材料利用諧音加某種外部聯絡，這樣就便於貯存，易於回憶。

　　諧音記憶法的利弊

　　諧音記憶法只適於幫助我們記憶一些抽象、難記的材料，並不能推而廣之，用於記憶所有的材料。

　　諧音記憶法是針對那些瑣碎、散亂、抽象知識才“稍微用一些”，但它又是十分見實效的記憶方法。我們現在許多速記班，他們的速記表演，沒有一個不是針對那些，你平時認為難記但又是散亂或抽象的知識，如數字，三十六計，撲克、百家姓，日曆等等。

　　諧音記憶法只能包打這些散亂的知識，我也真的希望它能包打一切!我希望不要讓那些速記班的主持人引誘你出題目，而是你自己敢於出題目，而且是“冷門的”，如幾乎從沒有人讀過的文言文!速記班是為了經濟利益，而我完全沒有為了你什麼利益，因而我真希望你相信我說的話。

　　諧音需要自己編，要經過一段時間運用後，你才會見效，或對部分知識“驚人地見效!”速記班的表演的確是帶有一定欺騙性的，因為絕大多數知識不可能用諧音，就是適合諧音的年代數字，也是有的見效，有的不那麼見效，有的甚至無效反而浪費了時間!當然最後你硬是要記住還是能計住的，在這個挫折過程也就是你不斷提高諧音記憶技巧的過程。