珠寶設計專業課程草圖階段問題

　　珠寶設計專業課程的教學一般遵循以下流程：教師基本理論講授、提出並分析課題、學生針對課題開展調查研究、查閱蒐集資料、草圖創意、討論交流、完善方案、深入細化、計算機輔助完成後期製作等。以下是小編整理的，希望能夠幫到大家。

　　數字化設計背景下珠寶設計草圖

　　當前，利用計算機輔助手段來表現和完成作品已經是現代藝術設計行業的標準。但在設計專業的教育上，設計思維和實踐能力的培養要更為重要。尤其表現在設計的初始階段，概念提煉、情節構思、觀察視角、表現方法、設計創意等都需要一個快速溝通的表達方式，這個方式包含了設計的形象定位、邏輯的推理等綜合思考，這種方式就是設計草圖。草圖是工程圖、效果圖等後期圖紙的預先設想。草圖的存在表明了問題的研究和探索，草圖的演進證明了問題的深入分析，草圖是設計必不可少的過程。

　　然而，學生在課題分析階段或浮光掠影不夠深入，或瞎子摸象不夠全面，導致草圖階段並不全身心投入，以致於進一步的設計含糊不清，表現上不能精確到位。學生普遍忽視草圖，寄希望於滑鼠而不是鉛筆。甚至有的同學為完成草圖而草圖，拿來的草圖看起來非常完整，基本上沒有改動的必要，全然看不到其設計思考的過程，草圖階段成了形式上的走過場。設計草圖階段的這些問題如不及時解決，會直接關係到課程教學的效果。

　　珠寶設計草圖的困惑

　　首先，對事物的認識不夠全面透徹。通常，人們僅靠眼睛來對事物作出定義或判斷，認識物件從觀察開始，但更多時候資訊的接受是綜合性的，還有其他感覺成分的介入。教師在設計專業課程中的任務，就是培養學生在造型的觀察、感受、想象、創造、表達等方面的能力與素質。多數人在日復一日的平凡生活中失去了新鮮感，失去了對周邊事物的興趣，進而失去了觀察和發現的注意力

　　然而，藝術設計的來源正是在生活之中，無處不在，無時不在。對生活熟視無睹、隨波逐流、集體無意識是打開不了設計之門的。教師需要引導學生從身邊的事物開始，進行深入細緻而完整的觀察，從看到的到感受到的，理解事物並找到合適的表達方式。一個優秀的設計師首先是熱愛生活、用心體驗生活的人;同樣，一個熱愛設計的學生，需要始終對生活與自然保持新鮮感與好奇心，並養成敏銳的觀察力和感受力。同樣，生活中並不是缺少設計，而是缺少發現設計的眼睛。

　　珠寶設計草圖的意義

　　草圖是從設計概念到視覺形象轉化的重要環節，是從文字語言到圖形語言的轉換，是從事物的表面到內在意義的挖掘和提煉;草圖是不斷完善設計方案以達到理想化的過程，是問題的研究和解析並解決的過程，或者說，草圖就是設計本身。教師在這個過程中的作用就是啟發和引導，而非簡單地斷定對與錯，在學習階段，設計的另一個概念就是試錯，方案的不斷否定和不斷完善就是優化的過程。馬蒂亞斯教授指出：“設計不僅僅是做出漂亮的圖形，或者講述一個美好的故事，而是應該針對具體的問題提出最佳的解決方案。設計的標準不是孤立的獨特、高檔和典雅，而是針對具體情況，恰到好處地解決問題。”

　　其次，思維不夠活躍。由於設計基礎課程階段部分學生的目的任務不明確，針對性的訓練不夠、認識和理解上不到位，沒有形成設計所需要的邏輯思維體系，造成面對課題時茫然四顧而無從下手。

　　或教師引導學生進行了案例分析，但學生仍不瞭解如何將抽象概念轉化為視覺形象。就此，筆者認為應考慮從以下幾方面入手：一是從概念到視覺形象的引導轉化。從前期課題的分析、梳理提煉出了思路，涉及到了設計元素和著眼點，可以通過文字、字母的方式先記錄下來，這時的文字在設計者的眼裡應放棄或模糊其本身固有的資訊性特質，轉化迴歸其象形本源，以造型語言的角度，或從點線面的基本語言構成角度去分析其潛在的視覺可能，發現個體規律並突出形態特點。

　　二是思維方式從靜態到動態的引導轉化。靜態思維是焦點透視式的，動態思維是散點透視式的，可以橫向聯絡、也可以天女散花，這種創意也有稱之為“頭腦風暴法”。圍繞課題概念，積極尋求與之建立聯絡的可能而不要過早評價，這種聯絡可以是概念意義的相近或相似，也可以是形態的聯想與想象。三是從現象到本質的引導轉化。符號學意義上圖形的能指與所指就是表面現象與本質意義研究，要引導學生由浮光掠影式的快速記錄到深入挖掘命題的內涵和意蘊，發現可以進一步提升和表現的價值。

　　再次，設計定位不準確。這方面的問題恐怕是每一位初學者面臨的困惑。設計定位，即想象中的設計物件最終呈現的狀態。這是一個由感性到理性、從模糊到清晰的過程。前期的討論儘可能從語言文字方面進行精確描述，以期後面達到準確的視覺形象表現。該過程中首要的是理清思路，找準目標方向。如同衛星導航一樣，如果目的地不明確，那麼南轅北轍在所難免。

　　設計定位不準確來自對設計物件認識上的含糊不清，學生往往想法很多但混亂交織，不能理清頭緒從而顧此失彼。在最初的課題作業上，教師要有的放矢，可以安排一些與學生有直接關係的命題練習，如學生個人作品、設計工作室以及全面展示個人形象的網頁等，給學生搭建一個充分展示自我的平臺，讓其體會到學以致用的樂趣。

　　另外，快速表現設計意圖的動手能力不強。部分學生動手能力上的被動與主動非常明顯，面對客觀世界的對景寫生問題不大，但在表現主觀意識上困難重重。學生會長時間無法將想法或思路表達出來，面對一張白紙不知所措;另外的情況是把草圖當作素描畫。設計創意的初始階段是一個從量到質的過程，需要量上的廣泛積累，然後尋找質的突破。

　　好的設計並不是突然靈感閃現、一蹴而就的，優秀的作品通常是在廣泛而深入的研究基礎上，經過反覆的推敲演繹、艱難的選擇與錘鍊之中產生的，就像經過孕育、成長、伴隨著陣痛的分娩一樣。概念的分析、元素的提煉、形象的定位、造型的組織結構等無不需要動手，動手的重點是講究效率、快速準確，以輕鬆自如的狀態表達意圖，而非謹小慎微、具體深入的精描細畫。