關於計算機技術的論文

　　計算機素質培養是當前高校教改的一個重要內容,對大學生計算機素質的培養應突出“創新”意識的培養和加強相關基礎理論的培養下面是小編為大家推薦的計算機技術論文，供大家參考。

　　計算機技術範文一：翻轉課堂計算機基礎教學研究

　　1引言

　　隨著資訊科技和教學理念的不斷創新，特別是移動網際網路的飛速發展，翻轉課堂已經成為國內外教育改革的新模式。翻轉課堂的理念顛覆了傳統的教學模式，已經應用到了眾多教學活動中，實踐研究表明，該模式取得了較好的教學效果，深受廣大教學工作者和學生的歡迎。以筆者任職的學院為例，該院教師都可以通過公共的世界大學城平臺建立豐富的空間課程資源，教師和學生完全可以通過雲空間進行暢通，自由地學習、交流、上傳各類學習資源，使得課堂不再受時間和地點的限制，“教”與“學”更加的自由[1]。

　　2翻轉課堂教學

　　2.1翻轉課堂的定義

　　翻轉課堂譯自"FlippedClassroom"或"InvertedClassroom"，是指教師事先建立好已教學視訊為主的學習資源，學生在家中或者課外觀看視訊中教師的講解，回到課堂上師生面對面進行交流以及完成作業的一種新型教學模式。在這種教學模式下，教師不再是課堂上的主角，而是由之前的內容傳遞者轉變成學習的指導者，學生能夠自己掌控著學習的主動權，參與性更強，教師和學生之間有了良好的互動，從而達到更好的教學效果。2.2翻轉課堂的特點與傳統的教學模式相比較，翻轉課堂具有以下特點：

　　1教學流程的改變。翻轉課堂顛覆了“教師講授+學生作業”的教學過程[2]。傳統的教學是教師在課堂上對課程內容進行講解，學生在課下運用所學知識完成作業進行對內容的消化理解。翻轉課堂則是將教學過程轉移到課下，學生在課前對新知識進行自主學習，課堂則用於學生的答疑解惑，小組的協作以及師生之間的互動交流等。

　　2師生角色的改變。在傳統的課堂中，教師作為課堂的主體，是知識的呈現者，學生作為知識的被動接受者。在翻轉課堂中，教師和學生的角色發生了互換，教師不再是課堂的主角，而是轉變為學習的教練，教師可以與學生交流，為學生解答問題，可以對每個學生進行個性化的輔導，對具有相同疑問的學生成立小組，並且可以參與到學習小組中。學生們相互學習和交流，而不僅僅依靠教師作為唯一的知識傳授者，同時也培養了學生相互協作的能力。

　　3教學資源的改變。翻轉課堂是藉助資訊化手段為學生提供教學資源。目前10分鐘教學視訊也稱“微課”是主流的翻轉課堂的教學資源。教學視訊通常是教師針對某個知識點或教學環節等內容而製作成的視訊形式。利用教學視訊，學生可以根據自身的實際情況來安排學習。在課外或家中觀看教師的視訊內容，不受時空的限制，在一種輕鬆愉快的氛圍中進行學習，而不必像課堂聽課那樣精神高度集中，或是一些基礎薄弱的學生由於統一授課而跟不上教學節奏。學生在觀看視訊的時候完全可以通過暫停、快進、回放等多種功能來控制視訊的播放進度。在遇到問題時，可以線上留言或即時依託網路平臺向教師和同學尋求幫助。另外，通過視訊教學也有利於學生在以後學習中的複習和鞏固。

　　2.3翻轉課堂的實施條件

　　1學生需要具有較強的自律性和自主學習的能力。翻轉課堂要求學生在課下學習視訊，但是由於各種主觀和客觀原因，學生的自覺性還不夠強，使得這個環節不能得到很好的落實。這就要求學生能夠開展自主學習，培養其自學能力以至能獨立完成學習任務。

　　2需要有網路化教學環境的支援。這是翻轉課堂最基本的執行平臺，隨著資訊化建設步伐的不斷加快，翻轉課堂的網路平臺環境也越來越好，比如，在很多高校利用了世界大學城進行教學的新模式，教師和學生可以通過雲空間來達到“教”與“學”的雙向性互動，也有一些院校自建了翻轉的學習平臺，都具有其各自的優勢。

　　3需要有優質的教學資源。教學視訊的質量優劣在很大程度上直接決定了翻轉課堂的成效，如果視訊質量不高，吸引不了學生的眼球，學生是沒有觀看興趣的，那麼就談不上教學效果了，這樣導致的結果是學生會反感翻轉課堂的教學形式。所以這就要求教師必須更新教學理念，同時應有較高的視訊製作和各類學習資源的編輯能力。

　　3高職計算機基礎課程的現狀和問題

　　3.1學生對計算機基礎知識的掌握程度不一

　　由於高職生源的多樣性，學生對計算機知識方面的瞭解和操作能力上存在著明顯的差異。這給教師教學帶來了一定的困擾，顯然傳統的集體教學方式在教學進度和教學內容上已很難適應基礎參差不齊的學生，而且不能體現出不同的學生對計算機學習的要求，因此也無法調動學生學習計算機知識的積極性。

　　3.2教學內容更新快，資訊量多，課時量不足。

　　由於計算機技術的迅速發展，可以說資訊量時時都在更新，課程承載量越來越多，單一地依靠有限的課堂教學是遠遠滿足不了學生對課程內容的需求。另外，由於很多高職院校對計算機基礎這門課程課時量進行縮減，導致教師在講授時也只是課程內容的簡單傳遞，無法做到面面俱到，因此學生難以跟上計算機知識日新月異地更新現狀。

　　3.3考核機制不夠完善

　　目前，很多高職院校對計算機基礎這門課程的考核不再實行單一的期末考試，而是將計算機等級考試的通過與否作為對學生考核的標準和對老師教學效果好壞的評價。這就引起了老師教學的側重點轉向了與考試內容相關的講解，而學生也只注重考試內容的掌握，如何通過計算機等級考試成為了教師和學生共同關注的問題，學生無法全面掌握該課程的相關內容，缺乏計算機綜合應用能力，造成考核和課程學習脫節，對學生的學習效果評價也是非常侷限的，因此也遠沒有達到學習這門課程的初衷。

　　4基於翻轉課堂的大學計算機基礎教學的實行

　　4.1課前準備

　　教師在上課前針對某個知識點或例項準備教學資源，例如電子教案、參考書籍、歷年課件、微視訊以及一些與之相關的學習網站等[3]。把這些資源放在專用的網路教學平臺中，學生在課前可以提前進行課程的預習。微視訊是整個翻轉課堂的核心內容，對翻轉課堂的教學成效起著直接的決定性作用，因此教師應該在微視訊的製作上更要多花心思精心準備。根據每個微課的知識點錄製微視訊，詳細地講解每一個操作步驟，使學生能夠按照微視訊的操作步驟來完成實踐。為保持學生的注意力和耐心，視訊的時間不宜超過10分鐘，視訊要短小精悍並能反映教學關鍵內容為標準。如以“Excel圖表的製作”這一知識點為例，為了引起學生觀看視訊的興趣，教師在課前製作視訊前就要採取合適的教學方法，設定出教學情境，激發學生的學習慾望，可以匯入跟本知識點相關的內容，如引入Excel圖表的功能和用途，在平常的學習和生活中哪些領域用到了圖表，圖表有哪些型別，給我們帶來了哪些方便等。同時為學生後續的學習奠定了興趣。常用的微課製作軟體有PPT、會聲會影、Camtasi-aStudio等。通常在製作的時候需要將它們結合起來使用。

　　4.2課前學習

　　翻轉課堂的教學模式是學生先自學，老師後教，所以學生的課前學習對於翻轉課堂的教學效果也起著至關重要的作用。計算機基礎是一門操作性很強的學科，學生在觀看視訊的時候選擇暫停來實行邊看邊操作，這樣更有利於知識點的快速理解。從實際情況來看，大部分的高職院校的學生對於學習缺乏主觀能動性，或者是課前自主學習的質量較差。這就要求教師需要構架好完整的教學體系。比如首先可以在每學習一個新的知識點之前設定一個匯入話題，目的是能激發引發學生的思考，幫助學生更有興趣地過渡到新的知識。然後學生可以同過共同的交流平臺開展師生和同學之間的交流互動，以便於有針對性的將自學中的疑惑帶到課堂上解決。，最後學生通過平臺中的測試題來檢驗自己對於該知識點的預習情況。

　　4.3課堂活動

　　在課堂活動中，教師作為一個指導者對學生在課前學習產生的問題進行總結和解答，對單個問題進行個性化指導。並指導有相同疑問的學生進行分組交流和討論。同時可以由教師佈置一些任務，針對任務的難易程度進行小組協作共同完成，讓學生能夠在真實的情景中去提高解決實際問題的能力，激發學生的學習慾望，讓他們知道學習這些知識是實用的，能解決具體的問題，並且下面以用word製作電子黑板報的任務為例，這是一個綜合運用了Word各種功能的例項，幾乎涵蓋了所有的功能。比如裡面牽涉到的知識點有文字和段落的格式化、分欄、圖文混排、首字下沉、邊框和底紋的設定等，能完成一幅美觀又貼近主題的黑板報，學生對Word的知識掌握也就比較充分了。由小組的同學們分工合作共同來完成作品，然後再來演示，各組學生之間進行互相提問和評價，教師進行點評，評選出一些優秀作品，同時對於一些問題可以進行個性化輔導，對於掌握得很好的同學，可以再拓寬一下知識面，加深一下難度，提高學生自我解決問題的能力，通過這些教學活動有利於加強知識的鞏固。

　　4.4課後任務

　　在課後，教師應該根據學生的課堂學習情況以及問題作出總結，並佈置一些拓展性的任務，讓學生自主去完成，目的是鞏固所學的知識點，教師能瞭解學生的學習情況，為下一個知識點的學習做好鋪墊。學生對於薄弱環節可以登入學習平臺回看微視訊，最後學生也可以通過平臺中的留言板等交流方式向老師提出一些意見和建議，讓老師能及時瞭解學生的反饋資訊，從而有利於以後翻轉課堂教學水平的進一步提高。

　　5結束語

　　翻轉課堂模式在高職教學中的應用是一種全新的教學組織形式，特別適用於計算機基礎這門課程課時少，實踐操作較多的特點。它不同於傳統的教學，更注重的是學生學習的參與度，提供了師生交流互動的一種方式，但同時對於教師的教學設計能力也是一個挑戰，在實施中也面臨著諸如客觀條件的限制、學生自主學習能力的缺乏等問題。新的教學模式需要師生共同的努力和實踐，不斷地去積累和完善才能達到預期的教學效果，符合翻轉課堂的初衷。

　　計算機技術範文二：計算機基礎課程教學改革

　　目前計算機技術已滲入人們工作生活的各個角落，在社會生產及科研等方面都發揮著不可或缺的重要作用，具備良好的計算機基礎素養和專業技能已經成為大學生實現順利就業和工作生活的必備素養和技能。因為對於高校來說，在校內開展計算機教育是時代的必然要求，也是實施素質教育的重要組成部分，在各個專業中計算機課程已經成為在校學習的必修科目之一。但目前一些地方高校的計算機基礎課程還只是基礎知識的普及教學，很少涉及與學生專業相關的技能學習，體現出與學生需求、社會需求相脫節的現象。為更好的培養適應社會需求的高層次人才，目前高校的計算機課程教學需要進行改革，除了進行必要的計算機資訊素養普及教育，也需要根據學生專業需求開展專業計算機教學。

　　一、“以專業應用為導向”的涵義

　　本文提出的“以專業應用為導向”其內涵有兩個方面：第一是相同的課程根據學生不同的專業其教學內容和教學方法也應該不同;第二是對於非計算機專業的學生，根據其專業的不同其對計算機基礎知識的需求也應存在不同，重點需要注意其專業需求。現階段其他專業的計算機基礎教學，都在進行由知識普及型向服務專業應用型的轉變，但在課程設定方面，還沿用多年的課程設定模式，即以“計算機文化基礎+高階語言程式設計”為主要課程設定模式，無法滿足不同專業在知識和技能方面的不同應用需求。

　　二、以專業應用為導向的計算機基礎課程教學改革方案

　　“以專業應用”為目標的計算機基礎課程教學改革，目的是為了讓其他專業的計算機基礎教育與其專業相結合，以更好的服務於該專業的就業和發展。首先，需要對不同專業對計算機應用能力及人才培養計劃進行充分調研，以建立不同專業特色的計算機基礎課程體系。這一課程體系基本包括了面向所有專業的“知識普及教學模組”和不同專業的“專業應用教學模組”兩大部分。

　　1.知識普及教學模組設計

　　對於這一模組，由於適用於各個專業，因此在教學內容設計方面建議進行分層，實施不同的模組化教學。課程內容設計方面，需要涵蓋如計算機基本應用、計算機維護、資訊科技素養、資訊保安等基礎理論。

　　2.專業應用教學模組

　　為適應不同專業的計算機應用需求，在進行計算機教學課程設計時，需要根據不同的專業要求，選擇與其專業相適應的內容進行教學，採用專案驅動式教學。在實現這一目標中，需要計算機的專業教師和不同院系的專業教師的一同參與，實現專業的交叉和融合，一同做好該專業的計算機專業教學。其次，對於不同的學生，由於計算機操作水平存在很大差距，應對其進行分模組測試，根據結果通過Moodle網路互動教學平臺對其進行個體化輔導，開展分層教學。不同的學生有著不同的學習能力和學習需求，教師應該應用目前國內外流行的慕課形式為學生提供優秀的計算機基礎網路學習視訊，滿足學生自自助學習的能力，提高學生課堂外的動手實踐能力，以作為課內學習的補充。如可以將相同的知識點劃歸一類，將不同的知識點分為不同的模組，注意每個主題的知識點要提供一定程度和時間的視訊教程，其視訊設計要注意知識結構緊湊和時間的適度，以15分鐘內為最佳，這樣容易讓學習者接受並很快學習完。教師還可以根據專業需求，開發分層次的教學案例如基礎型、提高型、綜合型專案等，並將其上傳至互動平臺讓學生學習。例如對於會計電算化專業的學生，在學習Excel時，可以設計基礎訓練題，如可以以企業存款資料清單為例，要求對資料進行格式化操作，並設定資料的有效性，設定邊框等。在這一基礎上，再設計提高型的題目，如要求學生計算出企業在若干年後可以從銀行中提取的金額。之後設計綜合型案例：如讓學生設計超市管理收款收據及統計系統，要求學生根據時間或者貨物名稱完成收款收據及全部統計的計算，只需填寫名稱即可。

　　3.“知識模組化，訓練專案化”教學方法設計

　　根據專業知識構成實施階段性教學，並將綜合案例作為課程教學的主導，對其進行，並與其他相關的知識模組進行配套練習，實現應用能力的不斷進步，將知識模組化，訓練專案化。摒棄常見的教師講解示範，學生聽課模仿的模式，創新教學方式。開展以專業應用為主導的課程改革，是目前計算機教學與專業相分離的要求，為培養學生的計算機基礎能力，提高專業計算機使用水平，有必要改革現有的教學模式和教學內容，合理規劃教學內容和模組，計算機專業教師和各科專業教師一起共同實現計算機專業應用教學，以滿足專業應用的需要。