關於計算機基礎的論文

　　計算機的廣泛應用使得計算機硬體實踐技能成為大學生知識結構的重要組成部分,而傳統教學模式對實踐能力的培養有所欠缺。下面是小編為大家推薦的計算機基礎論文，供大家參考。

　　計算機基礎範文一：網路平臺開展計算機基礎教學研究

　　資訊化時代的到來，推動了計算機網路技術的發展，基於Internet的各種應用，將人們的生活方式、各種方式以及學習方式都網際網路化，因此，網路教育帶來了網路教學平臺。網路教學平臺讓教學手段和模式深入人心。網路平臺在計算機基礎教學中扮演著越來越重要的角色，計算機應用的需求不斷加大，目前，基於網路平臺下的計算機教學存在諸多問題，如何利用網路平臺開展計算機基礎教學，是適應當代計算機教育發展潮流的重要步驟。有效解決問題，出臺實施方案，才能將網路平臺與計算機充分結合，提高教學水平和學生計算機應用能力。

　　1.網路平臺架構與計算機教學概況

　　1.1網路平臺教學的概念

　　網路平臺教學是以校園內部區域網絡為基礎，進行線上教學資源呈現、線上教學、線上作業、線上考試、師生互動等多種計算機輔助下的網路教學平臺。它具有網路教學服務、網路課程開發、網路教學線上支援和網路協作互動等功能。將教育向社會化延伸，提高教學的專業化，打破了時空限制[1]。

　　1.2網路平臺教學概況

　　網路平臺教學是Internet技術下的一項比較系統的工程，伺服器、客戶端的執行環境必須是WindowsXP、win7/8、蘋果、微軟等系統，瀏覽器的型別不限，根據自身開發程度自行設定。目前，網路教學平臺主要基於以下四種服務來執行：①www服務，是資訊整合、優化、檢索的服務性平臺;②e-mail是作為資訊傳遞、與外界溝通、進行跨地域通訊的一種途徑，是知識和教務工作順利開展的必要橋樑;③FTP網域內部叢集，是教學資源共享的區域，是師生在教學活動中的必要場所，是內部討論、交流的重要方式;④線上互動，實現實時交流，保證離線後仍可在上線時及時參與互動、溝通。其次，線上完成學習任務、考試、閱卷、評分等活動[2]。

　　2.網路平臺下計算機教學現狀及所存在的問題

　　2.1計算機網路課堂容量過大

　　在我國目前計算機網路課堂上，大多數是集體教學的模式，大階梯教室能容兩三百人，這種大課模式，在各大高校廣為流行。一名教師同時對兩三個班級的學生進行授課，首先大容量的學生使得教學管理效率低下，學生出現問題需要老師近距離輔導時，教師在這樣的條件下是無法滿足學生需求的。在學生成績的管理上，因精力有限無法對所有的學生的學習情況和水平進行準確分析、評估。其次，網路平臺授課節約了教師大量的板書時間，使課堂講解時間變得更加充裕。因此，教師為增加課堂知識面和激發學生興趣，往往利用網路的便利，在課堂上加入較多的課外知識延伸、先關資料整理、具體的教學案例、與之相關的教學視訊音訊、知識應用的行業新聞和動態等等，讓計算機基礎課堂教學容量過大。除此之外，學習任務繁重的網路作業，也是大容量的表現之一。教學容量與教學知識的應用嚴重失衡[3]。

　　2.2計算機自主學習能力低

　　計算機網路對學生學習和教師教學帶來了極大的便利，但是學生自主學習應該是計算機教學的主體部分。由於我國計算機能力普及範圍較窄、起步時間較晚，造成了70%的學生進入大學後才真正開始系統的接觸計算機並加以應用。因此，在計算機基礎教學過程中，學生動手實操能力較低，自主學習缺乏。加之教師一味的手把手的主體教學，讓學生在學習中處於被動狀態。網路的陌生使他們需要教師細心的去講解每一個部分，基礎薄弱，無法促進其計算機自主學習的習慣。

　　2.3課件有待優化

　　計算機基礎課程具有使用範圍廣，教學內容相對固定的特點，因此課件通用性很強。有很多老師往往為了自身方便而在教學中使用別人的課件進行授課，沒有清晰把握課件的教學目標，自身缺乏專業的職業素養。其次，在製作教學課件時，過多的引用網路上的熱門案例分析，並沒有通過自己的思考而得出分析結果，將其應用進教學課件，不僅不能達到教學目標，反而會誤導學生的思維，從而使知識陳舊、固守。

　　2.4網路教學裝置和技術無法滿足教學目標實現

　　開展網路平臺下的計算機教學，需要應用廣泛的軟體、精密的多媒體機器和熟練操作軟體的技術，目前，我國各高校為節約教學成本，常常忽視了對教學裝置的更新與維護，對社會上新出來的應用軟體沒有及時引進到教學資源中來。因此，無法滿足教學目標的實現。

　　3.如何利用網路平臺開展計算機基礎教學

　　3.1優化網路資源

　　優化網路資源主要是避免冗雜的資訊進入課堂、分類管理班級，其具體方法有：①控制課堂教學時間，留足時間給學生思考討論，將教學時間與學生實踐以1:3的比例來分配，大大優化了課堂教學的資訊質量;②在web端開發題庫、資源管理，實現練習與教學的同步進行;③上課前進入班級資訊管理系統簽到和留言，簽到是保證到課率，留言是留下課堂的疑問，老師課後線上答疑。

　　3.2培養學生自主學習能力

　　培養學生的自主學習能力，需要提高學生計算基礎能力、提供上網條件。例如可以：①對學生宿舍簽入免費網線，提供網路;②建立公共、自由的網路多媒體教室，定期對學生開放;③學習任務儘量以計算機輔助完成為主，在日常生活中提高計算機基礎應用水平;④對計算機學習資源進行免費下載，開放學生學習資源自由上傳的許可權，鼓勵資源共享;⑤線上作業與考試進行計時計分。

　　3.3創新自主設計課件

　　對教師應該嚴格要求，必須創新性自主設計課件內容。例如：①教師在教學前需將課件交至教務處進行稽核，稽核通過後方能開展教學;②教學課件第一部分註明教學目標，課件設定實踐操作環節;③對於上課所需要的案例、材料、圖片等，可交給學生去搜索並提供，迎合了學生的趣味。

　　3.4及時更新教學裝置、引進教學資源

　　裝置和教學資源是保證教學質量的重要前提，特別是對於計算機基礎教學課程來說，教學資源是計算機應用的具體延伸，裝置是保證實戰操作的基礎。因此，必須加大裝置和資源的資金投入。解決上述問題有兩個途徑：①壓縮學校不必要的開支，進行教學裝置的購置和更新;②開展校企合作，定向培養，免費提供實踐基地和教學資源。綜上所述，計算機基礎應用貫穿於現代化生活的方方面面，提高計算機基礎教學水平顯得尤為重要。網路教學平臺使時代發展的產物，必須順應歷史潮流，網路平臺教學環境和服務日趨完善的條件下，建立發達的校園區域網絡，營造網路化的學習教學環境，創新綜合利用多種教學手段，提高國民計算機應用水平，完善人才結構，推動我國經濟發展。

　　計算機基礎範文二：高職計算機基礎課程教學的思考

　　毋庸置疑，21世紀已然是資訊時代，生產生活中的各個領域都已經因為計算機技術的出現而發生深刻變革。大到國防科技、軍事、宇航事業，小到交通運輸、商業貿易、衣食住行，都因為計算機技術的逐漸成熟而變得更加便捷、更加智慧、更加人性化。可以說21世紀已經是計算機時代，任何不想與時代脫軌的人都不得不將計算機技術作為必要的生存技能。再這樣的大環境下，肩負著為社會輸出實用性人才職責的高職院校必須重視起計算機基礎課程的教學研討工作，讓自己的學生贏在起跑線上。

　　1當前高職院校計算機基礎課程教學存在的問題

　　高職院校計算機基礎課程教學工作開展不順利，是由於多方面的原因導致的，除了自身原因外，還有社會大環境、歷史傳統的諸多因素。

　　1.1高職院校生源差異較大

　　高職院校的生源差異大是所有高職院校都不得不面對的問題。不同於初高中的教育，高職院校的生源來自全國各地，這就必然存在地區之間經濟發展差異、各地區教育水平差異、各地區教學理念和方式方法的差異等諸多不同，這些都將導致同一批生源基礎參差不齊，另外還不同於普通高等院校的是，高職院校的學生基礎相對薄弱，接受和吸收新知識的能力相對薄弱，這都將為後續的教學工作開展帶來難以預估的影響和極大的不便。

　　1.2師生自身態度問題

　　高職院校的教學質量與高等院校之間確實存在差異，這是不可否認的事實，然而這是可以通過不斷地努力來彌補的。但目前真正制約著高職院校提高教學質量的還是師生的自身態度問題。一些學生來到高職院校的主要目的就是為了等畢業，這就導致了整體學習氛圍不濃，消極被動情緒厚重，制約了學生的自我完善和發展。同時一些教師也存在這種混日子的想法，特別是計算機專業的自身特殊性決定了知識更新換代速度快過歷史中任何一門學科，在這樣逆水行舟不進則退的環境下，教師自身的消極不進取態度無疑將對提高計算機基礎課程教學質量十分不利。

　　1.3教學方法存在的問題

　　相對於高等院校的教學工作，高職院校的教學理念更接近於傳統的初高中教學理念，還是以填鴨式教育方法為主，課堂以老師為核心，學生怎為配角，很難形成互動良好的積極主動地學習氛圍。不同於初高中教育的是，高職院校不在有高考試壓力的學習推力，同時又不能及時轉型，相對於高等院校，激發學生學習興趣，是學生主動探索的學習牽引力又幾乎為零，這必然導致高職院校的教育質量直線下降，如果不能及時解決，必然只有高職院校教育徹底失敗這麼一個結局。

　　1.4學校教學條件制約

　　這是高職院校相對於高等院校的天然弱勢。由於缺乏足夠的資金支援，加之很難吸引到有實力和豐富經驗的教師，長期的往復迴圈導致學校教學條件逐年下滑，在惡性迴圈下，許多高職院校的軟硬體建設都令人憂心，加之近些年的不斷擴招，生源量增大，裝置維護工作相對停滯，導致了一些高職院校存在做不到一人一機的問題。這無疑對學校的教學進度安排帶來極大的不便，同時也挫傷了學生的學習積極性，對提高教學質量十分不利。

　　2高職院校計算機基礎課程教學改革

　　一味地模仿是很難幫助高職院校走出困境的，畢竟與其他教育機構有著諸多差異。要想真正找到一條適合自身的教育改革道路，必須立足於自身特點，針對自身生源差異大，基礎薄弱，師資力量薄弱，教學以培養能迅速適應市場需求的實用型人才的辦學方向來思考，只有這樣才能在儘可能短的時間內實現教學模式轉型，提高教學質量。

　　2.1因材施教，靈活教學進度

　　正如前文所述，由於高職院校的生源特點，統一的教學進度安排很難取得良好的教學預期。可以對新生安排統一的摸底測試，將新生氛圍一級班、二級班甚至三級班、四級班等，通過對低階班加大課程安排量的方法在一年左右的時間內實現同年級學生水平基本一致，然後再進行後續的統一教學任務安排。

　　2.2改變教師教學觀念，加大教師培訓力度和頻率

　　高職院校教學理念相對落後這是不可否認的事實，轉變教學理念，完成教學模式探索的重任自然落在了工作在教學第一線的教師身上。正如前文所述，高職院校喪失了初高中教育的高壓力學習推力，因此必須尋求激發學生自主學習興趣的學習牽引力。因此必須改變傳統的以老師為中心的課堂模式，而是應該以學生為核心，老師作為配角，由知識輸出者的身份向興趣激發和方向引導者身份過渡。同時，由於計算機技術更新換代速度快過歷史上任何一門學科，教師必須不斷充實自己，確保自己所教授知識具有實用性，這是保證計算機基礎課程教學質量的重要內容之一，學校也必須在這方面予以老師最大的支援，更高頻率的定期培訓不可或缺。

　　2.3新的教學模式嘗試

　　隨著計算機網路技術的興起，其本身也已經成為教學工作中的重要手段。因此，嘗試諸多新的教學模式，特別是藉助網路技術的教學模式，對短時間提高高職院校計算機基礎課程教學質量十分必要。

　　2.3.1情景式教學根據我們所講課程，創設有吸引力的學習情景，使學生採取積極的態度，這對學生學習好壞有較大影響。例如，在講授PowerPoint的使用時，教師可先展示一組自動播放的簡報，最好是圖、文、聲並茂的，也可以利用VB中的控制元件實現互動介面的設計，使簡報具有動態效果，讓學生在視聽中產生強烈的探究欲。然後教師再進行簡單的講解，這就創設了任務學習的情境，使學生對學習本身或過程感興趣，而不是在外界刺激下只關心學習的結果。

　　2.3.2翻轉課堂這是充分利用學生課餘時間，高強度提高學生自身思考能力的有效方法。這一方法完全適用於高職院校，特別是高職院校生源質量參差不齊，通過課後的學生自主學習來實現知識的原始積累，這樣在課堂上學生可以在一個相對來說更平衡的水平上進行思考，而老師則更多的承擔起方向指引、興趣激發、深度思考的發起等責任。

　　3結束語

　　總之，隨著計算機一點點的深入我們生活當中，高職學生計算機基礎課程更加的必不可少。高職院校要有自己特色的計算機教育，計算機基礎課程改革是一個即長期又艱鉅的任務，就要求每個從事該專業教學的教師不斷的探索，而達到更高的目標。