淺析會計電算化論文

　　科技的發展和計算機的問世,促進了我國會計電算化的出現和發展,但是隨著會計電算化的發展和成熟,網路化和全球化又對會計電算化提出了新的要求。下面是小編為大家整理的，供大家參考。

　　範文一：會計電算化翻轉課堂理念教學思考

　　隨著我國經濟建設的不斷髮展，會計工作越發受到重視，在此基礎上發展的ERP會計電算化系統的應用也日益廣泛。為了讓高職院校學生更好地適應社會的需求，“會計電算化”教學已成為高職院校會計相關專業知識和技能結構體系中的一門專業核心課程，對培養高素質技能型會計人才具有重要的作用。目前，在高職院校“會計電算化”課程的教學中普遍採用“教師示範、學生模仿”這種以教定學的傳統模式。該種教學模式突出教師在整個教學過程中的主導作用，忽略了學生的主體地位，學生始終處於被動接受知識、機械模仿操作的狀態，難以調動其學習的積極性。顯然，這種傳統的“會計電算化”課程的教學模式已難以滿足時代的需求。因此，需要改進教學模式，讓學生儘快掌握會計電算化技能，從而培養出實用型人才。

　　一、翻轉課堂概述

　　翻轉課堂InvertedClassroom又名“把課堂翻轉過來”，就是教師建立視訊，學生在家中或課外觀看視訊中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業的這樣一種教學形式。翻轉課堂起源於美國科羅拉多州落基山的“林地公園”高中。2007年春，該校化學教師喬納森•伯爾曼JonBergmann和亞倫•薩姆斯AaronSams開始使用錄屏軟體錄製PowerPoint簡報的播放和講課聲音，並將視訊上傳到網路，以此幫助缺席的學生補課。後來，這兩位老師讓學生在家看教學視訊，在課堂上完成作業，並對學習中遇到困難的學生進行講解，這種教學模式受到了學生的廣泛歡迎。美國RobertTalbert教授通過教學實踐總結出翻轉課堂的實施結構模型見圖1。這種新型的教育教學形式，顛覆了傳統意義上傳遞———接受式的課堂教學模式，也讓處於課程教學改革焦灼狀態的人們看到了課堂改革的新希望。

　　二、基於翻轉課堂的“會計電算化”課程教學實踐

　　為了更好地應對當前“會計電算化”課程教學所面臨的困境，培養更多高素能的會計人才，我們希望有一個有效的教學模式，能滿足學生有足夠時間學習、反饋，教師有足夠時間個別化輔導、矯正。本文嘗試在“會計電算化”課堂構建翻轉課堂教學模式，以下從翻轉課堂的課前學習、課中傳授、課後監督三個階段來探索。

　　1.課前學習階段

　　傳統教學模式下，“會計電算化”課程很少有學生會去預習，原因主要是教材基本都是操作流程，光看步驟沒有意義，而且教師上課反正都會演示操作，學生沒有做預習的積極性。而翻轉課堂的課前學習主要是觀看視訊和完成簡單的課前任務，教師在課前需要精心設計這些數字化的資源，可以借鑑時下較為流行的“幾分鐘看懂……”的模式來製作會計電算化的相關微視訊。譬如，在“會計電算化”的總賬、固定資產、薪資管理、應收應付等模組的操作教學中，可以製作“三分鐘學會如何增加操作員”“五分鐘掌握賬套的建立”等視訊，教師將每一模組劃分為若干不等的具體任務，一個視訊只演示一個任務，學生根據進度可以暫停、回放、記錄。每段視訊時間控制在3~8分鐘，看完視訊後，教師預留一份課前學習任務工單，以便檢驗學生是否視訊和看懂多少。學習任務工單的核心是問題設計，教師要把傳統的知識點灌輸轉變成問題提出來，問題最好能貼近企業實際，比如在總賬初始化階段，問題設計成“你若是用友軟體公司的工程顧問，你為一家企業實施軟體初始化設定，應該如何操作?設定哪些步驟?”用問題誘導的方式來吸引學生看視訊學習的興趣。同時，問題設計也可以請學生來做，學生在出題的時候會對一些覺得教師講得不是很細的知識點進行思考發現，看看有沒有出題的點，同時也會去翻閱很多的課外參考書。學生也可以在學習任務單上寫下困惑或建議，以便在課中傳授階段與教師交流。

　　2.課中傳授階段

　　翻轉課堂理念下的“會計電算化”課堂不再是教師的“一言堂”，應轉變為以學生自主學習為主導的互動地帶。由於在課前已經將所學內容通過微視訊、微課等數字化方式釋出給學生進行自主學習，所以，在課堂上教師就可以將原先的講授時間用來幫助學生實現知識的內化和拓展。比如總賬憑證的填制，將學生分為4人一組，分別擔任賬套主管、制單員、稽核員和出納，一張憑證的完成需要4個角色的配合：①賬套主管為總賬系統設定相應的引數;②制單員根據經濟業務的內容填制記賬憑證;③稽核員負責稽核憑證，若判斷憑證有誤，可不予簽字，退還給制單員;④出納需判斷該憑證是否為出納憑證，需不需要出納簽字;⑤賬套主管負責主管簽字、記賬。如果遇到難的經濟業務，制單員不會編制記賬憑證，其他組內同學也會想方設法幫忙，如果實在不會，他們也可及時得到教師的幫助。類似的這種互幫、互助、互動的方式可以有效地提高學生的課堂參與度，激發學生學習會計電算化知識的積極性。此外，針對學習能力和進度不同的學生，教師也可以進行有針對性的輔導，從而滿足學生對會計電算化知識個性化的需求。

　　3.課後監督階段

　　為了保證學生在“課堂下”能夠有效地“自我學習”，適度的監督是必不可少的。筆者初步探索出一套適用於“翻轉課堂”教學模式的學習監督機制。首先，對學生網路學習平臺的使用情況實施監督，通過調取學習平臺的相關資料，瞭解學生的平臺登入情況、視訊學習時間、練習完成情況、線上提問情況，然後教師再根據掌握的情況實施相應措施。其次，實際課堂上的課前提問和小測試是督促學生“課堂下”自我學習的有效手段。教師通過測試和提問了解學生知識掌握情況的同時，對一些沒有完成教學進度的學生給予批評、扣平時分等處罰措施，從而督促他們的學習。最後，課堂案例討論及操作迫使學生必須在“課堂下”先行完成視訊學習，否則就無法參與到課堂活動中去。在這些監督手段共同作用下，學生“課堂下”的學習就能夠更加真實有效。

　　三、基於翻轉課堂的“會計電算化”課程教學相比傳統課堂教學的優勢

　　1.翻轉課堂教學模式增加了課堂互動

　　實施翻轉課堂教學模式的最大好處是改變了教師與學生相處的時間，翻轉後，教師可與學生進行一對一的交流，也可以把有相當疑惑的學生聚集在一起給以小型講座或演示。顯然，教師比以往任何時候都有時間與學生互動，而不是在講臺上表演。與此同時，學生之間的互動也比以前更多了。在教師忙於與某部分同學對話時，學生們發展自己的合作小組。學生間互相幫助學習，而不是依靠老師作為唯一的知識傳播者。無形中翻轉課堂形成了一種學習文化，那就是學生不再把學習當作完成任務，而是一件自我需求且有意義的活動。

　　2.翻轉課堂教學模式實現了學生個性化學習

　　每個學生的學習能力和興趣都不同，但傳統教學統一的課堂卻無法真正做到分層教學。翻轉課堂承認了學生的不同，並能真正實現分層教學，每個學生可以按自己的速度來學習。學習速度快的學生可以掌握更難的課程內容，速度慢的學生則可以反覆學習，並尋求教師的幫助。初期的翻轉課堂仍然要求學生在同一天晚上看完同一個視訊，回到課堂完成同樣的活動或作業。而進化的翻轉課堂將可以改革這種統一的部署，允許學生按照自己的進度安排學習和完成與之匹配的作業，當然這需要網路技術的支撐。

　　3.翻轉課堂教學模式改變了課堂管理

　　在傳統教學課堂上，我們必須始終密切注意課堂上的學生動向，因為一些學生稍有分心就會跟不上進度或者影響其他人的學習，他們通常要麼是無聊或者只是簡單地不守規矩。當翻轉課堂後，許多課堂管理問題消失了。搗亂課堂的學生的表演失去了觀眾，因為其他同學都在忙於活動或小組協作，無聊的學生也沒時間無聊，因為太忙了。翻轉課堂的教學理念是一種有益的探索和嘗試。它以學生為中心，有效地增強了學生的課堂參與度，能夠提升學生的自主和協作學習的能力，強化課堂管理。然而，要想將該理念進一步應用於“會計電算化”課程中，還有一些問題亟須解決。如微視訊、微課的製作，這些數字化的教學資源是實施翻轉課堂的前提條件。如何促使學生自主學習?在翻轉課堂的教學理念中，學生是主角，如果學生不配合，課程的教學將無法進行。因此，持續激發學生的學習的內在動力是翻轉課堂實施的有效保障。這將是課程的教學改革過程中需進一步研究和探討的課題。

　　範文二：會計電算化實驗教學質量提高途徑

　　高職院校作為人才培養的基地，培養技能應用型人才一直是其辦學的宗旨，會計專業的課程裡《會計電算化》課程正是“迎應用性任務”而生，《會計電算化》課程的開設，可使學生掌握會計電算化基本理論及財務軟體操作技能，培養較強的實際操作能力、動手能力和職業能力，是培養學生財務實踐能力的主要課程。

　　一、會計電算化課程的特點

　　隨著計算機財務軟體的不斷髮展。會計核算、管理手段及會計核算業務，已甩掉了手工操作，而是以機代賬，在會計資料處理上初步實現了會計核算電算化，會計電算化課程也已成為高職院校財會專業的必修課。而會計電算化課程也有自己的特點：會計電算化是一門操作性和實踐性很強的課程，它必須理論和實踐緊密結合，要強調理論聯絡實際，加強實踐能力的培養，又強調理論知識的系統性、連續性，以達到教學效果;也是一門綜合性很強的邊緣學科，它將會計學和電子計算機技術融為一體。不是會計人員操作使用計算機的問題以及進行復雜會計程式設計問題，也不是單純的某一會計軟體的使用問題;也是一門連續性很強的課程，它依照會計操作流程去處理，生成資訊;會計電算化教學內容的安排具有動態性，教學內容將隨著計算機技術的發展以及在會計領域中的應用程度而不斷加以調整，要在教學中不斷地充實、豐富、以適應會計電算化工作的需要。

　　二、提高會計電算化實驗課教學質量途徑

　　一從提高課程教師的業務素質入手

　　由於會計電算化是一門新興的邊緣性學科，對教師提出了更高的要求，不僅要求教師要有深厚的教學功底及完整的理論知識體系，而且還要求精通相關財務軟體和計算機操作技能。同時，還要求實驗教師還要有嚴謹治學的態度，課前備課時不僅要吃透教材，同時還要緊扣教材，多采用能夠有利於學生獨立處理問題能力的教學方法。比如：啟發式教學、逆向思維教學、案例教學等多種先進的教學方法，精講多練，激發學生學習興趣，使學生真正成為學習的主體，把所學的理論知識與計算機操作技巧融會貫通，並激發學生的創造能力，培養學生髮現問題，並解決問題的能力。對教學內容、教學目標、操作流程、教師的講和學生練的時間要合理安排，充分準備。提高教師業務素質，其形式多種多樣。歸納起來，主要有如下四條：

　　1.要不斷學習進修，多參加相關會計軟體公司的培訓與進修，及時掌握會計電算化軟體的更新情況和操作使用方法，接受財務軟體公司推出的師資培訓，提高實踐技能。

　　2.加強計算機相關技能的學習和培訓，以熟練掌握計算機、多媒體技術及應用技能，建立跨專業跨學科的學習平臺，以不斷提升自身業務水平。

　　3.制定激勵政策，鼓勵教師積極參與各類相關職業資格考試，建設一支高水平、高業務能力的“雙師”型教學團隊。

　　4.應積極鼓勵會計電算化老師深入企業學習實踐。收集會計在實際工作中容易出問題的案例，指導學生在實驗過程中應該特別注意這些實踐中存在的障礙，這樣，教師就能在教學中有針對性的組織實踐教學，避免學生日後在工作中犯同樣的問題，以培養出更多適合企業需要的會計電算化人才。

　　二合理改革課程設定並更換教材

　　電算化是一門實訓為主的課程，建議各高職院校可以根據本校實驗教學實際情況，自編教材。長期以來，我國高職院校使用的教材已過時，遠遠不能滿足目前會計電算化教學的要求，教材上的案例都不是活生生的企業財務業務原始資料，擺在他們面前的是寫成“文字”的實訓教材，學生每次進機房做實驗，在長期指導學生實驗後，學生逐漸發現這種實驗操作“很不真實”。只有在會計手工實驗的課堂上，才能接觸到憑證、賬簿、報表。如在總賬“憑證編制”時，學生是根據相關的業務的詳細表述來做分錄，但是當學生真正去企業後，接觸到的是真實的原始憑證，這就需要學生自己去分析業務內容，而不是做題目，學生進行賬務處理，必需聯絡自己的所學的專業知識，所以在這種環境下訓練的學生，當他們在走上工作崗位後，需要很長的一段時間去適應這種變化。

　　三以培養能力為中心，減少單純的記憶操作步驟

　　電算化這門是是一門以計算機為載體的實操性課程，學生在一段時間的學習後，在潛意識裡，很容易這把電算化課當作計算機課來學習，學生會參照以往學習計算機課程的經驗，參照電算化實驗教材的“實訓指導”部分，按照單純的記憶操作步驟，往下一步一步的操作，而在整個操作過程中，沒有經過自己的思考，實驗做完後，可能都會不知道自己做了什麼事情，不能把知識轉換為自己的。會計電算化課程是以計算機和網路為主的現代化的資訊科技應用到會計中，這是一門應用性、交叉線很強的學科，學習的過程不是單純的記憶操作步驟，只學表面的操作很快就容易忘記，更不談靈活的使用它。針對以上學習的以及認識的誤區，老師在這門課程之前，要先做好準備工作，先從理論上和思想內涵的認識提高學生的認識，懂得學習這門課不是照著書本在計算機上操作，而是掌握學習的原理，然後根據經濟業務靈活的使用它，逐步糾正學生學習方法上的誤區，在這門課程的教學過程中，應該要以學生為主體，以激發學生的學習興趣，培養學生的創新能力為中心。學生在實踐操作的過程中，經常會出現各種各樣的問題，教師要多引導他們思考、分析，找出錯誤的原因，然後自己學會改正它，這樣才能掌握這門課程學習的技巧，培養學生獨立思考的能力以及解決問題的能力，學習的過程中，要讓學生領會會計電算化思想，這樣學生畢業後才能夠將所學運用於工作實際。

　　四加強實驗室和裝置建設，改變實訓室佈局

　　1.高職院校由於擴招和財務軟體成本投入較高、更新慢，容易造成硬體裝置數量難以滿足電會實驗必要的需求並且較為落後。因此要切實加大投入，增加裝置經費的投入，加強實務模擬作業系統和計算機的購置與維護，擴大實驗室的規模，以滿足學生實驗的需求。

　　2.改變實訓室佈局，有利於實訓分組教學、團隊合作等教學形式的開展。學校機房電腦一般都是平行多列排布，每臺電腦間最多隻能與鄰近的同學交流，容易造成學習中傾向於單獨操作，學生之間缺少小組合作與交流的氣氛。複雜的作業系統，加上學生對實訓情況和實驗內容不夠熟悉，實驗課有限的操作時間，會讓學生把主要精力花費在熟悉系統和實驗內容，也有一些不善或不願交流的學生，就更傾向於自己看實驗指導，自己解決遇到的難題，缺少小組交流、溝通，以致學習效率不高。針對這種情況，在機房空間分佈上，學校可嘗試將改造成圓桌型或者其他便於學生討論的佈局，方便學生互相討論和溝通，同時也鼓勵學生遇到問題除了勤于思考外也可以相互討論。

　　五加強校企合作，建立實訓基地，拓寬實驗教學途徑

　　學生到相關企業、會計師事務所參觀工實習，也是提高會計電算化教學質量的有效的途徑之一，也是學生實踐的保證。它的優勢是：學生可看實際的賬本、報表以及相關資料，並熟悉會計流程，在崗實習後可切深體會的會計的實際工作，再回到校內進行實訓時，教學質量和學生的學習效果就會明顯提高;教師可以通過學生實習反饋回來的意見建議和對企業的調研，完善課程體系和教材建設，推進專業建設。