讓教育走進每個孩子的世界

  清晨，巡視校園時，遇見一位家長，正站在教室外等老師。他說，孩子出了點狀況，約好了要和班主任、任課教師進行溝通，並問我有沒有時間，待會也想和我談一談，我欣然允諾。
  上課鈴響後，這位家長來到校長室。他反映了最近發生在孩子身上的一件事：女兒琪，是一位各方面都很優秀的學生，在班級擔任英語課代表，最近一段時間，英語作業經常不寫，或者很馬虎。這麼優秀的孩子，為什麼也會出現這種低階的問題行為？老師感到很吃驚，但也沒有問出什麼原因，便及時把情況反映給家長，希望家長與孩子溝通。家長與孩子進行了長時間的正式交流，孩子也說不出所以然。
  和這位家長聊了聊平時的家庭教育，瞭解到這是一位比較有主張的孩子，經常會有一些超出同年孩子的想法，平時各方面都很優秀，最近只是英語作業不做，其他學科以及各方面都很好。家長也告訴我，孩子有次在遊戲聊天時，不經意間與小夥伴談到：雖然，學習認真，成績很好，但苦惱的是，自己愛好的事情沒有時間去做。
  原來，她的英語很好，英語教師很喜歡她，她也很喜歡英語教師，其實她並不知道為什麼要學習英語。當自己的興趣、愛好與學習任務發生衝突時，她不知道自己應該怎麼辦，於是就有了行為上的“變形”。很多孩子的學習，實際上是對成人、對家庭教育、學校教育一種被動的服從，一種被動的優秀。當孩子內心自我發展的需要與外在要求之間發生衝突時，就會有一種來自內心潛在的反抗，這種反抗會在無意之間流露，顯示出來的，往往是一種被掩蓋的難以理解的行為。
  真的很欣賞這個孩子，她長大了，有了自我意識的萌芽，這是一種可貴的覺醒。作為教師、家長，我們覺察這種變化了嗎？我們怎麼去對待孩子的這種覺醒與矛盾？簡單的思想教育與灌輸顯然是無效的。還有眾多的孩子，並沒有意識到這一點，也許他們只會一味的服從，以學業的優秀泯滅掩蓋了自己的天性；抑或，當這種覺醒與反抗偏離方向時，就會成為家長、老師眼中的“問題學生”。
  對這位睿智的家長，更是從心底由衷地敬佩，他並沒有拘泥於事情本身，他從孩子的表面行為，一件看似平常的小事，理性的探尋並找到了真正的原因。也感謝這位睿智的家長，他很有策略的表達了自己對教育的理解，提醒著我們，作為一名教育者，應該怎樣去看待我們的教育，我們的孩子。
  這個事情，給了我很大的震撼，逼著我再一次冷靜審視和思考我們的教育。孩子接受教育失敗或者出現的各種問題，其實很大程度上反映了家庭教育與學校教育的不當。一個駕駛員，車開得東倒西歪，一不小心就撞了牆；同樣的車，有人卻能駕馭嫻熟，遊刃有餘。家長、教師就是駕駛員，學生就是車，撞牆並不是車的錯，學生出了問題，並不完全是學生的責任，更何況，車是機械，孩子是一個個鮮活的生命。
  這位家長還講了一個故事：有一位國王，擁有了一個非常漂亮的黃金打製的床，自己非常非常的喜歡，每次睡在這個床上，國王就非常的快樂、幸福。為了讓更多的人分享，國王找來許多不快樂的人，希望他們在這個床上躺一躺，也能變得快樂起來。為了使找來的人與金床匹配，個子高的，國王就把他的腿鋸斷，個子矮的，國王就讓人把他拉長。我們就是這個國王，這張金床就如我們理想中的教育，學生就是家長與老師眼中試圖改變的人，我們根據教育的理想讓孩子來適應教育，而不是讓教育來適應我們的孩子。
  我們的教育，忽視或者說是壓抑了孩子自主發展的需求，而這種需要是潛在的。盆景是藝術，很好看，但並不是盆景自己願意這樣長，它經過人為的雕琢、捆綁、扭曲，才達到了藝術家眼光中期待的美。這是一種病態的美，遠不如山林中自然舒展的樹木那麼自由而多姿。促進人的全面和諧發展是教育的目標，個性發展是教育的最高境界。世界上找不到兩片相同的樹葉，世界才會五彩斑斕。
  我們的教育，忽視或者說是壓抑了孩子自主成長的能力，而這種能力是巨大的。從教多年，我們是否真正懂得孩子，我們的教育，是否真正走進了孩子的世界？當我們給孩子規劃得越細時，孩子成長的空間就越小。教育，需要蹲下身來看孩子；教育，需要敢於放手，讓孩子開他願開的花，結他願結的果。

在教學中培養學生的創新意識和創造
讓學生迸發創新的靈光