教師素養之班主任的說話技巧

　　每週一節班會課，班主任免不了要批評一些不良現象，說教部分違紀同學。逆耳之言，如何讓學生聽得進、記得牢，筆者在十多年的教學實踐中揣摩了點體會，就教於方家。下面是小編給大家蒐集整理的文章內容。

　　欲抑先揚，美中不足談遺憾。

　　人都有追求完美的先天慾望。欲抑先揚的手法就是指出其優點，先把學生捧得高高的，然後“啪嘰”一鬆手，讓學生在跌落的反差中體會遺憾。有一位班長，學習成績優異，道德品質良好，管理才能出眾，美中不足的就是有點恃才自傲。我在教完《楊修之死》這篇課文後找他談話：你怎麼看楊修這個人?他是怎麼死的?懂事的班長好像明白了我的談話意圖，低頭不語。這時我語重心長地說道：××啊，我教了這麼多年的學，從來未遇到過像你這麼有才華的學生。你如此聰明，又這麼好學，肯定前途無量。但你卻有一個致命的缺點，和楊修一樣……千里之堤，毀於蟻穴啊!我可不想讓我最欣賞的學生有半點瑕疵啊……事後證明，這次“話療”效果顯著。

　　2舊話新談，換種方式效果好。

　　班 訓

　　敬競淨靜意不同，×班班訓記心中。

　　自尊自愛敬為先，自立自強競成龍。

　　乾淨添美入仙室，安靜凝志出神功。

　　師長盡心我盡力，不領風騷亦英雄。

　　班會課上，尊敬師長，勤奮學習，講究衛生，保持安靜……這些老生常談枯燥乏味但又不得不談，怎麼辦呢?新學期初，我在教室後面的黑板上，用楷體寫下4個大大的美術字：敬、競、淨、靜。然後給出首聯，讓學生續詩——這種“新瓶裝老酒”的說教模式不僅使常規教育深入紮實，出奇致勝;無形中還培養了學生的文學愛好。

　　3恩威並用，苦口婆心多勸導。

　　嚴是愛，鬆是害，恩威並用顯手腕。一個好班主任，必須處處顯威嚴，等學生犯了錯誤再疾聲厲色搞批評為時已晚。多用肢體語言，苦口婆心在先，防患於未然，方顯管理才幹。這就要求師生關係融洽還不能融合，更不能沒大沒小。調皮的學生無記性，需要掐破耳朵來囑咐。比如，學生說髒話，我根據不同的場合和學生常用下列語句來勸導：不要說髒話;記住禍從口出;聽你剛才的話，好像沒刷牙;力的作用是相互的，罵人就等於罵自己;良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒;小處不可隨便;不許汙染空氣……

　　4剛柔相濟，把握火候擊七寸。

　　一把鑰匙開一把鎖，對待不同性格的學生要因人而異。嗓門粗大，說話像鋼炮，學生不買帳;鶯聲燕語，吳腔呢喃，更壓不住陣腳。樂音的動聽在於它的抑揚頓挫，同理，師者的口語要求剛柔相濟。一般說來，班主任批評學生往往先是暴風驟雨，然後和顏悅色;用行話講就是“先捶扁，再揉圓”。當然也可以上來拉家常，套口實，引“蛇”出洞，待抓住學生的錯誤把柄再直擊七寸，這時稍加“剛”性就有震撼效果。

　　5創設情境，感同身受吐共鳴。

　　耳聽為虛，眼見為實。一百次口頭叮嚀不如一次現身說法。我曾開過一次“為父母減負”的主題班會，內容無非要求學生體貼父母，回家多做家務，給父母減輕負擔。這些話由班主任來說，學生會嫌聒噪。我準備好材料，並請幾位家長錄音，然後找三五位同學像節目一樣編排。那節班會課，我退到了幕後，效果卻出奇得好。學生們先是讀感恩的文章，再談父母的辛勞，群情激昂時播放家長的心聲，收場時，主持人請我來寄語。我只講透了一句話——不養兒不知報娘恩——就讓學生銘刻在心，還惹得幾位女生潸然淚下。其實，這也是一種無聲勝有聲。

　　6隨機應變，正話反說是奇招。

　　在學生眼裡，班主任是親不得，恨不得，更惹不得。管理與被管理的雙方，一處就是3年，再優秀的班主任也會讓學生產生“審美疲勞”。這就要求師者要“善變”，而且要機智靈活。“××同學打掃衛生的效率真高，別人半小時才能完成的任務，他3分鐘就幹完了。這是一種什麼精神呢?這是公而忘私、大幹快上的奉獻精神;這是一室不屑掃而志在平天下的遠大精神;難得啊!”當然，一味地諷刺並不好，適度的幽默學生樂於接受。一位同學偏科嚴重，英語很棒，而語文不及格，我當場吟誦了一首打油詩來“取笑”她：“語文英語別天壤，厚此薄彼不應當。誰認月兒國外亮，便是數典忘祖腔。”

　　7指桑罵槐，旁敲側擊促警醒。

　　班會課上，忌諱指名道姓批評學生;大眾場合，適於旁敲側擊。比如，指責考場作弊，就可籠統地說，要想人不知，除非己莫為，我這兒收到好多同學舉報，我也親眼偵察到幾位同學的醜行，鑑於這是件很丟人的事，我先替你保密，希望你自重。或者給作弊上綱上線，讓學生認識到作弊十分羞恥。甚至可以用罵盜賊的口吻，來痛斥作弊。這樣自然會達到目的。如果抓住現行就公開處理，容易導致學生破罐子破摔。師生一旦撕破臉面，就無法進行後續管理。“一言興邦，一言喪國。”就是如此。

　　8欲擒故縱，寓教於樂弄玄虛。

　　偶爾弄點玄虛，往往會歪打正著，讓學生乖乖就範。有一次開校會宣講了《對違紀學生的處罰規定》，事後又讓各班在班會課上學習。我知道同學們對這種學習不感興趣，況且我班又不存在“處罰規定”的現象。於是我拉出一副要認真學習的架式，又突然宣佈“課後自學，完了。”樂得同學們掌聲四起。等到下班會課時，我故作玄虛地對同學們說，如果學校檢查咱班的制度學習情況，同學們怎麼說，學生一楞，我又加重語氣問，“學沒學?”這時個別同學會意了，大聲迴應“學了”，我又問“學沒學?”這時幾乎全體同學都笑著說“學——了——”。我微微一笑，幽幽地說，有興趣的同學不妨看看，裡面有一個病句，兩個錯別字。這時，同學們笑嘻嘻地蜂湧而上……當然，一般同學是輕易找不出病句和錯別字的，但是，找的過程中，我的目的已經達到，而且是在同學們的愉悅中完成的。事後，我又為同學們補了幾分鐘的語文課，讓他們知道，我不騙人。

　　9振聾發聵，高聲斷喝迷途人。

　　教學有法，但無定法。當班主任有時需要王熙鳳式的“粉面含春威不露”，有時也需要張翼德的“單騎喝退百萬軍”。對一些知錯犯錯，屢教不改的學生有時要突破常規，或引箭待發或驚雷乍起。有一年，一個初三男生迷上了網路遊戲，學習成績一落千丈，幾次說教均無悔改。又一次查知後，我醞釀好情緒，琢磨好措詞，怒衝衝地跨進教室，一腳把課桌踢翻，揪著該生的衣領攆他滾蛋。學生一看，平時溫文爾雅的班主任真發火了，嚇得大氣也不敢喘。我則扯著嗓門，暴跳如雷。發狠誰敢再去，打斷誰的狗腿!想不到，這次怒火很管用，直至畢業也無人敢犯。

　　10微言大義，春風化雨自覺者。

　　任何技巧，用慣了就不靈。完美的教育應該是“潤物細無聲”。畢竟行為出格的學生總是少數，對於大多數學生來說，班主任要綜合運用心理學、教育學、語言學等知識，因材施教，因勢利導。有時，一句巧妙的話語會開啟智慧的門扉;一段精彩的演講能改變學生的靈魂;一次真誠的座談會化解許多誤會。溝通是如此重要，語言是如此奇妙，管理又必不可少，用心去做班主任工作，真好!

　　班主任應具備的教師素養

　　講究誠信是好班主任的基本要素

　　我清楚地記得，那是發生在1995年一節語文自習課上的事，當時我們正在做作業，不知是什麼原因，班主任突然對我們說：“同學們，如果你們在期末考試後的成績有進步，我將會給你們頒發獎品。”聽到這句話，我感到無比興奮!要知道這句話對當時的我而言，是充滿多麼大的誘惑力呀!誰不想得到班主任的肯定，誰不想得到那個神祕的獎品的呢?那段時間，我的學習動力前所未有。期末考試後，我的各科成績均有很大進步!然而令人失望的是班主任卻沒有兌現自己的承諾。

　　雖然這件事已經過去了19年，卻一直讓我無法忘懷，每每想到這件事，就會讓我產生一種極不愉快的情緒，我想這輩子也許都不會忘記。可在當時的班主任看來，那隻不過是一句不經意的話而已，有什麼大不了的呢?但對於一個視老師為尊者的學生而言，或許就是你一句不經意的話，影響了學生的一生!

　　富有耐心是好班主任的工作之本

　　今年開學初，我接收了一名新生，他叫王寧化名，只要談起他，全校師生都知道。對於他來說，上網、逃課、說謊、打架、罵人那都是經常的事，小事一樁。當時有位好心的老師告訴我，這個學生千萬不能接收，否則……聽了這位老師的介紹，我猶豫起來了，剛開始的昂揚鬥志也慢慢煙消運散了。經過幾天激烈的思想鬥爭，我還是決定迎接這個巨大的挑戰。這個學生來到班級後，我認真觀察這個學生，發現他的言行與教師所反映的情況極其吻合，怎麼辦呢?我決定找他談一談，剛開始，他，你問他一句，他“哼”一聲，一副破罐子破摔的樣子，顯得無所謂。看到他的態度，我在心裡作做好了打“持久戰”的準備。要想改變一個多年嚴重的違紀學生，決非一朝一夕!經過一次次的心靈對話，心理疏導，漸漸地有了好轉。在一次放學的路上，我遇到了他，他向我打招呼，並主動道出了實情。他說，“我這個人最大的缺點就是管不住自己。以前的班主任剛開始管一下他，時間久了，就開始慢慢地放棄了，他們對我沒有信心……”為了不錯過這千載難逢的教育機會，我當即就向他佈置了一個臨時的“命題日記——我心目中的好班主任”，要求說出自己的心裡話。他在日記中寫道“我認為一個好班主任最關鍵的是要有耐心，對於我這樣一個經常犯錯誤的學生，班主任如果沒有耐心，是不可能讓他的教育在我身上發揮作用的……”

　　鑑於孩子的真情告白，我也很欣慰，畢竟他開始漸漸信任我。同時也讓我更加堅定了以前的想法。在後來的教育教學中，他每犯一次錯誤，我都要求他說明原因，寫好保證書，簽上自己的名字，並註明日期。剛開始的一段時間裡，他表現得很好，時間一長，壞毛病就又開始表現出來。在三個多月的時間裡，寫下的保證書竟然達17次。漸漸地，他不好意思了，犯錯誤的頻率也愈來愈低了。在寫最後的一次保證書時，他流下了動情的淚水，“老師，我以後再不好好學習，就太對不起您了!”

　　處事公平是好班主任的基本原則

　　曾記得我讀初中時，在一次數學課上，任教數學課的班主任要求我和另一個成績差的同學，一起到黑板上演練數學題，遺憾的是我當時沒有做出來，覺得很慚愧，令人欣慰的是班主任並沒有批評我，反而對我友好地笑了笑，示意我上位。讓人意想不到的是，在那位成績差的同學也沒有做出來時，班主任卻當著全班同學得面狠狠地批評了他!儘管當時心裡有一絲甜意，但心裡還是為那個同學打抱不平。為什麼我沒做出來，老師不但不批評，反而要報之以微笑，而他沒做出來卻要狠狠地批評?我真是弄不明白，同樣的事情卻出現了兩種截然相反的處理方式，難道僅僅因為他的學習成績差些嗎?