小學數學教育研究小論文

　　在我國教育教學水平不斷提升的過程中,小學數學教育改革取得了一定成效,大大提高小學數學教育的整體效果,在促進小學生綜合素質全面發展上發揮著重要作用。下面是小編為大家整理的，供大家參考。

　　篇一

　　《 小學數學教育獨立思考能力的養成 》

　　摘要：隨著教育的不斷改革和發展，在小學數學教育中，培養學生的獨立思考能力也受到越來越多教育者的重視.因此，在小學數學教學過程中，教師應結合當前的小學數學教學方法，找出學生缺乏獨立思考能力的現象，及時注重培養學生的獨立思考能力和創新思維，並加強對學生自主學習能力的鍛鍊，使學生學會自主學習.從而逐漸提升小學數學教學的課堂效率以及教學質量.

　　關鍵詞：小學;數學;教育;獨立思考能力;養成;探討

　　小學數學是小學生眾多學科中需要邏輯思維很強的一門學科，但是，由於小學數學中存在很多抽象化、難理解的知識內容.因此，當前很多小學數學教師都強調：應激發學生的學習興趣，培養學生的獨立思考能力和創新思維能力，提升學生自主學習能力和創造能力，從而促進學生的全面發展，進而推動我國小學數學教育事業的有效、健康發展.

　　一、重視學生的主體地位

　　傳統的教學模式主要是填鴨式的教學模式.由教師主宰課堂，為完成教學任務，一味地對學生進行單方面的講解教學知識，而讓學生被動聽講，忽視了學生才是課堂的主人，學生需要主動學習、主動思考.從而使小學數學教學氛圍往往枯燥無味，也大大約束了學生獨立思考能力的培養和提升.因此，教師應重視學生的主體地位.首先，教師可以讓學生結合日常生活，發現生活中的數學，引起學生對小學數學教學內容的注意;然後，教師可以為學生創設適合學生的教學方式;最後，教師在講解課堂知識之後，可以設定一些問題，引發學生思考，然後下節課請學生為大家講解.例如，在講到“分米和毫米”這一教學內容時，教師可以在課前幾分鐘引導學生：“說一說你所知道的長度單位.”“生活中在哪些方面可以用到這些長度單位?”等問題，在學生回答之後，教師再引出：“今天我們就一起來學習長度單位的大家庭中的兩個成員———分米和毫米.”然後，教師可以把學生分成兩組：分米隊和毫米隊.讓學生在課堂表現、回答問題上互相比拼、競爭，用這種新的教學方式，從而激發學生學習數學的積極性.另外，教師可以在教學過程中為學生設定延伸問題：“一釐米等於多少毫米?”“一分米等於多少釐米?”“一分米等於多少毫米?”讓學生通過畫一畫、量一量等方式實踐一下，經過自己的探究得出問題的答案，從而加深學生對所學內容的印象.

　　二、培養學生獨立思考能力

　　近年來，對於小學生獨立思考能力的培養，已經列入了我國素質教育的大綱.由此可見，培養學生的獨立思考能力的重要性.因為，在小學數學中，培養學生的獨立思考能力，可以使學生在自主學習中收穫知識，體驗成功帶來的快樂.也可以逐漸激發學生學習數學的熱情，培養學生的動手實踐能力以及創新能力.教師在培養學生獨立思考能力時可以課前匯入問題引發學生思考;設定趣味課堂，激發學生積極性.加強學生動手實踐，讓學生在探究學習中獲得新知;小組合作學習，共贏互惠;加強課後拓展，教師積極引導.例如，在講“比例”這一教學內容時，教師可以聯絡學生日常生活，將一張本城市的地圖插入多媒體課件，讓學生可以直觀地看到.課前為學生匯入問題：“同學們覺得我們的城市美嗎?我們的城市這麼大卻能在一張小小的地圖上清晰可見各地的位置，這是為什麼呢?”之後再給學生引出：“因為這是按比例製作出的.那什麼叫比例呢?科學家在研究很小的生物細胞時，想清楚地看見細胞的各部分，就要藉助顯微鏡將細胞按比例放大，我們現在看到的地圖，也是用了這個原理，這就叫比例.今天我們就一起來學習有關比例的知識.”

　　三、營造良好的學習氛圍

　　小學數學看似枯燥、抽象、難以理解，但實際上都源於生活，更與日常生活息息相關.因此，在小學數學教學中，教師應為學生營造良好的教學氛圍.良好的教學氛圍有利於學生獨立思考能力的養成，還能激發學生的思維活動熱情.為營造良好的學習氛圍，教師可以採用多元化的教學方法;開展學生感興趣的課堂教學活動;開展活躍的校園課下活動.教師可以改變教學方式，採用多元化的教學模式.教師可以課下以朋友的方式多與學生聊聊天，課堂上用一些幽默的語言，用多媒體輔助教學，為學生播放一些生活中的數學小視訊，為學生設定一些動手實踐的課題實驗等，既提高了學生學習數學的積極性，又培養了學生的自主學習能力，讓學生在自主學習、探究中逐漸培養獨立思考能力.另外，良好的學習氛圍不一定只能在課堂上培養，教師可以在學生組織校園活動時，培養學生的獨立思考能力.如在組織學生春遊時，教師可以設定問題：“學校組織學生一起去春遊，?a href='//' target='_blank'>咳嗽な?0元，結果門票20元，盒飯8元，請問預算的錢夠嗎?”用這種方式讓學生自己思考和自己有關的事情，從而培養學生學習數學的興趣，鍛鍊學生獨立思考能力.

　　四、總結

　　綜上所述，在小學數學教育中，學生獨立思考能力的養成是非常重要的，因此，小學數學教師應重視起來.制訂合理的養成策略，轉變傳統的教學觀念，開展趣味的教學活動，從而逐漸培養學生獨立自主能力，促進小學生思維的全面發展保證小學數學教學質量的不斷提高.

　　作者:陸禹 單位:江蘇省揚州市寶應縣實驗小學

　　參考文獻：

　　[1]王小清.試析小學數學教育中獨立思考能力的培養[J].亞太教育，201509：24.

　　[2]程豔萍.試論小學數學教育中獨立思考能力的養成[J].中國培訓，201514：233.

　　[3]黃文娟.芻議小學數學教育中獨立思考能力的養成[J].新課程小學，201501：87.

　　篇二

　　《 小學數學教育中語言教育的滲透 》

　　摘要：小學數學對於小學生創造性以及邏輯性思維的培養與提升作用重大。小學數學教師深入瞭解數學語言的方法、種類及特徵是非常有必要的，而小學數學教師藝術性、形象性以及幽默性的語言對於小學數學課堂效率的提升有較大的促進作用。

　　關鍵詞：小學數學;語言教育;滲透

　　一、小學數學教育滲透語言教育的重要意義

　　一可以促進小學生對於數學知識的理解

　　在小學數學教育過程中，不難發現在同一個年級的數學教材中有一些語言類的知識在語文課本中是不曾教授的，這就表明了小學數學與語文教學是相互補充、相互依存的。例如前一個三聲的動詞讀音，後一個四聲名詞讀音的“數數”練習在語文教材中是不曾出現的，或者多音字“奇數”這一詞，絕大部分小學生都瞭解“奇怪”這個詞，然而通過數學教育，他們才瞭解到了不同的字音等。而最為典型的就是迴圈小數的定義，即“假如一個小數，從小數部分的任何一位起，如果是幾個或者一個數字依次重複出現，那這個小數被稱作迴圈小數”。如果小學生不明白這些語言文字，那麼他們也難以理解定理。因此，將語言教育滲入到小學數學教育中對於數學定理或者其他部分的理解有極大的促進作用。

　　二對於數學情景的創設有較大的促進作用

　　小學數學教師採用情景創設性的語言教育，可以使得小學數學教育達到事半功倍的效果。例如在促使小學生掌握圓柱體知識的過程中，教師可以提問小學生：“幾個小朋友在放學回家的路上，看到路邊有棵被暴雨衝倒的樹木，有同學提出說要算這棵樹主幹部分的體積，因此他們測量出樹幹長a米，大頭直徑b釐米，而小頭直徑c釐米，那同學們可以幫他們算一算嗎?”教師引導學生思考，告訴學生，雖然樹幹不規則，但它近似圓柱體，可以用圓柱體的計算公式來進行計算。樹幹的高當然是肯定的，但其中樹幹兩頭直徑不一樣，不管採取那個作為面積，都會出現誤差，那如果用樹幹中段的截面作為底，是不是就可以減少誤差呢?而這個截面的半徑可以採用樹幹兩頭半徑的平均數來計算。這樣採用語言情景教學的方式，學生就可以加深印象，從而使得所學知識得以鞏固。

　　二、在小學數學教育中滲透語言教育的策略

　　一注重數學語言教育的規範性與藝術性的有效提升

　　小學數學語言教育在數學教學中有著舉足輕重的作用，它對於小學生理解、創新以及思維能力的培養與提升有著較大的促進作用。因此，小學數學教師必須注重自身言談的精煉性、簡潔性、邏輯性、藝術性等，如此才能引導小學生對於數學知識更深層次、更全面地理解。例如在解決數學問題的過程中，教師可以這樣提問：“同學們，大家看看這張影象中與數字有關的資訊有哪些?”這不僅可以讓小學生帶著目的性對影象進行觀察，而且可以使得小學生的答案具有針對性。通過這種明瞭、簡短問題的引導，快速轉變小學生的思維，培養小學生的表達能力。

　　二採用鼓勵性的教育

　　在教學過程中，採用鼓勵性的語言可以激發小學生的學習興趣與求知慾，亦可以提升小學生學習數學的自信心。例如在小學數學教學過程中，可以採用“你真棒”“沒關係，下次繼續努力，老師相信你”等表揚或者鼓勵性的語言。但這種表揚或者鼓勵性語言也要適度，否則會使得小學生忽略掉數學學習的過程，對於結果較為注重。

　　三注重數學語言的趣味性

　　小學數學課堂的邏輯性比較強。因此，在小學數學教育過程中，數學教師應採用有趣的授課方式，激發小學生的創造性思維與邏輯性思維。例如教師可以向學生提問，小花昨天釣了四條半截魚，三條無頭魚和兩條無尾魚，那麼小花共釣了了幾條魚?這時就有小學生可能將魚拼接為一條條完整性的魚，從而將魚的完整性給忽視掉了。此時教師就可以給小學打比喻，問小學生是否見過釣上的魚不是完整的，然後讓小學生再次思考，給出正確答案。

　　三、結語

　　在小學數學教育中滲透語言教育是非常重要且必要的。這就要求小學數學教師在授課過程中必須確保語言的形象性、生動性、幽默性、藝術性以及規範性。此外，教師應該在言談上給予小學生協助與鼓勵，不斷提升小學生學習數學的自信心，充分調動小學生對於數學學習的主動性、積極性以及興趣性，從而使得小學數學課堂效率及質量得以最大化地提升。

　　作者:柏銀山 單位:甘肅省玉門市柳河學校

　　參考文獻:

　　[1]趙寶榮.新課程標準下小學數學語言教與學的研究[D].濟南:山東師範大學,20135.

　　[2]王海燕.語言在小學數學教育中的運用[J].科技視界,201410:78-79.

　　[3]劉娜琴.小學數學教育中語言教育的風暴來臨[J].新課程小學,201512:113.

　　篇三

　　《 激勵策略在小學數學教育教學中的運用 》

　　激勵策略在目前的教學中利用的比較普遍，一方面是因為學生們本身具有強烈的求勝心理，利用激勵策略正好可以將這種求勝的心理放大，進而使其產生學習的動力，另一方面，學生在學習過程中，都希望成為同學的榜樣，而激勵策略正好可以滿足學生的這種要求，所以在教學中，激勵策略的運用效果比較突出。雖然說激勵策略運用對學生的教學積極性影響比較大，但是如果利用不當，則會產生比較大的負面影響，所以為了使得激勵策略的作用能夠有效發揮，必須要進行激勵策略的科學化分析和對待。

　　1激勵策略應用中的一些問題

　　1.1激勵策略的濫用：激勵策略的濫用是現在小學生數學教育教學的重要問題。激勵策略之所以能夠發揮作用，就是因為其應用具有科學性和合理性，通過適度的應用，可以調動學生們學習的積極性，但是在目前的實踐中，激勵策略的濫用十分嚴重。主要表現在兩個方面：首先是在範圍上沒有明確的規定。激勵策略的應用在適用範圍方面應該經過考察和研究之後再確定，但是目前的範圍利用太過於廣泛，失去了激勵的價值。其次是激勵策略的常態化進行使得激勵失去了新鮮感，學生們對其的興趣也越來越低。

　　1.2激勵方案的不合理：激勵防範不合理也是目前激勵策略運用中的主要問題。防範不合理主要體現在三個方面：首先是在制定方案的時候，目標不明確，由於目標不明確，所以方案制定也就突出不了方向感，這樣沒有目標、沒有方向感的方案，本身價值就不高。其次就是方案沒有體現出激勵的原則。激勵方案的原則應該遵循公平性和競爭性，只有在這樣的基礎上進行的激勵活動，價值性才能得到完美體現。最後就是激勵方案在激勵手段和方法上沒有明確，缺少系統的執行能力。

　　1.3激勵效果的分析不到位：激勵效果的分析不到位也是目前激勵策略運用的一大問題。效果分析的主要目的就是從結果的有效性方面來進行具體措施價值的判斷，通過效果分析，可以發現激勵策略和方案存在的問題，也能夠總結出方案的優勢，這對於激勵方案的改進和制定具有積極的意義。但是目前的激勵效果，明顯受到了忽視，所以其價值性沒有得到真正的發揮。

　　2激勵策略有效應用的措施

　　2.1激勵策略的應用要明確範圍：激勵策略的應用要有明確的範圍，主要因為在小學數學教育教學中，由於學生們本身的水平存在缺陷，所以進行統一標準的激勵有失公平，所以在激勵策略進行的時候，要確定明確的範圍。範圍確定需要做好兩方面的工作：首先是要對學生的基本學習情況進行分析，通過基本學習情況的判定來對學生進行區分，將同一水平階段的學生劃分到同一個範圍。其次就是要對範圍內的激勵措施進行確定。針對不同範圍的學生情況，確定不同的激勵方案，這樣才能保證激勵效果的範圍化。

　　2.2激勵策略的應用要適度：激勵策略的應用要適度，這也是強化激勵策略有效性的重要措施。激勵策略要適度主要需要做好兩方面的工作：首先是激勵策略的實施不能太過頻繁。激勵策略的偶爾實施會起到良好的效果，但是經常性的實施一方面是學生們的審美產生疲勞，對激勵策略不重視，另一方面是常態化的激烈，失去了激勵的真正效果，學生們習以為常也就沒有了重視程度，所以激勵策略的實施要適度。其次就是激勵策略的進行要符合教學標準，也就是說激勵策略必須要為教學服務，無論是目標設定還是方法採取，都要以教學為基礎。

　　2.3激勵策略的進行要有針對性：激勵策略的進行要有針對性，這也是目前提高激勵策略有效性的重要措施。針對性主要有兩個針對：首先是目標人群要有針對性。激勵策略的實行本身目的就是要促進教學的全面化開展，實現教學的全面化提升，所以在制定激勵策略的時候，必須要你定好目標人群，使政策運用的效果落到實處。其次是激勵手段和方法要有針對性。在確定好激勵目標人群的時候，要根據目標人群的特徵來進行激勵手段和激勵方法的確定，這樣做的目的就是要保證激勵的效果能夠得到充分的發揮。再者，激勵策略只有進行鍼對性，才能調動學生們的整體學習積極性。

　　2.4激勵方案要有合理的規劃：激勵策略的進行，必須要有激勵方案的制定，所以激勵方案的制定要嚴謹有效。合理的激勵方案包括三方面的內容：首先是激勵目標。有了明確的激勵目標，激勵策略和方案的制定才能夠向目標努力，所以在方案制定的時候，必須要明確目標。其次就是在制定方案的時候，要明確激勵的原則。激勵的原則具有公平性，但也具有競爭性，所以在方案制定的時候，既要體現公平性原則，又要能夠達到競爭性的目的，這樣才能提高學生的整體學習水平。最後就是在激勵方案制定的時候，對於激勵辦法和手段要進行仔細的斟酌，因為辦法和手段的實施是方案發揮作用的最直接體現。

　　3結束語

　　小學數學的教育教學是小學階段教學工作的一個難點，一方面是由於數學學科本身具有抽象性，學生們學習的興趣不高，另一方面是因為學生們愛玩的天性沒有收斂，在沒有興趣吸引的時候，很難投入到正常的學習當中。所以激勵策略的應用必須要牢牢把握學生的心理特點和數學教學的特徵，進行鍼對性的方案制定，這樣才能保證激勵策略效果的發揮。

　　作者:劉曉敏 單位:樂亭縣馬頭營中心小學

　　參考文獻:

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