小學高階教師職稱論文

　　教師作為學生活動的管理者，紀律的維護者，模範公民，家長的代理人等傳統角色仍然會起很大的作用。下面是小編為大家整理的，希望你們喜歡。

　　篇一

　　教師的角色

　　眾所周知，在 教育中主要有兩種角色，即教師和學生。在傳統的教學過程中，教師和學生的角色都是比較單一的。教師處於中心地位，直接以文化權威的身份出現，在知識、技能和道德等方面有不可動搖的權威性。教師的基本職責主要限於闡明事理，監督學生;而學生的主要職責當然就是接受教師所傳授的東西。在知識 經濟到來、社會急劇變革的新形勢下，傳統教育教學情境下單一的師生角色觀念和師生關係已不能適應社會對教育教學的要求，無法培養出全面 發展、身心健康的社會新成員。在全面審視教育的同時，我們也要審視在新的教育教學情境下的教師和學生角色的轉變，以使教師和學生都能準確把握、順利適應各自新的角色，建立起嶄新的師生關係。

　　教師，心理健康的維護者和學習的夥伴

　　在促進學生的一般身心發展方面，教師作為學生活動的管理者，紀律的維護者，模範公民，家長的代理人等傳統角色仍然會起很大的作用。但是隨著教育情境的改變和新型師生關係的建立，這些角色的內涵會發生巨大變化，而最大的變化是教師將作為學生心理健康的維護者、朋友和學習的夥伴。

　　隨著社會的發展，生活、工作、學習的節奏加快，人際關係日益緊張，各種壓力不斷增加，心理問題的流行率越來越高，也越來越趨向低齡化，心理問題已成為影響學生成長的主要因素之一。因此，教師必須具備心理健康教育、心理諮詢的知識和技能，以擔當起這方面的責任。教師應維護學生心理健康，對學生進行心理健康教育的意識，並將這種意識融入到自己日常的教育教學活動中去，為教育教學創設良好的心理背景、心理氛圍：為學生提供理解和寬容，維護其自尊心;減少學生對學習和 考試的過度緊張;滿足其心理需要，予以情感支援等等。

　　另一方面，教師應更多地以平等的身份和學生進行合作、討論，作為學習的同伴共同進行意義的建構。教師應當成為孩子們的朋友，深入到他們的興趣中去，與他們同歡樂，共憂傷，忘記自己是教師。這樣，孩子才會向教師敞開他的心靈。需要指出的是教師作為朋友不是完全意義上的私人朋友，私人朋友完全受個人情感支配，而教師的這種朋友的身份，是有社會規定性的，即是以達到教育目標，促進學生成長為目的的，是以公務情感為基礎的朋友，不能為追求情感的和諧而放棄原則，忘記自己的教育職責，以致對錯誤過於寬容，甚至縱容。

　　教師，學習的促進者

　　教育的唯一目的在於促進學生的發展，教學的目的在於促進學生學習，學習是學習者心理傾向和能力的相對持久的變化，是學習者自身的變化，從這一意義上講，所有的學習都是自學。誠如學生的角色要從被動的資訊接受者轉向主動建構、參與者一樣，教師的職責不在於完成自己的教學任務，而在於怎樣促使學生的學習發生。在這一過程中，教師主要是圍繞學生的學習來進行，如怎樣在學生原有的知識基礎上讓新、舊知識更好地互動作用;用什麼樣的方法來促進學生知識的組織化、技能的遷移;怎樣才能判明學生已經達到教學目標，以及沒有達到目標的癥結何在等等。 在未來的教學中，教師的傳統教學活動，即一支粉筆，一張嘴，獨自一個人在講臺上坐而論道式的單向講授將大大減少當然，這裡一部分要歸功於 現代 教育技術的 發展，而學生的自主參與、師生互動、生生互動將大大增加甚或成為主導，比如做中學教學問題導向教學，發現導向教學，情境教學，案例教學等等很有可能成為未來課堂教學的主流。在這種教學情境中，教師的主導作用將只體現在教師對教學活動過程的精心設計和整體控制，而具體的教學活動，則會有極大的靈活性、可變性和情境性，學生的各種不確定的隨機的反應會被及時地、 藝術地融入到促進學生學習的真正產生和創造性的培養上。

　　教師成為學生學習的促進者還意味著教師作為資訊源地位的變化。在傳統社會中，教師幾乎是知識的唯一來源，成為真理的化身，角色賦予其知識的至高權威。而在知識 經濟時代，傳媒高度發達，社會日漸開放。廣播電視、報刊雜誌、 電子讀物、網際網路及各類開放學校、遠端學校、 網路學校各顯其能。人們獲取資訊、學習知識的渠道將呈多元化。教師不再是唯一的，甚至不是主要的資訊源，而僅僅是其中之一。教師在這方面的角色功能將從傳統的具體資訊的提供者向資訊源途徑的提供者轉換。在資訊社會中，教師要教給學生的最主要的能力之一，便是如何正確選擇有效的資訊源和判斷資訊的可靠性，而不是具體的資訊。

　　教師，終身學習者和研究者

　　未來教育中，教師角色的重要變化之一是教師將成為終身學習者。儘管過去也強調教師要不斷充電，要繼續學習，但由於知識更新速度慢，學科內容和教材相對穩定，加上體制上的因素，致使許多教師多年吃老本。隨著資訊時代的到來，知識更新急劇加快，教師作為知識的傳承者，如果自身不進行不斷的知識更新，就無法完成這一使命。終身學習是21世紀的生存概念，對教師這一職業而言尤其如此，教書育人者比任何人都更需要跟上時代的發展，教師應成為終身學習的實踐者和楷模。未來教育關於學校的一個重要理念就是學校是一個學習的社群，是一個學習的村落，是一個提供其所有成員繼續學習和成長的組織。學習社群中的每一個人──學生、家長、教師都是學習者。教師是學習村這個開放型社群的組織者、指導者，也是學習者、合作者，在指導學生的同時也獲得自身的發展。

　　教師角色的另一個重要轉變是教師成為研究者。就教師角色而言，這裡的研究主要指教育教學實踐研究，而非專業性的學術研究。教師要實現自身的角色轉變，從單純的知識傳授者變為學生學習、身心發展的促進者，教師本身必須是一位積極有效的教育教學的研究者。因為教育教學問題具有極大的實踐性和情境性，教師如不對自己的教育教學實踐進行深刻的反思，不把自己的教育教學活動作為研究物件，照搬理論很難解決實際問題，真正提高自己的職業能力。未來教育要求我們的教師既要有教育教學技能，又要有理論修養，同時還要具備研究能力，能夠主動對教育教學現象進行 科學的分析研究，通過不斷的觀察、反思、研究、實踐，作出各種教學決策，解決教育教學中的實際問題，如根據不同的教學內容選擇不同的教學方式;用不同的激勵方式激勵不同個性特徵學生的學習動機等等。教師一旦以研究者的心態置身於教育教學情境之中，以研究者的眼光審視自己所進行的教育教學實踐，則會更願意去思考教育教學理論，對新問題會更敏感，更有創見。教師以研究者的身份不斷髮現問題，解決問題，其教學效果也必將隨之提高。

　　總之，學校教育要完成從應試教育向素質教育的全面轉變，學生的角色必須由被動的資訊接受者、苦學者、競爭者、失敗者向知識的主動建構者，學習活動的積極參與者，向愉快的、成功的、合作的學習者轉化。而要完成這一過程，教師必須由傳統單一的知識的灌輸者向學生學習的促進者、協作者，心理健康的維護者以及終身學習者和研究者轉化。

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