小教高階教師職稱論文

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　　篇一

　　教師角色衝突淺析

　　【摘 要】當今的教育對教師提出了越來越高的要求，教師扮演著多種角色，這種角色的期望偏差導致了教師的角色衝突。教師的角色衝突對教師個人發展和教學工作產生了直接的影響。學校和社會應該為教師創造寬鬆的環境，教師也要不斷提高自我學習的能力，增強教師角色的適應力。本文試著探討了教師角色及角色衝突的表現方面，分析了教師角色衝突的原因，並對緩解教師角色衝突提出了一些建議。

　　【關鍵詞】教師角色;教師角色衝突;措施

　　一、教師角色及角色衝突

　　角色是指與人們的某種社會地位、身份相一致的一整套權利、義務的規範與行為模式。“角色衝突”是指由於個人在複雜的社會活動中往往需要同時扮演若干個角色，當這些角色對個人的期待發生矛盾、難以取得一致時，就會出現角色衝突。有學者認為，教師角色指的是教師自己對自己的期望，以及學生家長、學生、學校領導、社會公眾對教師的期望。角色衝突使教師產生情緒緊張，會直接導致教師行為不良，減低教學效果，還會造成教師群體之間、師生之間的分裂。教師的角色衝突越深，職業的滿足感就越低。社會賦予了教師特定的身份地位，同時也要注意到，社會對教師角色的期待往往會給教師帶來角色衝突。

　　二、教師角色衝突的表現

　　1理想與現實的衝突。教師的理想角色不僅取決於國家明文法則，而且取決於社會、歷史對教師的期望和標準。教師的理想角色經過教師的領悟而認同，但在實際中卻並不被完全再現。理想角色與實際角色間有差距，這種差距勢必在教師心中產生衝突。比如，理想角色中的教師應該博學多才，事實上，教師亦非全人，術業有專攻，也存在著知識的侷限，這均構成了理想角色與實際角色的衝突。2職業角色與生活角色的衝突。教師作為一個專門職業，社會自有對教師的專業要求與期望，但教師亦是人，也有著各種各樣的困惑，如何將職業角色與生活角色統一、融合，是很重要的問題。教師呈現在學生面前的形象決不會是其生活中的形象，而其生活中的形象有時也有不適合職業形象的地方。教師在特殊情況下，還會犧牲自己的生活角色。在教育情境之外，教師更傾向於表現真實的自我。由此不少教師深感當教師沒有真我，陷入二者相相沖突的境地。3主導角色與輔助角色的衝突。教師扮演眾多的社會角色，教師除了履行教書育人的主導角色外，還要和學校中其他教師、校領導、及學生家長等配合好。這些角色對教師主導角色的扮演成功起著保證作用。在實際工作中，由於輔助角色的不成功常會干擾教師的主導角色。教師既是社會和學校代言人，又是學生和家長的代理人。社會代言人要求教師以社會的價值進行判斷。而學生和家長代理人則要求教師站在他們這方的角度看問題。教師在工作中，經常遇到社會、家長同時對他提出不同的角色期待。4職業成果與個人成就的衝突。教師的工作則並不是通過一個單元的教學就宣告結束。教師的工作無論在時間、空間上都具有連續不斷地擴張的性質。因為沒有明確的界限，教師就不知道他在什麼時候才算完成了工作。教師的勞動成果具有隱含性和延時性。教師個人希望看到自己角色扮演的成果的需要與角色扮演中許多成果的無形性之間產生矛盾。

　　三、關於教師角色衝突的原因探討

　　1教師角色衝突的外在原因。一是社會在發展。人們的價值觀念也產生了巨大的變化，教師作為社會的一員，不可避免地會出現價值觀念的多元化。但教師的職責又強調正面引導，因而面對學生不得不壓抑自己的價值觀，尤其是當教師自身的價值觀念與學生的價值觀念相對立時，教師既要維持與社會意識形態相適應的價值觀念，又不得不對學生的觀念表示出某種寬容與理解，這就必然會使教師產生心理壓力。二是社會的過高期望。有專家研究認為：從傳遞文化的角度講，教師既是舊文化的維護者，又是新文化的啟蒙者;從施行教化的角度講，教師既要扮演學者，又要扮演聖者;從培養人才的角度講，教師既是知識的傳授者，又是學生集體的領導者與心理困擾的治療者;從教師自身來講，既是社會化的承擔者，又是社會化的承受者;既是特殊的社會成員，又是普通的社會成員。各種期望交織，常常使教師陷入無所適從的苦惱之中。三是教育環境的壓力。教師的心理壓力是導致教師角色衝突的直接原因。李軍蘭等人認為教師的壓力與當前的教育環境有關。首先是學校和社會追求升學率，教師要應付各種考查，給教師心理帶來很大的壓力;其次是教育教學改革的程序加快，對教師的職業素質提出很高的要求。而教師難以在短期內適應這種改革的步伐，是導致教師心理壓力的另一個原因;其三教師的工作付出與他們的物質報酬和社地位等不相符，也是造成教師壓力的一個主要原因。四是教師培訓的因素。毛晉平從教師培訓與教師專業化的視角研究認為，當前教師培訓的效果不佳，不少教師所學的教育理論知識並沒有內化為教師的職業知識經驗，對教師的教學實踐沒有發揮應有的作用。教師具有兩種理論：所倡導的理論和使用的理論。前者是教師能意識到，也易受外界影響而改變，但不能對教學實踐產生直接的影響。後一種是對教學實踐產生影響但不一定意識到，更多地受文化習慣的影響。2教師角色衝突的內在原因。由於教師專業知識的缺乏，教師角色認識有誤都會造成角色衝突。教師對課程重新加工時意識到：一方面深知擴大學生知識視野的益處;另一方面在基礎教育階段學校的壓力下，教師只能讓學生機械地掌握法定課程的所有知識。鮑嶸研究認為，教師的知識特徵影響到教師的角色衝突。教師求知的動機來源於教育實踐，教師面臨的主要困惑是針對具體的教學情景的，教師的實踐知識的行動性為教師專業訴求提供了有利的支援，但教師在教學組織中缺乏必要的決策權。

　　四、緩解教師角色衝突的對策

　　1社會：樹立正確的教師觀，為教師角色活動創造良好的外部大環境。要營造支援教師職業威望的社會心理氛圍，為教師角色活動提供必要的條件，不要過分誇大教師的作用而對教師產生不切實際的角色期望。社會要改變過去教育功利性的價值觀，積極支援和推進教育改革。教育管理者給教師充分組織教育和教學的權力，在減輕教師心理負擔的同時，發揮教師的積極性和創造性。2學校：為教師創造寬鬆環境。校管理者要通過組織調整並協調教師的角色關係，為教師工作與發展營造一個適宜的學校氛圍。學校可以為教師安排培訓，以此幫助教師調整自己的心態。關注教師個人的發展，注重把外在的教育理論轉化為教師內在的教育知識。要重視學科知識的培訓，使教師具備綜合運用學科知識的能力;引導教師認識課堂教學中的多重角色，從而減少教師的角色衝突帶來的負面影響。學校應採取有效的措施，提高教師的課堂教學水平，尊重教師在選擇教學方法等方面的自由，這有利於減輕教師由此而產生的角色衝突。重視教師個人價值實現的需要。樹立現代教學理念，讓教師有更多時間去調節自己的生活，以期為教師的自我實現營造一個最佳的學校氛圍。3教師方面：不斷提升教育。重視提高自身素質，增強角色適應能力;重視角色學習，不斷提高自己的角色認知水平，合理調整自己的角色行為;教師要加強角色學習，更新教育觀念。教師應當通過教育理論學習和實踐的反思來提高自己的角色知覺水平，減少課堂教學的角色衝突。教師角色調適是對教師的一種內在要求，能從根本上緩解角色心理衝突。教師在教學中扮演著多重角色，角色衝突常存在於教學的過程中。4追求精神需要。教師的需要是多層次的，教師的職業特點決定了教師具有豐富的精神需要。因此，要想處理好高付出與低待遇之間的衝突，首先，教師就要樹立正確的人生觀與價值觀，要把對教育事業、對學生的愛，昇華為一種崇高責任感，其次，教師對收入不要有過高的期望，儘量減少功利色彩，對教育工作要有不怕苦的心理準備。

　　參 考 文 獻

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