關於小學數學教學的論文

　　數學的學習講究的是探討和交流，所以在小學數學的課堂中教師更應注意師生之間的交往互動，以便教師能準確掌握學生的學習情況從而進行及時的指導。下文是小編為大家整理的，歡迎閱讀!

　　篇一：小學數學教師教學生活化能力的提升

　　摘要：對小學數學教學生活化的研究很多，也從多方面，多角度的關注了小學數學教學生活化的發展，但是由於教師缺乏系統的理論知識的培訓，使教學生活化並沒有與課堂完美的結合。因此，筆者認為，小學數學課堂生活化的關鍵是教師教學生活化能力的提升。

　　關鍵詞：小學數學;課堂生活化;教學能力

　　1增強教師對教學生活化認知水平

　　增強教師對教學生活化認知水平，不僅要求教師在思想上重視，還要求教師積極主動的參加新課程培訓。課程培訓是教師探討教學理念，交流教學經驗的平臺，教師要善於利用培訓的機會加深自身對教學生活化理念的理解、領悟。現今，大多數教師對新課程培訓抱以敷衍，草草了事的態度，使教師培訓成為教師教學過程中的一個“過客”，毫無作用。教師要合理利用新課程培訓的平臺，積極參加培訓活動，交流教學經驗，這樣就能提高教師的教學生活化認知水平。教師對教學生活化有了深刻的理解，才能保證教學生活化在數學課堂中實現的可能和保證，才能真正的引導學生生活化意識的養成以及數學知識的構建過程，真正讓學生體驗到生活世界與數學知識的密切聯絡。

　　2提升教師對教學生活化素材的整合能力

　　提高教師對教學生活化素材的整合能力就要求教師要突破教材的框框，合理的利用生活化素材重新組織教材知識。教材是教師主要的教學資料，但是這並不是要教師‘照本宣講’，這樣就失去了教學的真正意義，如果只是單純的按照教材的模式進行上課，那麼學生自習就可以達到這個標準，甚至是任何一個非教師者也可以進行講課，教師的責任是在於如何讓學生更深入的理解教材的內在含義，而不只是賦予教材的表面。比如在進行負數的教學過程中，由於學生第一次見識到負數，對這部分知識比較抽象，那麼教師可以對這部分知識生活化，首先從學生比較熟悉的生活知識運用開始進行負數知識的匯入，提出問題，例如小明在商店要買2塊錢的玩具，但是身上沒那麼多錢，就向小芳借了2塊錢，這時候小明就欠了小芳2塊錢，這個欠的，不夠的就用負數表示。通過這個生活情景的引入讓學生明白負數是什麼，對負數有一個更直觀的概念，隨後再引入比較難的數學知識，鞏固知識，加深對數學概念的運用。選用學生比較熟悉的，與生活相聯絡的數學內容，可以將比較抽象的，難懂的數學內容，轉化為更為直接的，易懂的，學生更為接受的數學知識，便於學生的利用。同時這樣的轉化也可以使學生在以後的生活中面對同樣的情景時回憶起數學課堂知識，加深對數學知識運用的能力，同時也利於學生數學思維的形成與發展。

　　3加強教師教學生活化實踐能力

　　加強教師數學教學生活化實踐能力，可以三個方面進行：

　　3.1創設生活化情境，引入數學知識：教師在教學中有目的創設學生熟悉的生活化問題情境，能更好幫助學生理解所學的數學知識。生活化情境的創設能夠引起學生的興趣，激發學生的學習積極性，取得良好的教學效果。如《除法的初步認識》教學時，教師創設了春遊的教學情境，通過讓學生在春遊過程中自己準備食物、分配食物、餐具等，進而引起學生的興趣，讓每個學生都動手操作，積極思考，從而使學生對平均有了更為深刻的理解，而不是抽象的概念講解。創設超市購物的生活情景，既能夠形象幫助學生認識錢幣，同比也複習了加法與減法知識，結合生活讓學生正確認識到錢幣的使用，對小學生來說更為形象、有趣。教師也可以通過將‘過家家’一種兒童遊戲式生活情景劇引入課堂的模式，帶動學生的學習激情，加強學生間的互動。比如，在進行平均數的教學過程中，教師可以設計一個簡單的互動遊戲，給小組長20塊錢要求組長分給小組成員，要求每個成員都是相同的錢，該怎麼分?隨後慢慢的增加難度。通過這樣的生活情景劇的設定，可以使每個學生都參與到數學的學習當中，帶動學生的積極性，易於學生對知識的掌握。

　　3.2巧妙運用知識，領悟生活中的數學：在數學學習過程中，能夠將所學的數學知識運用進學生生活，幫助學生解決實際問題，是我們學習數學的目的，同時也是數學價值的體現。通過教學生活化使學生體會到數學與生活、人類社會的密切聯絡，讓學生切身實地的感受到數學與生活的密切相關，認識到數學在解決生活問題的巨大作用，能使學生感受到數學的魅力與價值。例如在學習完《長度的測量》這一節，學生對米、釐米、毫米還只形成了抽象的概念，教師可以組織學生測量走一步是多長，半步是多長的遊戲，在遊戲中讓學生學會正確的測量長度，同時加深學生對長度的一個具體的感悟。讓學生在生活中找到原型，通過用眼睛看、動手測量，學生逐漸對米、釐米、毫米有一個具體的，形象性的實物，便於日後學習。同時，也讓學生感受到了生活中處處有數學。

　　3.3體驗生活過程，提高學生生活目標：在傳統的學習方式中，教師會把書本知識和結論直接的呈現在學生面前，學生體驗不到數學建構的過程，從而讓數學與生活脫軌，更體會不到數學學習的樂趣。教學生活化就是要求教師讓學生‘體驗’數學，在體驗數學的過程，將數學知識的建構過程‘解剖式’的呈現給學生，引導學生積極主動的去探究數學形成的過程，啟迪學生的數學思維，更新學生已有的認知結構，形成對數學的獨特的情感，從而形成自身的對數學的思考和判斷，進而達到促進學生自主發展，由被動的接受式學習變為主動式學習，自主發現數學問題。數學學習中教師要通過關注生活，適時的改變教學的模式，也要在潛移默化中將這種模式映入學生的腦中。讓學生通過關注生活，用自己的方式去理解，去掌握知識，而不僅僅只是書本上呈現的那一種方式，不要讓書本成為學生學習的唯一來源，要為學生提供更多的空間用自己的方式去建構數學知識。例如甲同學想成為飛行員和乙同學想成為收銀員的學生，他們的生活目標不同，在設計生活化情境時，教師要為每個階級的學生生活服務，讓學生體驗不同層級的生活化。在體驗過程中，甲學生可以學到更多的知識，用以填充生活實踐;乙同學在體驗過程中不僅學到了自身所需的知識同時也拓寬了生活視野，使學生更自信的樹立更高的生活目標。讓學生去體驗數學生活的過程，無論學生能否掌握數學知識，對學生來說這都是生活的過程，這也是數學生活化必須經歷的過程，只有經歷過體驗的過程，才能真正培養學生數學思維能力，學生也才能真正獲得成功。

　　作者:徐愛香 單位:山東省濰坊市奎文區濰州湖小學

　　參考文獻:

　　[1]鄭佳麗.數學生活化，生活化數學[J].數學學習與研究，2014，2：105.

　　[2]李永桃.論小學數學生活化問題[J].現代中小學教育，2003，11：38.

　　篇二：小學數學課堂中師生交往互動探討

　　摘要：在學習過程中，師生間的交往互動佔有舉足輕重的地位，隨著教育改革的進行師生交往互動進一步的受到教師們的重視。教師和學生進行有效的交往互動不僅有助於學生成績的提高，還能增進師生之間的感情，從而讓學生擁有良好的心態師生之間共同營造一個良好的學習環境。

　　關鍵詞：小學;數學;師生;交往互動

　　數學的學習講究的是探討和交流，所以在小學數學的課堂中教師更應注意師生之間的交往互動，以便教師能準確掌握學生的學習情況從而進行及時的指導，但師生間在進行交往互動時難免會出現一些問題，這時教師就應分析存在的問題找出解決方法，讓師生間的交往互動順利進行。

　　1發現互動問題，認識互動實質

　　很多教師在數學課上與學生進行互動時，僅僅採取提問的方式：教師在講臺說問題學生舉手回答或者教師點名回答，師生間進行的互動並沒有起到理想的效果，而且在一定程度上來講延遲了學習目標的完成。只採取這種互動方式，學生既不能積極參與互動，教師也不能掌握學生的學習狀況導致學習效率降低，數學課本就枯燥無味，教師可以設計一些新穎的互動方式來吸引學生的注意力。教師安排互動大多是為了課業需求、流於形式、目的性不強，例如數學教師安排學生做50以內的加減法時，只是要求學生之間進行搶答並沒有和學生之間分析做題和方法心得，學生的做題能力不能得到有效的提升。有的班級學生人數較多教師不可能做到與每一個學生都進行互動，所以大多數學生的學習情況教師是沒有辦法瞭解的，所以師生在進行交流互動時，教師應設定相應的交流目的和交流方式從而促進學生的學習成績。數學課堂45分鐘有的教師在進行師生間交流互動時，沒有充足的時間讓學生和教師進行彼此思考和分享，隨著下課鈴的響起師生間的交流互動草草收場。有的數學教師對交流互動看的不是很重要，整節數學課大部分的時間教師在講課，剩下不足十分鐘的時間進行交流。究其原因，部分數學教師不能準確認識交流互動的實質，而且不能很好的把握講課和交流的時間，導致師生間的互動不能順利進行。師生進行互動時存在的問題不止這幾個，還存在互動環境較差、互動的實效性不強等問題。教師應找準問題的所在認清互動的實質，解決存在的問題，進行交往互動的實質是讓學生更好的融入課堂，提高學生的學習自主性激發學生的求知慾，在數學課堂上進行互動需要教師結合不同年級學生的特點，使互動達到更好的效果。

　　2尋求互動方式，優化學習方法

　　低年級的小學生由於年齡比較小學習能力比較差，在進行數學互動時教師可以將數學問題帶入生活情景，例如在講10以內的加減法時：教師可以帶上事先準備好的糖一個同學發5塊然後進行提問，教師問學生：“如果你們自己把糖分給同桌兩塊，自己剩幾塊同桌有幾塊?”學生通過數糖的個數就能得出最後結果，這樣學生很容易的學會了加法和減法，數學與生活相結合使得學生更容易接受數學，教師也可以讓學生扮演生活中的場景進行數學的學習，讓學生在學習數學的同時也學會生活。數學的學習只有師生之間的互動是不夠的，因為有的學生懼怕老師不願意與老師進行交流，相對於和教師進行交流大部分學生還是願意學生之間探討學習和方法，所以教師還應讓學生之間進行交往互動，在互動的過程由於學習成績的不同，學生會形成一種你追我趕的學習氛圍，從而促進學生之間的學習。學生之間進行交流互動，可以分享自己的學習方法取長補短共同進步，相比單一的師生之間的交流互動學生之間的互動促進效果更好一些。學生之間存在個體差異，每個人理解問題的方式和想出的解決方法是不同的，而且數學問題的解決方法也不止一種，所以教師在進行互動時應精心設定問題，根據學生之間存在的差異進行一些不同的數學互動。例如數學成績稍微好一點的學生，在與教師進行互動時可以要求學生分享一些學習數學的方法和經驗，對於那些數學成績一般或者較差的學生，在互動時讓他們掌握一些學習方法就可以了不必做出更高的要求。學生在進行師生互動或者生生互動時，學生不僅可以學到數學方法而且還會學到一些書本上沒有的知識：團結、合作、分享，而且也會改變對老師嚴肅形象的印象，由此可見在數學課堂上進行互動是很有必要的。

　　3完善互動指導，提高互動成效

　　有的教師與學生互動時起不到理想的效果，學生的成績既沒有增強學習方法也沒能掌握多少，可見師生之間的互動有效性不強。在進行互動時教師應作出正確的互動指導，提高互動的有效性，首先教師應提高思想意識與學生進行互動就應融入學生之間放下老師的架子，做一個傾聽者把學生當作自己的孩子一樣進行交流，瞭解學生學習中存在的問題及時制定出相應的學習方法。教師還應認真研讀教材，制定合理的學習目標和學習方案進行有效的交流互動，讓學生在互動中體會到學習的樂趣從而培養學生的思維能力、學習興趣和學生的自主學習能力。師生間和生生間進行互動時教師還應注意引導有效合作，學生間進行互動交流時可以指導學生分工合作，例如在求圓柱體的側面積時，數學好的同學可以負責方法介紹那些不會的同學可以進行作圖展示，他們會發現圓的側面積展開圖是一個長方形，利用長乘以寬就可以求出然後再進一步的分析圓柱體的長和寬如何求，在學習的過程中學生之間分工合作極大地提高學習效率，而且有助於數學基礎差的學生進步。在師生互動的過程中，教師對學生進行評價是必不可少的，教師的評價能激勵學生的學習和進步所以在進行評價時要注意言語和方法，有的教師說話的方式比較直接，學生出現的低階錯誤會在全班同學的面前提出來，一點都不注重學生的感受。這樣不僅挫傷了學生的自尊心還會使學生對教師產生厭惡感從而放棄數學的學習，教師在評價時要把學生的利益放在首位要做到公開和公正，通過評價來樹立學生的自信心激發學生的學習慾望，讓互動發揮實效性地作用。互動指導還需進一步的完善，首先教師應加強對互動指導的重視，讓學生通過互動愛上學習數學，儘量做到每一個學生都能參與互動增強互動的有效性。在數學課堂中進行交往互動，不僅僅要求教師做出完善和改正，學生也要積極配合踴躍發言，這樣進行的互動才會起到指導作用，使得教學效率得到提升。師生間的交往互動是一個逐漸進步的過程，是一個發現問題並做出改正的過程，數學教師需要做的就是讓互動的進行日趨完善。

　　作者:李蘋 單位:長春市九臺區龍嘉德陽中心校

　　參考文獻:

　　[1]張興華.走進兒童的數學學習[M].南京：河海大學出版社.2001，4.

　　[2]肖用.論教學與交往[J].教育研究，2014，2.

　　[3]程曉樵.師生在小學數學課堂互動中的策略[J].教師，2015，4.

　　篇三：小學數學素質教育教學心得探討

　　摘要：素質教育是教育改革中永恆不變的話題。素質教育的最終目的是為了培養社會所需人才。小學數學是一門理論性很強的學科，正因為如此，在教學過程中，用素質教育的模式去教學生困難重重，這也讓教育工作者更清楚學科的改革逐漸成為發展的必然趨勢，可以說，小學數學素質教育的實施任重道遠。我結合自身的教學實踐，以身做法，淺析幾點感悟。

　　關鍵詞：小學數學：素質教育：實施途徑

　　在小學數學教學中，實施素質教育，轉變教育理念是關鍵，要時刻將教書育人放在首要位置。要實現素質教育設定目標，優化教學方法是很有必要的，需從每一節課抓起，從每一位學生抓起，只有這樣，才能更好地開展素質教育，才能提高教與學的效率。

　　1以學生為主體，進行適量合理的練習

　　教學中以學生做為主體，就是要讓學生們在教師的積極啟發下，參與教學的一些過程，主動的獲取知識。小學生獲取知識大多是靠直接感知來進行相關知識的抽象概括，年級越低的學生感知越高，其自身的思維是一個由感性到理性，由具體到抽象的過程。教學上根據小學生的這個思維的特點，假如每次教學都是以學生為主體，進行適度的合理練習，讓同學們能積極參與教學的整個過程，充分發揮學生自身的主體作用，讓學生去主動獲取知識。這樣才能有效的激發小學生的創新思維與意識。

　　2鼓勵小學生積極參與，動手操作

　　教師在教學過程中，要更多的給予學生們參與的機會，鼓勵學生們針對不同的教學問題，積極主動互相交流與討論。可以嘗試分組學習的方式，提供更多的時間，還要保證在每個小組合作學習中，所有的成員都會有機會發表自己的見解。如在教授“圓的面積”一課時，先和學生複習之前學過的平行四邊形、三角形與梯形等面積公式推導時所使用的方法，再引導學生結合新舊圖形間的關係推匯出新圖形的面積公式，學生之間可分小組合作討論。課堂氣氛頓時活躍起來，小組成員開動腦筋，積極參與其中。大家通過拼一拼、擺一擺、數一數、算一算等，知曉拼出的近似平行四邊形的底、三角形的底以及梯形的上底與下底和圓的周長有關聯，平行四邊形的高、三角形的高與梯形的高又和圓的半徑是一樣的，藉助這些關係也就能很順利地推匯出圓的面積公式了。此後，教師再借助多媒體輔助教學將學生之間的探討成果展示出來，適當引導學生，讓他們作必要補充，將小組的一些想法適當延伸，使每組學生都切實體驗到合作的樂趣。

　　3優化教學方法，使用啟發式教學

　　優化教學方法對推動教學程序發揮至關重要之作用。傳統教學模式中，教師是主導者，學生被動接受知識，這種家長式的灌輸教育不利於學生的發展。學習的積極性也得不到提高，主體地位不能體現出來，這也是傳統教學的一大敗筆。通過優化教學方法，可採取啟發式教學，鼓勵學生通過探索新知識，提高學習積極性，這樣既能調動積極思維，更利於培養他們的自學能力。當然，使用啟發式教學需要突出學習興趣。在興趣的趨勢下，學生才更願意主動學習，對培養學生的思維能力幫助很大。教師也可創設創設情境激發學習熱情，在他們的積極參與中進入教學之中。

　　4適時對學生進行德育薰陶

　　在教學時老師還應該對學生們進行相關的德育教育，對他們的發展架橋鋪路。教師可以靈活運用教學內容，適時的向同學們講解我國古今數學家的偉大成就與光榮事蹟，激發學生們自身的民族自豪感。如在講解“圓周率”這一教學內容時，教師可在教學時介紹我國古代的優秀數學家祖沖之，是他首次將“圓周率”的數值精確到了3.1415926-3.1415927之間，並把該世界紀錄保持了一千多年之久。又比如，在教學“數的整除”這課時，教師可向同學們介紹現代著名數學家陳景潤如何取得了“哥德巴赫猜想”研究的桂冠等等，讓學生們從中感受到潛移默化的德育感染與薰陶，增強同學們的愛國主義精神，激發自身的學習熱情。

　　5科學評價學生成績結果

　　實施素質教育，必須明確小學數學教學的指導思想———著眼素質、加強基礎知識教學、培養智慧、重視德育、發展個性。但是傳統教學模式存在多種弊端，包括只重視應試結果，常結合成績高低直接斷定學生素質優劣等，相對地忽視對學生情感態度價值觀的正確評價，忽視了學生綜合素養的培養。這顯然是不符合素質教育要求的，因此，實施素質教育對推動數學整體發展幫助很大。根據創新課程整改要求觀察，作為新時代教師的我們有義務注重學生綜合學習與活動參與能力等綜合評價工作，在教學過程中要發揮鼓勵與表揚的價值來教育學生，充分挖掘他們的個體潛能，欣賞他們階段勞動成就，適時鼓勵學生在生活規則中挖掘出更多創新數學的思維理念，和諧師生之間的情感，這能為課堂民主和風趣氛圍的開拓積累適應性實力，這樣更能順勢提升學生長久學習數學知識的積極性，更利於培養學生健康心理與人格基礎，有利於學生的綜合蘇hi得到全面化發展。義務教育的核心任務指標就是令受教育人群逐漸掌握合格公民行為規範要求。要在小學數學教學中開展素質教育，需在當代教育思想的引導下，充分利用科學方法，結合小學生的思維特點與認知規律，認真專研教學方法，合理設計教學過程，建立靈活多樣的教學模式，充分發揮教與學的應有價值，激發並培養小學生的學習興趣與創新意識。引導學生多種感官參與教學活動之中，促進學生綜合素質得到全面提升。

　　作者:李成賢 單位:河北省張家口市萬全區第三小學

　　參考文獻:

　　[1]趙代川.實施小學數學素質教育的幾點思考[J].科學諮詢教育科研2011年08期.

　　[2]王麗華淺談小學數學課學生交流能力的培養[J].現代閱讀教育版，2013，19，03，113-114.

　　[3]許哲輝.在數學課堂教學中如何滲透素質教育[J].現代農村科技，201015.

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