五年級上冊語文期末教學反思

　　語文期末教學反思是語文老師在期末考試中，反思學生測驗結果並調整教學計劃。下面是小編整理的案例，供大家參閱，希望對你有幫助!

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　　依據教學工作計劃，這學期的語文教學任務順利完成。結合教學實際制定了兩個周的複習計劃，主要從字詞、多音字、標點符號、古詩詞、名言、歇後語、諺語、成語、句子、文學常識、閱讀分析、寫作等方面，進行了井然有序地複習。複習中，大多數學生能認真聽課，用心對待每一次作業，善於積累學習方法。2016年1月22日，由市教研室統一安排進行了測試，且與其他班混編單人單桌，為了公平、真實地考查學生及教師，監考、閱卷非本班執教老師。原50位學生全部參加測試，及格率為100%，優秀率為98%***滿分為105分***，成績優異!

　　現就學生完成試卷質量情況進行分析如下：

　　一、評價測試題含蓋的知識點

　　此次測試試卷包括八個大題，知識點包括多音字、漢字、成語、名言警句、古詩、課內課外閱讀與理解、習作等7個方面。第一題，用“√”給帶點的字選擇恰當的讀音***3分***;第二題，看拼音，寫漢字***15分***;第三題，填字組成語***8分***;第四題，將名言警句補充完整***6分***;第五題，默寫《秋思》***8分***;第六題，課內閱讀理解：《慈母情深》片段***14分***;第七題，課外閱讀理解：《梅蘭芳蓄鬚》***16分***;第九題，習作***30分***。

　　二、學生答題情況具體分析

　　第1題，主要是檢查學生對本冊教材多音字的掌握情況。由於閱讀教學和識字教學中比較重視多音字，且總複習時進行了系統強化，故學生整體掌握紮實。丟分的情況是：兩個學生把“磨***mó mò***盤”的“mò”選為“mó”，八個學生把“口角***jiǎo jué***”的“jué”選為“jiǎo”。這些學生出現問題，主要是不用心，或掌握不牢固、不紮實;“口角”的錯誤主要受口語的影響。

　　第2題，此題主要考查學生對本冊教材 “會認讀、會書寫”漢字的掌握情況。由於平時重視漢字的識記和書寫，總複習時也作為重點進行強化鞏固。就做題來說，學生漢字書寫正確率高，注意規範性、美觀性，丟分現象較少。主要問題是：兩個學生寫錯“廢墟”的“墟”，四個寫成錯“歧途”的“歧”，一個寫錯“電鈕”的“鈕”，十個寫錯“馳騁”的“騁”;兩個學生寫錯“謹慎”的“謹”，一個寫錯“豪邁”的“豪”，七個寫錯“銷燬”的“銷”，兩個寫錯“墜落”的“墜”，兩個學生寫錯“嫌疑”的“嫌”，一個學生寫錯“過濾”的“濾”，五個學生寫錯“魚鰓”的“鰓”，一個學生寫錯“盜竊”的“盜”，兩個學生寫錯“噪音”的“噪”。這些位學生要麼字形掌握不準確，要麼同音字、形近字區分不清，要麼書寫不規範。有的學生也與平時作業不能及時完成、不能認真完成有關，特別是一位學生此題有12個字不會寫。

　　第3題，主要考查學生對本冊教材學過的成語的掌握情況。因課文學習中重視這方面的積累，而且在綜合複習中也把此作為了重點，故學生掌握比較牢固。出現的問題主要是：一個學生寫錯“絡繹不絕”的“絕”，五個學生寫錯 “迫不及待”的“及”，兩個學生寫錯“一如既往”的“既”，一個學生寫錯“安然無恙”的“恙”，一個學生寫錯“昂首挺胸”的“昂”，這主要是對同音字或形近字區分不清所致;有的學生個別成語不會填寫，可見掌握不紮實。另外，還有學生是因粗心丟分。再者，“斂聲息語”的“息”有33個學生不會寫，其原因：一是對選對課文重視不夠，沒有進行重點詞語的抄寫;二是學生讀書沒有效果，或者根本沒有按照老師的要求認真閱讀，則不知此成語出現在那篇課文中。

　　第4題，主要考查學生對本冊教材中的名言警句的掌握情況。由於在學習中注重了這些知識點的積累，並在複習中進行了強化訓練，學生掌握比較紮實，故丟分現象少。出現狀況主要是：兩個學生把“白首方悔讀書遲”的“首”字下面寫成“日”，兩個學生沒有填寫“獨在異鄉為異客”一句，還有一個學生一句詩中寫錯了好幾個字，兩個學生把“萬事功到自然成”的“功”或“到”寫成“工”或“道”。其原因：一是是同音字區分不清所致，二是粗心漏寫，三是平時作業不認真。

　　第5題，主要考查學生對本冊教材所學古詩的掌握情況。此題主要讓學生默寫《秋思》。可以說，對於本冊教材中的五首古詩詞都能熟練掌握，包括背誦、理解、默寫。因此，學生完成此題比較好，只有四個學生都是“欲作家書意萬重”一句出現問題：一個把“作”寫成“做”，三個把“欲”寫錯。這都是字形掌握不清或同音字區分不清所致。

　　第6題，主要考查學生對課內的閱讀與理解能力。此題節選自第18課《慈母情深》一文中的第26-33自然段，共4個小題。第一小題是：文中2處標著重號語句的含義是什麼?此題主要要點是：①母親工作辛苦，掙錢不容易;②只要讀書學習，母親就捨得給錢。學生回答此題基本沒有問題，只是個別學生回答不全面。第二小題是：讀第2段“旁邊一個女人”的話，你懂得了什麼?此題要點是：①母親工作辛苦，掙錢不容易;②不能花錢買閒書;③孩子不體諒母親。此題主要問題還是有的學生回答不準確。第三小題是：母親4個“立刻”連續的動作，反映什麼?此題主要圍繞兩方面回答：母親工作辛苦;珍惜勞動時間。丟分的學生主要是理解不夠深入，思考不到位。第四小題是：對孩子們來說，兩位母親都堪稱“慈母”，但她們又有差別，那差別在哪裡呢?此題回答要點沒有問題：作者的母親是，只要孩子讀書學習，就捨得花錢。可是有的學生回答時，兩位母親指代不明;再者，有的學生對另一位母親把握不準確。

　　第7題，主要考查學生對課外的閱讀與理解能力。此題選文為《梅蘭芳蓄鬚》，選自同步閱讀《走進書裡去》第100課。課後共有3個小題。第一小題：刪除括號內不恰當的關聯詞語。此題基本沒有丟分現象。第二小題為：京劇裡的“旦角”是男性，還是女性?根據文章資訊寫出你的依據。此題只要第一問回答錯，第二問也就不得分了。凡是丟大分數的學生都錯在這裡。其原因沒有通過原文判斷出京劇裡的“旦角”是男性，還是女性，故回答錯誤。有的學生回答錯誤，是由於審題不認真造成的，理解成了文中演旦角的梅蘭芳是男還是女?可見認真審題是很有必要的，這也是老師經常強調的，可是有的學生根本就不重視，甚至沒有細心審題的習慣。第三小題為：作者選取哪幾件事來表現梅蘭芳先生的“民族氣節”?回答此題主要從4各方面回答：②為了不給侵略者演戲，蓄鬚8年;②為了不給侵略者演戲，為了安全，從上海逃到香港，又從香港回到上海;③為了擺脫敵人的糾纏，打傷寒預防針，讓自己發燒。④抗戰勝利了，又剃鬚登臺演戲。學生回答此題還是比較好的，只是有的概括不夠簡潔。

　　第8題，此題主要考查學生的寫作表達能力，同時也考查學生的審題能力。這次習作的要求是：在成長的日子裡，每個人都有成功的喜悅和被人關愛的幸福，也時常會有不被人理解的煩惱，遇到困難和挫折。請回首反思走過的歷程吧，如果是喜悅和幸福就分享給大家，如果有煩惱和挫折就訴說給親人。自己選定內容，擬個題目，注意運用學過的寫作方法，敘述完整具體，抒情要真實喲。學生習作時，能認真審題，用心選擇材料，合理佈局謀篇，敘述具體完整，抒情比較真實。由於我沒有參與閱卷，故不能準確判斷出學生習作的優劣，只能從扣分上來說明。扣掉1分的有12學生：李思萱、朱文萱、顏曉羽、蘇延開、韓嘉欣、李一民、王瀚聰、顏丙豪、高雨馨、賈贈玉、趙桐吉、林子音;扣掉2分的有23位學生：董聞博、姜心悅、沙乾易、尹瑞彬、李文蓓、王冠澄、郭童菲、高飛、王徐影、高羽桐、姬碩、孔沐妍、蘇暢、東野夢哲、席千惠、陳盈杉、趙晨旭、孔宇冰、韋澤堃、孫睿雅、趙小藝、孔一鳴。主要問題是：個別學生缺乏時間觀念，沒有寫完;有的學生字數達不到要求;有的學生選取事例不突出;有的學生抒情不到位;有的學生標點符號運用不準確;有的學生書寫欠工整。

　　三、下學期主要採取的措施

　　⒈繼續重視基礎知識，強化基礎知識，為整體語文素養的提升，打好基礎。例如：漢字的讀音，漢字的書寫，詞語的運用，經典句段的背誦，等等。

　　⒉重視“閱讀短文”的方法之指導。以課文為例子，指導學生學會閱讀，學會理解，學會思考，積累閱讀方法。以《同步學習》中的“短文閱讀”作為練習，學會運用，學會審題，學會概括，以方法指導為主。以“測試試卷”為檢測，分析學生存在的閱讀問題，指導提升方法。總之，強化訓練學生有效的閱讀方法、理解方法、表達方法。

　　⒊重視學生的課外閱讀量。除了有計劃地完成《同步閱讀》之《童年的玩與學》的閱讀外，利用有效的時機，引導學生自主選擇閱讀與課文相關的書籍，或者自己喜歡的有益書籍，並做好摘抄記錄。

　　⒋進一步強化習作訓練。除了有計劃完成每個單元必要的習作，還要利用節日、活動為載體擴大寫作量。其方法依然為“五步法”：構思—口頭講—起草—修改—謄抄。在批改上，主要側重方法指導，並重視指導習作有困難的學生，讓所有學生的寫作能力都有不同程度的提高。

　　⒌加強與家長的溝通。學生的學習，不能忽視家長的作用。雖然有的學生家長缺乏有效的監管，有的學生家長缺乏耐心與細心，有的學生家長不能從長遠著眼，有的學生家長不瞭解自己的孩子，但是作為教師，應該針對不同的學生，不同的學生家長，給予及時溝通，相互關注，特別要讓部分家長學會監管、有效監管。讓學生在老師與家長的共同努力下得以全面提高。

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　　提起本學期的教學質量，心情無疑是沉重的。翻閱班級學生的答卷，第一感觸還是缺乏雙基的落實。

　　首先，班級學生在字詞上失分較多。尤其是根據意思寫出成語以及寫近反義詞兩題。學生在理解的過程中只關注了隻言片語，沒有在具體的語言環境中深入理解所要表達的意思。而在近反義詞中，學生對詞義及詞性的理解出現偏差，因而也連連失分。

　　其次，在閱讀小沙龍部分學生對短文所表達的中心理解淺層次化，不能聯絡題目，不能抓住主要內容，不能把握文章主題來表述。如，《拐彎處的回頭》中，記敘的主人公應該是爸爸，體現的是偉大的父愛，可孩子們都抓住了文中出現頻率最多的弟弟，而沒有體會到文中只是借弟弟受傷為例子引出最能代表父愛的動作——拐彎處的回頭。可見，孩子們的閱讀理解能力需要大大加強。

　　再者，學生在習作中所表現出的審題能力讓人擔憂。雖然說，這次的習作對於五年級的孩子來說還是有一定的難度。但我們的孩子在理解上卻偏差很大。它的要求是：請以“儘管有些特長並不偉大，也不高貴，但是它照樣可以讓人享受一生”為中心，選擇生活中平凡的人、平凡的瑣事，自擬題目，寫一篇不少於450字的習作。大部分學生對於“儘管有些特長並不偉大，也不高貴”理解不進去，它到底指什麼?應該選擇什麼內容寫?對於要表達的中心都摸不著頭腦後寫出的文章自然大都扣了四五分。這也是本次成績不理想的主要原因。

　　最後，我要深刻反思的是“趣味大語文”部分的失分原因。“猜字謎”、“把詩句補充完整”和“寫歷史人物”這幾類題平時訓練的比較多，從題目看來也不難，大部分都是平時看過、練過，甚至是默寫過的，為什麼大部分學生依然昏昏沉沉交白卷呢?是暫時性遺忘還是落實不到位?或是沒有時間寫了呢?哎，真是傷痛腦筋!

　　針對教學質量的現狀，針對試卷分析，細細思考之後，我理出了以下幾點，提醒自己在今後的教學中引起重視：

　　1、著實抓好知識點的落實。尤其是中下學生，對其掌握情況要一一跟蹤，逐個過關。而對於可以放手的同學，則大膽放手讓他們在適合他們發展的領域去發揮。分層作業、分層要求至關重要。

　　2、在閱讀教學中要訓練學生“言之有據”。學生能夠“知其然”固然理想，但如果只滿足於他們“知其然”，那就有失偏頗了。倘若長期滿足於學生能夠“知其然”，那麼，學生的思維容易浮於淺表，不易深刻不說，很可能會讓學生形成“能猜則猜”、“能蒙則蒙”的不良心態。所以，我們不但要讓學生“知其然”，更要通過促動、引領他們積極思維，促進其“知其所以然”。另外，在教學中還要在引導學生了解文章內容和內在聯絡的過程中，訓練學生表達的連續性、完整性和豐富性。

　　3、鼓勵學生多看課外書，多背古詩詞。上學期區教研室建議看《三國演義》、《水滸傳》，本學期要求看《紅樓夢》和《西遊記》，除此之外，還建議學生看看《城南舊事》、《愛的教育》、《昆蟲記》。

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　　本學期我繼續擔任五年一班的語文教學。對於五年級，這個高年段的語文教學與中低年級相比更是有很大的不同，高年級的閱讀教學更側重於品讀語言文字、理解課文內容，體會思想感情。因此，閱讀教學要由“誦讀”轉變為“品讀”。教學方法由“教師的教為主”變為“學生自主學習為主”。

　　在半學期來的教學中我是這樣做的：“以學生為主，以自學為主，以讀書為主”。

　　一、以學生為主

　　教師和學生是構成教學的主要因素。在課堂教學中，學生應處於主體地位，教師對學生的學起主導作用，教應為學服務。“學起于思，思源於疑”，任何思都是從疑開始的，疑問是獲得知識的前提條件，有了疑問，才有進一步深入學習的需要，也才可能獲得新知。“小疑則小進，大疑則大進”。發現問題提出來，即是思維活動的表現形式，也是思維活動的結果。思維的發展從問題開始。每發現一個小問號，這個小問號就像一個小鉤兒勾住學生的好奇心，要讓學生將學習變成為一種自覺自願的心理渴望，由“要我學”轉變為“我要學”。因此，在授課前我先讓學生讀書自學，提出疑難困惑。然後根據教學大綱和教材的要求，結合學生的實際需要來組織教學，這樣使教學的主觀性和盲目性減少，更具有針對性，實效性增強。

　　二、以自學為主

　　讓學生自主學習，有利於培養學生的良好的讀書習慣，習慣是人才素質的標誌。良好的習慣讓人受益終身。閱讀教學的主要任務是培養學生閱讀的能力和良好的讀書習慣。“邊讀邊想”是一種良好的閱讀習慣，也是閱讀的一種好方法。要求和激勵學生質疑，可促使學生在讀書的過程中，腦子轉起來，思維活起來。“學而不思則罔”，要感悟內容，就必須一邊讀一邊想，一邊領會一邊揣摩。否則讀了之後，腦子裡只有一片空白，沒有什麼收穫。只有做到了邊讀邊思，讀後才有獲。同時可培養學生品讀語言文字、咬文嚼字，悉心揣摩比較推敲的良好讀書習慣。良好的閱讀習慣能促使學生自覺持久地進行閱讀實踐，並逐步內化成閱讀能力。

　　三、以讀書為主

　　《語文課程標準》提出“語文教學要以讀為本”。因此在閱讀教學中，主要以讀書為主，讓學生在讀中感悟。引導學生展開品讀、探究，理解課文內容，感知課文的主要內容，體會課文表達的思想感情，品味、揣摩語言文字，理解語言文字的內涵，領悟語言文字的表達方法和技巧。同時注重朗讀指導，採用多種朗讀形式指導學生朗讀，高年級較適合的方法是“默讀”，默讀有助於思考，讀思結合。將朗讀與評價相結合，有機地引導學生有感情朗讀，使朗讀取得好的效果。

　　在教學中還出現一些問題需要我們去解決，我將在教學實踐中繼續探索、研究，解決教學中出現的問題，總結出更好的教學方法，把複雜的語文教學工作做得更好，更全面。但是，在教學中也有幾點問題值得反思：

　　一、作文指導不夠充分

　　作文是需要老師通過創設的情境，使學生能有話想說、有事可敘、有情可抒，用自己的語言表達自己的思想，讓學生寫出高質量的作文。作文的基礎是生活，生活是豐富多彩的，但對豐富多彩的生活，學生往往視而不見、聽而不聞，因而寫作起來部分孩子很困難，覺得無從下手空泛、不生動。想象是由當前的人或事物，想到其他的人或事物的過程。它是探索和創造的一把重要鑰匙，許多發明創造都是從聯想開始的。聯想對排除墨守成規的思維定勢、開闊思路有重要作用。培養學生聯想能力既是整個語文教學的一項任務，也是提高作文教學質量的迫切要求。許多學生的作文，思路狹窄、語言乾癟。與他們的聯想能力薄弱有一定關係。從多角度有體裁上的、內容上的、主題上的。許多事實證明，變換角度能導致發現和創新。多角度作文可以培養學生多角度思考的能力，使學生山想象豐富，學會全面地考察事物。

　　二、批註式閱讀抓得不實

　　批註式閱讀教學，其目的是提高學生的閱讀能力，掌握閱讀方法，提高學生的自學能力、深入理解能力，從而培養孩子們的語文素養。本學期我抓得不夠實，中下等生批註得很膚淺，不夠深入，在今後的教學中我要進一步抓好孩子們的批註式閱讀能力的培養。