假如生活欺騙了你教學反思

　　《假如生活欺騙了你》是俄國詩人普希金於1825年流放南俄敖德薩同當地總督發生衝突後，被押送到其父親的領地米哈伊洛夫斯科耶村幽禁期間創作的一首詩歌。今天，小編為大家帶來了，希望大家喜歡!

　　篇1

　　普希金的《假如生活欺騙了你》是一篇略讀課文，是一首沒有華麗語言，沒有曲折情節的詩歌。

　　教學這篇課文認為比較成功的地方有：學生能有感情的朗讀這首詩歌，通過一節課的學習152、153兩個班級的學生都能熟讀成誦。並能領悟到詩人在詩中闡明的人生態度，而且說得很到位，這是我沒想到的。我原以為這首詩對於初一年級的學生來說也許很難引起共鳴，但今天學生的表現讓我深刻領悟到：真正的語文教學應著力喚醒學生內心深處的情感和生活積累，不要忽略了十幾歲的孩子也有豐富的內心世界。當學校、家庭及社會對他們的壓力蜂擁而至的時候，其實他們稚嫩的心靈是多麼需要恰當的鼓勵和撫慰，面對煩惱和挫折時他們又是多麼需要學會一種積極樂觀的人生態度。

　　不足之處：學生的知識面比較窄，對詩人瞭解的很少，對他的作品瞭解的也不多。

　　我又及時作了補充。如他被稱為“俄羅斯文學之父”，課下可以讀讀他的作品《漁夫和金魚的故事》。

　　篇2

　　《假如生活欺騙了你》是俄羅斯浪漫主義詩人普希金的代表作，全詩洋溢著面對困難時積極樂觀的情緒，深受人們喜歡。對詩歌的內容，學生並不難理解，但詩歌有背誦要求，於是在備課時，我突發奇想，決定用一種浪漫的形式引導學生來背這首詩。

　　眾所周知，讀是背的基礎。但平時慣常採用的聽讀、齊讀、指名讀、小組讀、男女生競賽讀由於運用較多，難免會產生怠性，怎樣才能引發學生朗讀的興趣呢，我決定採取“人浪法”來讀這首浪漫的詩歌。

　　我先以小組為單位，把全班分為四組，每組讀一節，以“人浪”的形式來朗讀，即第一組起立齊讀第一小節，第一組坐下的同時，第二組馬上起立讀第二小節。第二組讀完後，第三組再緊接著讀第一小節，然後是第四組。這樣把詩歌讀完兩遍後，再以男女生為單位，繼續做人浪朗讀。這樣，學生不知不覺就把課文讀了三遍，為順利背誦全文打下了基礎。

　　由於之前學生從未做過這樣的朗讀，所以很多學生都表現出了很大的興趣，而且因為事先我就跟學生說：“這是一首浪漫的詩歌，我們要採取一種浪漫的方法來讀”，很多學生也通過這種方式對“浪漫主義”有了一個較為直觀地認識。

　　教學是需要一點激情的，只要我們能全心地沉浸其中，多想辦法，我們就一定能在教學中收穫更多的快樂

　　篇3

　　自從參加了學校的語文課題組，我在備課時更深入了一個思考層面——如何化教材資源為己用，有效提高學生的閱讀和寫作能力，並常常在教學中加以實踐。2010年3月11日，我在我校上了一堂關於詩歌鑑賞與創作的課題展示課。

　　據我所知，很少有同行將詩歌教學作為公開課的選題，因為不容易出彩。但我是明知山有虎，偏向虎山行，想在詩歌教學這個專題上作一些新的嘗試。

　　從教學設計上看，傳統的詩歌教學不外乎兩個主要環節：誦讀——鑑賞。我則在此基礎上多加了一個環節——創作，讓學生學以致用，將寫作能力真正落到實處。餘映潮說過一個好的教學設計應體現在“學生活動充分，課堂積累豐富”上。為此，我在設計誦讀環節時採用了“配樂花樣朗讀”——學生自由朗讀、教師範讀、學生按要求的自由讀和齊讀以及分角色合作讀等，在悠揚的輕音樂背景下，學生的朗讀熱情被充分調動了起來，他們在反覆的朗讀中進一步熟悉詩歌，為品讀環節做好了準備。在品讀環節中，我讓學生充分品讀交流，還藉助德國詩人海涅的《心，我的心，你不要憂鬱》和英國詩人雪萊的《西風頌》來開啟他們的思維廣度，為後面的詩歌創作環節打好基礎，並豐富了學生的積累。在詩歌創作環節，先是仿寫練習，然後是小詩創作，由易入難，教師的細緻指導以及提供的一些參考詞句，既增加了學生的課堂積累，又降低創作難度，學生可以根據自己的能力進行選擇，達到人人蔘與的目的。教師的範例和詩作則給學生提供思維的新角度，激發他們的創作興趣和信心。整一堂課下來，教學節奏緊湊，環環相扣，學生或讀或思或品或說或寫，活動很充分，課堂積累也不少。

　　從教學方法和教學效果上看，這堂課我採用了自主、合作、探究的教學方式和讀、品、說、寫的教學方法，把課堂的自主權真正交給了學生，讓他們在充分的課堂活動中鍛鍊自己的讀、品、說、寫等能力。他們積極發言，表達了自己對挫折的看法，也寫下了一些如“相信吧!晨曦終會劃過天際”“堅冰定會暖化”等優美詩句。聽課的同行對此給予了充分的肯定。