高二地理學習方法指導

　　地理學習方法指導是提高地理教學效率、培養學生學習能力的重要途徑。接下來小編為你整理了，一起來看看吧。

　　：讀、劃先行

　　首先是通讀教材，包括小字部分，然後分段略讀、精讀，對教材重點內容如概念、定義等，要求做到讀、劃***在下面用色筆畫線***並行，以加深印象，為運用地理語言解答問題打下基礎。對其中優美的文字，如地理景觀描述，亦可領讀、朗讀。課本中精美的插圖照片，可當作美術作品欣賞，要充分利用美學的感染力，來引起學生自學地理教材的興趣。最後分析和總結出段落大意，動手列出章節知識結構。與讀、劃教材同步進行的，則是配合課文內容，進行“思維描圖”的練習，以樹立學生正確的地理空間概念和具體的地理輪廓形象，為培養學生地理思維能力，增強地理記憶能力，學好地理課打下基礎。***動手***結合起來的方法。這樣，手腦結合，地理知識和繪圖技能結合，而達到地理概念清楚，地理事物和現象空間結構、空間分佈和相互關係明確，並起到增強記憶的作用。

　　具體做法是：每學一課***章、節***就讓學生把課本有關地圖描繪下來***應描地圖教師事先選好***，描圖紙要用單頁薄紙，並作為課堂作業，檢查評分。描圖要求輪廓清楚，位置正確，書寫規範。所描專案須經教師選定，描圖過程***包括描圖前和描圖後***要引導學生對所描地圖進行反覆思考，要思維其地理位置特徵、輪廓形象、方位距離、面積大小、地形分佈、生產佈局等等;也可以聯絡不同的大洲、大洋、國家地區進行對比思維，還可以把課本中有關文字論述和聽描繪的地圖本身結合思維，把部分專題地圖如山河分佈圖、氣候型別圖、交通城市圖等歸納成綜合性地圖來思維，也就是把所描地圖，同整個教材串連起來，形象具體，順理成章，便於學生理解記憶。

　　“思維描圖”的關鍵是思維***包括想象***，而不是“依樣畫葫蘆”的描圖。如果學生不思維，而單純描圖，則單調乏味。只有邊想***思維***邊描，使想像中的地理事象的空間結構、空間分佈與聯絡同地圖結合，則興趣盎然。“思維描圖”需教師培養引導，為增強說服力，可在同一學生身上搞些資料，對比“思維描圖”與“單一描圖”的不同效果。

　　“思維描圖”具有緊扣教材，簡單易行的優點，不論教學裝置的好壞，師資水平的高低，學生成績的優劣，皆可推廣應用。“思維描圖”不僅使地理概念清楚，地圖知識牢固，還能避免“地名搬家”的現象發生。

　　：填、寫結合

　　學生在讀、劃教材，思維描圖的基礎上，已初步掌握了教材內容和地圖知識，這樣，可以利用地理事物都佔有一定空間以及有規律分佈這一特點，填、寫結合，採用“地理事物鑲嵌教學”。所謂地理事物鑲嵌法，就是配合教材內容，取空白地圖一張***學生自繪***，就像幼兒的“積木盤”一樣，把有關地理事物，如山脈、河流、氣候型別、自然帶、交通城市等，讓學生像擺積木似的，按位置、比例分別“鑲嵌”到空白地圖上，填***圖例***寫***註記***結合，把眾多的地理事物，綜合歸納為一圖，形象具體，印象深刻。

　　用此法還可以把不同的教材***自然地理、區域地理、人文地理***、不同的章節內容有機地結合在一起。這樣，地理事物在地圖上密切結合，啟發學生按步思維，找出不同地理事物的各自規律、特徵，理解其形成原因，掌握其相互關係，進一步把中學三個層次***中國地理、世界地理、高中地理***六冊地理教材綜合在一起，達到學生對地理課本越學越薄，越讀越少，概念清楚，內容熟悉的目的。

　　：練、測並重

　　通過讀***課文***、描***思維描圖***、劃***概念、定義***、寫***知識結構、地名***、填***地圖***等一系列的自學活動，動手動腦，自學能力大大提高，已初步掌握了地理的“雙基”內容。下一步就應通過練習，來培養學生分析、歸納、綜合地理問題的能力，進一步掌握各地理要素規律，以及相互影響、相互制約的辯證關係。如雖處同一緯度，由於海陸、洋流、地形的不同，氣候型別產生差異，氣候、土壤、生物之間相互作用所形成的複雜關係，地理環境***主要指資源環境***與經濟發展的關係，人類與環境之對立統一關係，等等，使學生具備審答地理問題，評價地理事物和解決地理問題的能力。

　　教師根據地理教學大綱要求，佈置練習作業，進行單元測驗。這裡講的測驗，也是以學生自我測驗為主，由教師公佈答案，學生相互批改，最後由教師進行講評和組織討論，檢查自學效果。

　　在此階段，對易混淆的地理事物包括地名等，以及重要的地理界線，典型的經濟專案，可利用地圖實行“對比強化記憶”。還可以對相近、相似、相同而易混淆的地名，通過此法，在地圖上對比強化記憶。相近的如瑞典和瑞士、摩洛哥和摩納哥、巴拿馬和巴哈馬;相似的如黃浦江和黃浦港、北侖河和北侖港。相同的如伯明翰***英美都有***、聖保羅***美國、巴西都有***、聖地亞哥***智利、古巴***、科隆***德國、巴拿馬***等等。