中心對稱圖形教學反思

　　《中心對稱圖形》是九年級數學上冊的內容，如何讓學生在類比和辨析中更好地掌握中心對稱圖形這一概念是這一課的重點。以下是小編為你整理的，希望能幫到你。

　　篇一

　　縱觀《中心對稱圖形》這一節數學課，課堂教學模式發生了根本性的變化，老師不再是簡單的知識傳授者，而是一個組織者和引導者，並調動了每一位學生的學習主動性，使他們真正成為學習的主人，積極地參與教學的每一個環節，努力地探索解決問題的方法，大膽地發表自己的觀點。學生切身經歷了“做數學”的全過程，感受了學習數學的快樂，體驗成功的喜悅。具體感受如下四點：

　　***一***、目標定位準確，目標意識強。

　　這節課有三個目標：1、瞭解中心對稱圖形的概念;2、理解並掌握中心對稱圖形的性質。3、能設計簡單的中心對稱圖形，培養學生的創新能力，體驗中心對稱圖形的美感。在由認定目標，實施目標等環節始終圍繞目標組織教學活動，效果較好。

　　***二***、創設情境，激發學生的學習興趣。

　　新課開始，我用學生都很熟悉的撲克牌做一個小魔術，來匯入新課。這一環節的設計既活躍了課堂氣氛，又讓學生初步領會到中心對稱圖形的特點，為學生在緊跟其後的學習中探究中心對稱圖形的特點做好了鋪墊。同時，通過這個環節，也為本節課的學習留下了懸念，埋下伏筆，通過本節課的學習，最後可以解密小魔術。

　　***三***、巧妙引導，自主探究，盡展數學美。

　　數學課程標準指出：學生有效的學習活動不能單純的依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。正是基於這樣的認識，這種設計充分體現了學生為主體的教學理念，讓學生在主動探索和與他人合作探究中發現規律建構新知。

　　俗話說“耳中聽到終覺淺，覺之此事要躬親”。我沒有直接告訴學生什麼是中心對稱圖形，而是安排學生觀察圖形的的特點，找一找他們的共同特徵，通過觀察、猜想、自主探究並組織交流觀察到的圖形的特點，再配上形象具體的媒體演示，從而自然地引出中心對稱圖形的概念和中心對稱圖形的性質。學生經過“觀察一思考一探究一概括”的學習過程，自主參與知識的發生、發展、形成的過程，使學生很好的掌握了知識。

　　教學中我更是充分考慮到每一個學生，鼓勵每個學生動手、動口、動腦，積極參與到活動中來。注意發揮學生的主體性。整個教學過程中，我始終以學生動手實踐為主導，讓學生在探究過程中體會“中心對稱”的要點、安排了做一做等環節，培養學生動手實踐的能力，既多方發展了學生的各種能力，又使學生對中心稱圖形的理解從感性昇華到了理性。學生設計圖案的展示，不僅培養了學生的動手能力，還學會了相互接納、欣賞與幫助，在互動交流中學會了批判與反思，培養了學生的自學能力。

　　***四***、多層練習，內化知識。

　　在練習中，我組織學生有層次地開展了一系列練習，通過看一看、試一試、畫一畫，做一做等形式，使學生在小組合作討論中能正確判斷給出的圖形是不是中心對稱圖形，有效的讓學生鞏固了對中心對稱圖形的認識，加深了印象。通過逐層的練習，學生不但認識了什麼樣的圖形是中心對稱圖形，而且還會畫不同的中心對稱圖形。設定一些開放型練習，讓學生自己設計中心對稱圖案，並互相交流，目的在提高學生的學習興趣，提高學生的學習熱情，和加深對所學的知識的理解和掌握。

　　本節課我也感覺到有明顯的不足，那就是對學生積極的調動有時還是感覺力不從心，對於後進生的關注還是感覺不夠，對於媒體的使用還是不能得心應手。

　　篇二

　　在教學中以出示旋轉對稱圖形為切入點，讓學生在複習旋轉對稱圖形的知識上匯出新的知識，這樣有助於學生在原有的知識體系的基礎上構建新的知識體系，有助於新的概念的掌握。

　　學生在初一下學期學習了軸對稱的有關知識，在學習中心對稱知識時一方面要用這一知識作類比，另一方面又要防止軸對稱概念對中心對稱概念的干擾，在教學中本課在揭示了中心對稱圖形的概念，加強了和軸對稱圖形的辨析，並在練習中掌握它們的區別，讓學生在類比和辨析中更好地掌握中心對稱圖形這一概念。

　　中心對稱圖形的概念是本課重點，課前我和學生一起玩魔術，準備四張撲克牌，三張不是中心對稱圖形的牌，一張是中心對稱圖形的牌，老師背過身，讓學生任意轉一張牌，老師都能猜出，讓學生想為什麼，同學們想不想學會這個本領?學習這節課的知識，你也會這個本領了。對於剛才所提出的問題學生急於知道，但僅利用現有的知識技能又無法解決，從而形成認知的衝突，這就激發了他們的求知慾，使學生在問題最集中，思維最活躍的狀態下開始學習。通過一堂課的學習，在課堂結束時又回到了這個問題上，同學們明白了課前魔術表演的奧祕，也其樂融融地投入了遊戲中，讓他們體味到了數學的趣味和神奇。

　　本課在兩個圖形成中心對稱的特徵的匯出由學生自主探索而得，在演示給學生兩個三角形關於點成中心對稱，讓學生觀察圖形中對應線段的位置和數量關係，對應點的連線與對稱中心的關係，然後讓學生自己通過連線測量發現了對應線段平行且相等，對應點的連線經過對稱中心，且被對稱中心平分。學生通過自主活動發現了規律，增加了他們學習數學的信心。

　　我在課尾安排了讓學生欣賞生活中的中心對稱圖形，讓學生知道中心對稱圖形與人們生活密切相關，而且充滿了對稱美，也讓學生知道自己也能設計這些圖形，再次讓學生體味數學的魅力——圖形美，在課後作業中佈置學生蒐集生活中的中心對稱圖形，並設計中心對稱圖形，讓學生將課堂中所學的知識用到生活中去。

　　篇三

　　“新課程標準”強調學生的“經歷，體驗和自主探索”，突出過程性目標，實現 教的轉變、學的轉變、課堂氣氛的轉變 。下面以《中心對稱》一課為例，進行反思。

　　一、關於概念的教學

　　中心對稱概念的引出。學生在初二上學期學習了軸對稱的有關知識，我設計先複習軸對稱概念和性質。本課在揭示中心對稱的概念和性質時，加強了和軸對稱的辨析，讓學生在類比和辨析中更好地掌握中心對稱這一概念，從而達到理想的效果。

　　二、教的轉變:本節課我把自己的角色從知識的傳授者轉變為學生學習的組織者、引導者、合作者與共同研究者。在引導學生畫中心對稱圖時，我只給出一個三角形，讓學生把對稱中心定在不同的位置。突出以學生為主體的要求。讓學生通過畫圖歸納出中心對稱的性質，達到激發學生自覺地探究數學問題，體驗發現的樂趣的目的。

　　三、學的轉變:學生的角色從學會轉變為會學。本節課學生不是停留在學會課本知識的層面上，而是站在研究者的角度深入其境。讓學生設計上面的各種型別圖，學生自己去解答， 學生通過自主活動發現了規律，增強了學生自主學習的意識，增加了他們學習數學的信心。

　　四、課堂氛圍的轉變:整節課以 流暢、開放、合作、 隱 導 為基本特徵，教師對學生的思維活動減少干預，教學過程呈現一種比較流暢的特徵，整節課學生與學生、學生與教師之間以 對話 、 討論 為出發點，以互助、合作為手段，以解決問題為目的，讓學生在一個較為寬鬆的環境中自主選擇獲得成功的方向，判斷髮現的價值。

　　五、重視知識與生活的聯絡

　　數學的教學不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型，並進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力情感態度與價值觀等多方面得到進步。 本節我設計如下聯絡生活的題:利用中心對稱測量河寬

　　六、不足之處

　　1、軸對稱的概念強調不到位、不夠細緻，尤其是對稱點的概念。給學生消化理解的時間太短。

　　2、沒講中心對稱與旋轉對稱的關係。

　　3、聯絡生活的例子離學生經歷太遠，如舉測小口瓶子的內徑，能使學生親自動手就更好了。