幼兒說謊如何引導

　　小孩子說謊是一件需要家長重視的事情，一旦養成說謊的習慣會對孩子造成極大的影響，下面是小編為你整理的，供大家閱覽!

　　幼兒說謊的引導方法

　　型別一：逃避懲罰型說慌

　　案例：一天早晨，有小朋友來告訴我：“西西悄悄拿老師的東西，放到書包裡了。”我叫來西西問她：“西西是不是拿了老師的東西呀?”她搖搖頭說沒有。我輕輕地撫摸著西西的頭，再次問她：“西西乖，西西是個誠實的好孩子。西西到底拿了老師的東西沒有呀?”她還是堅決地搖搖頭，眼睛裡閃著淚花。

　　分析：我們把這類謊言定義為逃避懲罰型說謊。因為做錯事、害怕承擔責任或者不願做某件事而說謊，這在幼兒群體中普遍存在。面對這類幼兒，教師如果不正確引導，而是直截了當地一味批評，就會形成惡性迴圈。要告訴孩子做錯事就一定要承擔責任，所以在有效維護孩子自尊心的同時也必須得清楚地告訴她：屬於我們大家的東西，不能裝入個人的書包。”

　　策略：為了照顧西西的自尊心，我決定開展一次尋找“小魔仙”的遊戲。於是，我對大家說：“小朋友們，我們的巴拉巴拉小魔仙不見了，芭比公主一個洋娃娃好著急，我們幫她找找吧!”於是小朋友們開始四處找起來。有的在區角里面找，有的在桌子下面找，有的在午睡室裡找，非常熱鬧。不一會兒，西西就拿著巴拉巴拉小魔棒一蹦一跳地來了，說：“老師你看，我找到啦。”我在孩子們面前表揚西西說：“西西很能幹，是老師的小幫手。”但在表揚的同時又發現西西的眼神，好似有些許高興，又好似有些許躲閃。過了一會兒，我把西西單獨拉到一邊，輕輕地問：“西西，是不是你把巴拉巴拉小魔棒放進書包了?”小傢伙看我，點了點頭。我把西西擁進自己懷裡，動情地對西西說：“西西乖，西西一直以來真的是個誠實的好孩子。我知道你非常非常想擁有巴拉巴拉小魔棒，但是它並不真正屬於你一個人，它是屬於我們大家的。屬於我們大家的東西，是不能裝入個人書包的。西西懂嗎?”西西看著我，重重地點了點頭。這次我知道西西明白了。

　　型別二：幻想型說謊

　　案例：一天，有個叫古晉的小朋友高高興興地奔到我懷裡，在我耳邊悄悄地說：“老師，我給你說個祕密，我爸爸從北京給我帶來了一個機器人，我邀請你去我家玩，好不好?”但是，據我瞭解，他父親準備去北京學習，答應回來時給他買玩具，但現在還沒有去北京，更不要說買回玩具了。

　　分析：我們把這類幼兒謊言定義為：幻想型說謊。幼兒認識水平處於啟蒙階段，幼兒心理髮展的突出特點是：很容易把想象表象和記憶表象混淆起來，分不清楚真實與想象的區別。幻想型說謊由此而產生。那麼，幻想型說謊是孩子說謊了嗎?為什麼會出現這種情況呢?有些幼兒渴望的事情，經反覆想象在頭腦中留下非常深刻的印象，以至於變成似乎是記憶中的事。有時候，則是由於知識經驗不足，把假想的事情信以為真。事實上，這正是幼兒想象活躍的表現，我們應該重視幼兒心智的發展，拓寬其思維，但同時也要加以正確引導，採用引導談話法，幫助幼兒從虛幻的世界裡走出來，使他們的想象符合客觀實際。

　　策略：我在認真傾聽之後，對古晉小朋友提出了表揚：“古晉小朋友真乖，已經學會和別人分享了。”接下來運用引導談話法，“你爸爸給你帶的機器人是什麼樣子?有哪些功能呢?我什麼時間去你家?如果我今天晚上去，你準備怎麼和我一起分享?”等問題，幫助孩子一步一步推理，自己得出正確的答案，從而分清想象與現實的區別，也不妨礙孩子發揮想象力。最後我們必須清楚地告訴孩子：“你爸爸去北京一定會給你買機器人的，等你拿到後，我們再一起玩，好嗎?”

　　型別三：表現型說謊

　　案例：戶外活動時，一個小朋友說：“老師你看，我能滾一個輪胎了。”另一個小朋友湊上來說：“老師我能滾兩個輪胎。”一個小朋友說：“我能提兩個大力士。”另一個小朋友馬上說：“我能提很多個大力士。”

　　分析：我們把這類幼兒謊言定義為表現型說謊。表現型說謊的目的是想引起他人的注意，作為孩子，爭強好勝，不甘落後於其他小朋友，希望自己能夠得到他人的青睞，於是把話說得很大，以壓倒對方來維護自己的形象，平衡自己的心理。對於這類謊言，首先要給予充分理解，如若盲目責備制止，會傷害其自尊，影響幼兒心智發展。同時要恰當引導，若一味地放任自流，不理不睬，又容易助長孩子養成愛吹牛的壞習慣。所以，既不能盲目責備也不能任其自然。我們要清楚地告訴孩子：“你現在做不了這麼多，沒關係，我們一起練，相信你一定會更棒的。”

　　策略：這時，我靈機一動，用事實讓孩子們自我明白不能說大話。我說：“我們來做個遊戲吧，喜歡滾輪胎的孩子，我們來一個滾輪胎比賽;喜歡提大力士的孩子，我們來一個提大力士比賽。自己選擇專案，看誰滾的多，看誰提得重。好嗎?”孩子們興趣盎然。不一會兒，結果出來了，不出所料。這時，我對孩子們說：“現在做不了這麼多，沒關係，我們一起練，我相信你們一定都會更棒的。”

　　幼兒為什麼說謊?事實上，說謊是幼兒成長過程中的一種正常現象， 3～5歲幼兒的心智剛在啟蒙階段，分不清楚什麼是該做的什麼是不該做的，也不明白為什麼該做為什麼不該做，懲罰不能使她知道問題錯在哪裡，大聲地責備只會讓幼兒感覺害怕和委屈。久而久之，幼兒就會越來越下意識地選擇“說謊”來平息老師的怒氣，以逃避懲罰。

　　幼兒時期是人成長的最重要階段，集聚了各種行為習慣的養成和自尊心、自信心、好奇心的萌芽。所以，教師需要針對幼兒說謊的現象，分析說謊的型別，深入探究導致幼兒說謊的各種原因，只有這樣，才能有的放矢地教育和幫助孩子。

　　幼兒說謊的原因

　　一、幼兒在行為過失時為解脫過失感而表現的說謊

　　有些孩子一有過錯，家長就嚴加訓斥，甚至在孩子承認過錯後，仍責罵不休。其實，小孩子做錯了一些事，有時並非故意，向父母說出實情，父母本該表揚，只要予以提醒下次注意就可以了，施予懲罰有可能使小孩子養成說謊行為。

　　案例描述：有一天，突然發現白淨的牆壁上多了一塊“瘡疤”，我急忙問：“是誰用蠟筆在牆上亂塗亂畫的呀?”很多小朋友都指向了××，可是，××沒有承認。猶豫中我問道：“到底是誰畫的呀?如果你們不說真話的話，我把警察叔叔叫來，一叫來就知道是誰畫的啦。××，到底是不是你畫的呀?”一看我這麼著急，他就招了。

　　二、因恐懼失去信心而表現的說謊

　　有的幼兒害怕上學受到小朋友的欺負，不願上學而說謊。這本質上也是說謊，但幼兒的動機並非加害夥伴，只是為使自己免受懲罰和傷害，是一種自我保護現象。

　　案例描述：“××，你胸口痛嗎?”剛到教室，我就關切地問他。他說：“不痛。”我又問：“那你昨天怎麼回家跟媽媽說你胸口痛呀?”他猶豫了一下點點頭說：“吃午飯的時候天天踢的。”我說：“你們倆不是一桌的，怎麼會踢到呢?”“小朋友們，你們看見天天踢××了嗎?”小朋友們都說沒有踢。我把××叫到一邊，輕聲地說：“天天說沒有踢你，你自己再想想，昨天放學的時候你自己不小心摔了一跤，是不是那時候摔痛的?”他低頭不敢看我，最後承認是自己在說謊。

　　三、幼兒因為虛榮心而說謊

　　虛榮心在這裡指的是自尊心的不合理的表現。在幼兒期，幼兒相互吹噓自己有這有那，或者是“你有的我都有;我有的你沒有”，或者是“你有的我雖沒有，但我有的優於你有的，我的比你的好”。為了不使自己在比較中處於劣勢，幼兒有時幾乎不顧一切地去誇大事實甚至編造事實。

　　案例描述：笑笑哭著告訴我：“老師，我的新盒子不見了。”我掃視了一週，這時我發現××的神情有些緊張，就走到他身邊說：“你看見笑笑的盒子了嗎?”“沒……沒有。”××緊張地說。“那老師能看看你的盒子嗎?”我對××說。“我媽媽……也給我買了一個和她……一樣的盒子。”××支支吾吾地說。我說：“那老師看看可以嗎?”“嗯。”××極不情願地從書包裡拿出盒子遞到我手中。我見盒子的背面寫著“笑笑”兩個字。我問××：“這盒子是誰的?”××卻說：“盒子是媽媽買給我的。”經我再三教育，××才承認：自己很喜歡笑笑的盒子，所以偷偷地放到了自己的書包裡。

　　我的思考：

　　孩子們說謊，我們首先必須查詢幼兒說謊的原因。其次，我們必須尋找合適的教育引導方法。無論是家庭教育、幼兒園教育還是社會教育，由於幼兒期是幼兒人格形成的初期，應當給予高度重視。當說謊行為出現，最重要的不是在幼兒說謊時我們該做什麼，而是在幼兒沒說謊時我們該做什麼，這就是儘可能地清除說謊的情境，創設民主的、誠實的、賞罰分明的情境。糾正幼兒說謊行為，不是一朝一夕的事，需要教師、家長多動腦筋想辦法，在遇到很難纏的事情時，雙方進行具體的溝通，大家一起合力，克服孩子的說謊行為，讓孩子健康地成長。