學會學習的教育論文

　　學會學習不是工具性的,而是活動性、體驗性的,也就是說,只有在學習中才能學會學習。學會學習就是要求學生學會主動參與,學會學習就是要學會感受體驗,學會學習就是要學會自我創造。下面是小編給大家推薦的，希望大家喜歡!

　　篇一

　　《學會預習，學會學習》

　　摘 要：中國古代教育家孔子說：“凡事預則立，不預則廢。”預習在英語教學中有著舉足輕重的作用，是提高課堂有效性教學的關鍵之一，是發展學生自主學習能力的重要途徑之一。正確的預習指導、精心設定的預習作業及靈活多樣的作業評價都對學生自主學習能力的培養起了重要的作用。

　　關鍵詞：預習;自主學習能力;預習作業評價

　　教育家誇美紐斯說：“找到一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學生多學。”我認為預習正是這樣一種方法。《義務教育英語課程標準》***2011年版***明確要求：“教師在傳授學生知識的同時，應始終致力於發展他們的自主學習能力，促進他們形成有效的學習策略，養成終身學習的習慣。”我國教育家陶行知認為“生活即教育”，因此教師要為學生提供更多的親自動手、動腦的機會。而預習作為課堂教學前學生獨立自主的學習活動，既可有效培養學生主動獲取知識的良好習慣，又可增強學生的自學能力，為其終身學習打下基礎。然而目前我們部分教師佈置學生預習時只要求通過看教材完成簡單的預習學案內容，而缺乏深層的思考性問題及開放性問題，更談不上通過一些有趣的活動來帶動或促進預習;同時由於教師缺少有效的監控和促進手段，學生沒有壓力，也沒有動力。久而久之，預習就成了紙上談兵。因此，如何使預習真正落到實處，服務於我們的課堂教學，是一個值得探討的問題。我結合自己多年來的教學實踐，淺談以下幾點看法。

　　一、正確的預習指導是基點

　　指導學生預習的目的主要是讓學生做好課堂學習的思想和行動準備。對學什麼、怎樣學、為什麼學做到心中有數，把學習的主動權完完全全地交給學生，使學生真正成為學習的主人。這樣，既養成了他們自覺預習、善於預習的習慣，又培養了他們自學的能力。

　　1.預習任務要明確

　　預習不是簡單的口號，如果預習的要求只停留於口頭形式，簡單要求為聽聽錄音、讀讀新詞，那麼必然有很多學生將會處於茫然無目標的學習狀態中，他們不明確該聽到什麼程度，該讀到什麼程度。因此教師必須要把籠統的預習任務變成具體、可操作、便於檢查的預習作業。這樣，不但學生明確了預習任務，有的放矢，同時也便於教師通過檢查、反饋來及時調整課堂教學活動。

　　2.預習方法要實用

　　學會預習是學會學習的開始。教師應指導學生在預習時多思考、多分析，並做好筆記，在書上作記號，表明難點、疑點。在英語教學中，我嘗試了“五步預習法”，即讀、劃、查、思、問。實踐證明，“五步預習法”是一種高效實用的預習方法。當然預習方法是靈活多樣的，教師要做的就是選擇服務於我們教學的預習方法。所謂“讀”即讀熟單詞及課文;“劃”即劃出不理解的單詞、短語及句子;“查”即查閱字典及輔導書來理解生詞及難點;“思”即思考老師佈置的預習作業;“問”即提出自己預習過程中存在的問題。

　　3.預習內容要引疑

　　在預習過程中，教師可以呈現教學任務中的一部分知識，讓學生自己去發現，去歸納總結，逐漸掌握髮現問題的方法而學會學習。例如，在教cross，across，throngh這三個單詞時，我要求學生課前先查閱書上例句，再查閱字典中的例句，然後再讓學生歸納出這三個單詞在用法上的區別。學生通過思考、分析和總結得到的知識才是學生內化的知識。

　　二、精心設定預習作業是關鍵

　　1.預習作業要有可操作性

　　做預習作業是通過課前預習，初步理解知識、解決問題的過程。因此，預習要求是否明確，預習題是否方便學生展開自學，是否具有可操作性，直接影響學生預習的效果。

　　2.預習作業要有層次性

　　新課程的核心理念是：“一切為了每個學生的發展。”“If you can fly， fly!If you can run， run!If you can walk， walk!If you can crawl，crawl!But FORWARD!”因此，我們要根據學生的自學能力高低不同，針對不同層次的學生，佈置不同的預習作業。對於英語學困生要充分考慮到他們的實際能力，多佈置一些他們力所能及的問題，減少一些難度較大的問題，使他們在預習中也能獲得成就感，而對於學有餘力的學生則可適當增加一些拓展練習。我在實際教學中將學生分為A、B、C三個層次，對不同層次的學生布置不同的預習作業。例如，在佈置學生預習詞彙時，C類學生只需讀熟單詞，理解詞性及意思即可，而A、B類學生試著用這些生詞造句。

　　當然，學生的分層也不是一成不變的，教師應對他們實行動態管理，根據學生的學習情況進行調整，對能進入高一層次的學生給予鼓勵，以此來調動學生的學習積極性。

　　3.預習作業要有趣味性

　　英語教學的效率在很大程度上取決於學生對學習英語的興趣。教師在設計預習作業時應採用多種方法，充分激發學生的興趣，使他們在學習過程中產生愉快情緒，並隨著這種情緒體驗的深化，產生進一步學習英語的需求。

　　三、有效的預習評價是動力

　　如果沒有對預習的評價與反饋，那麼即使設計了再好的預習作業，教給了學生再好的預習方法，最終也都會收效甚微。因此，教師可通過各種途徑對學生的預習加強監督與評價。

　　1.學生自評

　　要求每位學生自備一本預習本，每天從態度、時間、效果方面對自己的預習情況進行自評，檔次分為“滿意”與“不滿意”。同時讓學生學會反思自己的預習過程。

　　2.小組互評

　　授課開始時，先讓學生在組內介紹個人的預習成果，然後將成果彙總，選派一個代表向全班彙報或者通過某一活動形式展示小組成員的預習情況。在這一過程中，讓組內學生進行互評並打分，組內每位同學既是檢查者，也是被檢查者。課後每組評出一名今日預習之星。長此以往，學生的自主意識得以增強，預習的積極性也就大大地提高了。

　　3.教師評價

　　英語是一門實踐性很強的課程，需要多種活動的實施才能確保教與學的質量。如果學生能按要求完成預習任務，上課時就能有效地接受授課內容，積極參與課堂活動。因此，教師可根據預習內容的設計組織各種教學活動驗證預習的質量，而且要儘可能多地兼顧到全班學生，讓學生感覺到教師對他們預習作業的重視，促使他們更認真地對待預習。

　　總之，抓好預習環節是提高課堂教學效率的一種有效手段，是培養學生自主學習能力的一種有效途徑。當學生從被動地接受語言知識到主動地探究語言知識，但他們意識到要“讓知識走向我們”變成“讓我們走向知識”時，就是我們教學成功的時刻。

　　***作者單位 江蘇省啟東市海復初級中學***

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