小學語文散文教學策略

　　怎樣上好語文裡的散文課，是值得思考的事情。下面是小編網路整理的以供大家學習。

　　小學語文教材中，有不少語言優美，情感真摯的抒情散文。它們短小精煉，或託物抒懷，或景中寄情，或敘事寓理，具有很高的審美價值。正因為如此，要讓學生能理解、體會、欣賞，就更不容易;要教好這樣的文章，教師必須多想辦法。那麼，如何才能教好這一類課文呢?

　　之讀寫結合

　　“學以致用”是我國自古以來對做學問的看法，也是做學問的最終目的。對於抒情散文，不光教會學生有感情朗讀，從中體會作者的思想感情，更要訓練學生會寫抒情散文。當然，一開始就要求學生達到名家的程度，那是不可能的。對於小學生的作文，尤其是記敘文，最好能夠做到散文化、抒情化。即使學生一下子達不到要求，教師起碼也要告訴他們這是個發展方向。這樣，學生的作文就能做到，或者是基本做到“我筆寫我心”，從而寫出具有真情實感的文章。

　　之整體閱讀

　　葉聖陶先生指出：“作者思有路，遵路識斯真。”因為散文具有形散神不散的特點，所以理清文路有助於領會作者的立意。應教給學生整體閱讀法，讓他們抓住文章線索，並順著線索層層領會。

　　1、從題眼入手，概括文章內容，展示全文脈絡。如在《可愛的草塘》一文的教學中，一開始就抓住題眼“可愛”設問：草塘的“可愛”在哪裡?接著引導學生迅速而有序地捕捉到草塘的“可愛”表現在：景色之美麗，物產之豐富，風光之奇特。然後讓學生根據這三方面劃分課文層次，讓學生明白這是以作者所見所聞為線索組織材料的。

　　2、以過度句或中心句為契機，理清作者思路。借物喻人的抒情散文《白楊》一文雖然只有900多字，但狀物、寫人、抒情、論理的內容很大，因此教此文時可直奔過度句：“爸爸是在向孩子們介紹白楊樹嗎?不是的，他也在表白著自己的心。”這句話是全文的線索，貫穿了全篇。緊緊抓住這一線索，就將“形”穿起來了。因此，本文的閱讀思路十分清晰：第一步懂得怎樣介紹白楊，第二步懂得怎樣表白爸爸的心。同時讓學生懂得，全文先由外到內揭示白楊的品質，再由物及人展示邊疆建設者的崇高思想境界。

　　這樣，從整體著眼組織閱讀，學生既理清了文章脈絡，掌握了課文內容，又初步學會了次類課文分段的基本方法。

　　之品析詞句

　　抒情散文中有許多詞句用得非常準確、貼切，教師應該“咬”住這些詞句，讓學生在語言環境中領會文章的思想感情，從而在情感上與作者產生共鳴。

　　1、抓重點詞語的理解。詞語是語言的基礎，而語言是思想感情的表達。要很好地理解語言的含義，就得從理解詞語入手。如教《再見了，親人》的第一段時，為了使學生領悟大娘對志願軍慈母般的關懷，教師應抓住“雪中送炭”這個詞設問：什麼叫“雪中送炭”?戰士們把什麼稱作“雪中送炭”?引導學生討論清楚：大娘在戰士們餓了三天三夜急需食物時，不顧自己生命安危，在猛烈的炮火中送打糕到陣地上，這種“雪中送炭”就是慈母般的關懷。

　　同時，還可以抓住“唯一”一詞，設定問題：當敵機轟炸時，大娘為什麼丟下自己的小孫孫呢?她不愛自己的小孫孫嗎?在大娘心中，志願軍和小孫孫誰重要?讓學生品析詞義，分析課文，瞭解小孫孫是大娘僅有的親人。但在面臨敵機轟炸的危險時，在自己唯一的親人和志願軍傷員之間，她毫不猶豫地先救下了志願軍傷員，為此，她心愛的小孫孫被敵機炸死了。在大娘的心中，志願軍傷員的生命安危比自己唯一的小孫孫還重要。通過分析重點詞，學生深深體會到大娘對志願軍戰士那如山高海深，不是親人勝似親人的感情。

　　2、析修辭手法的妙用。由於作者在生動準確使用語言文字的前提下積極修辭，散文的語言具有特殊的審美效應，教師應該引導學生加以品析。如《花潮》中，作者在文中巧妙地運用了擬人、比喻、排比等修辭手法，使“生命力”這看不見、摸不著的東西變為可觸、可及、可感的具體事物。因此，教這一課時，可重點分析修辭手法的妙用。

　　1瞭解擬人句的妙用。“每棵樹都在微風中炫耀著自己的鼎盛時代，每一朵花都在枝頭顯示著自己的喜悅心情。”作者在這裡已經賦予海棠花以人的動作、神態，他已將樹和花人格化了。“炫耀”“喜悅”“鼎盛時代”和“喜悅心情”形象地表現了海棠花生命力之旺盛。

　　2、理解比喻句。“有風，花在動;無風，花也潮水一般地動。”“在陽光的照射下，每一個花瓣都有它自己的陰影，就彷彿多少波浪在大海上翻騰。”作者把花的動態比作潮水，比作大海上的波浪，可見海棠樹之多，海棠花之美。教學這兩個比喻句，首先要指導學生掌握作者將什麼比作什麼，然後著重體會為什麼“無風，花也潮水一般地動。”作者這裡要表現的是生命力很強的海棠花蘊涵著勃勃生機。

　　3品析排比句的作用。作者“淹沒”在“紅海”中，除了看到的以外，還聽到了多種聲音交織在一起的潮聲。文中三個“也許”和一個“還有”，構成了一個排比句式，再一次揭示了海棠花的勃勃生機。教學時，應該指導學生反覆朗讀、品味。

　　3、品味中心句的含義。散文中有些重點句子具有言外之意，含而不露，留給我們想象的餘地。如《白楊》一文中“不是的，他也在表白自己的心”這一句話，表面上看是說爸爸在表白自己的意願、志向，實際上這裡爸爸的“心”應指自己像白楊一樣，已紮根邊疆，建設邊疆;同時希望自己的孩子們長大後也像白楊一樣，在邊疆安居樂業，也就是希望邊疆建設事業後繼有人。對這樣含義深刻的句子，教學時務必引導學生一步步品析、體會。

　　之加深體會

　　有感情地朗讀，讀的是作者的語言，同時包含了學生的主觀感受。他們往往用恰當的語調、語速、語氣來抒發對作品中人物、景物等，熱愛的或者是憎恨的，喜悅的或者是悲傷的，同情的或者是厭惡的，留戀的或者是憧憬的情感。而所有這些，必須依靠教師在朗讀方面加強指導和訓練。

　　1、要讓學生在有感情地朗讀中，讀出“神韻”。我國誦讀課文，歷來講究領悟語言的神韻，“讀悟其神”，這是由漢語言本身豐富的神采所結定的。教師要使學生在老師的引導和本身的情感驅動下，全神貫注地注意那些深浸著作者情感的詞句。因此，在精讀時，要引導學生更深地瞭解語言的色彩，使他們已激起的情感深化。如教學《趵突泉》一文後，可指導學生用明快有力的語調朗讀描寫大泉的句段，讀出大泉不可抗拒的偉大力量，感受語言的陽剛之美;指導學生用天真活潑的語調朗讀描寫小泉的內容，體會小泉的優美、動人姿態，感受語言的優柔之美。又如學習《火燒雲》第一段時，可領著學生朗讀，讓那瑰麗多姿的火燒雲再現於學生的腦海，讓美麗的雲霞陶冶學生的情操。而學完第二段後，著重抓住火燒雲形態變化的句子指導學生進行朗讀：讀火燒雲變成“馬”時，指導學生讀出“馬”的變化多姿。這裡“跪著------站起來”“大起來------伸開了------也長了------不見了------”應讀重音，讓學生在朗讀中感受火燒雲的動態美。

　　2、注意讓學生在有感情朗讀中抒發自己的真情。指導學生有感情朗讀的過程，其實也是學生感情由內到外的變化、顯現的過程。因為只有動了真情，才能讀出真情。如《十里長街送》文中，作者描寫了長安街兩旁為送別的人群悲傷的神情，多感人的場面啊!那麼多的人不約而同地流淚、哭泣、追靈車，再加上陰沉的天氣，自然而然地令學生動了真感情，讀出來的效果自然也就不一樣。如果再加上教師的朗讀指導和範讀，就更能激發學生的真情感。又如《再見了，親人》，魏巍筆下那一個個依依惜別的動人場面，那一件件令人難忘的往事，那一聲聲親切的呼喚，無不深深地打動讀者的心。由於課文是用志願軍向朝鮮人民話別的語氣寫的，故引導學生把自己想象成其中的一個志願軍戰士。這樣學生有身臨其境之感，對課文的朗讀就會更加投入。

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