如何利用多媒體進行教學_利用多媒體進行課堂教學

　　隨著科學技術的發展，我們要懂得利用新的方式進行教學，比如多媒體教學方式。下面是小編為大家收集整理的如何利用多媒體進行教學的方法，相信這些文字對你會有所幫助的。

　　如何利用多媒體進行教學一

　　當今社會已步入資訊化的社會，我們作為教師，如何適應新的形勢，充分運用多媒體，把文字、圖象、聲音和視訊圖象等交流手段有機地結合起來應用於教學中呢?

　　首先我們要了解什麼是多媒體教學?多媒體教學就是指在教學過程中，根據教學目標和教學物件的特點，通過教學設計，合理選擇和運用現代教學媒體，並與傳統教學手段有機組合，以多媒體資訊作用於學生，形成合理的教學過程結構，達到一定的教學效果。

　　其次我們要掌握在多媒體教學中應注意的幾個問題：

　　一、教師在課前應認真鑽研教材、瀏覽資源、選擇媒體和分析學生。

　　1、教師在課前要認真閱讀教材和《教師教學用書》，理解教學目標，找出重點、難點。這樣我們在課堂上才能抓住重點，在講授時才不會手忙腳亂。

　　2、教師在備課時，不僅要備知識點，還要分析學生。要分析學生現有的知識水平與教學目標的差距，才能決定教學中知識講解的深度以及如何處理新知識點與原有知識的關係;要分析學生心理髮展規律對教學的影響，如小學低年級學生分析和想象力都較差，所以我們要儘量將事物形象化，減少教學難度，便於學生理解;要分析地域對學生學習認知的影響，農村地區的學生可能對外界的資訊瞭解較少，對城市日常生活中的事物不瞭解，而城市地區的孩子對一些自然界的規律也不瞭解，這很容易引起學生學習理解的障礙，教師在備課時需要注意;要分析學生的學習規律和學習興趣，教師要知道學生想要了解和探索什麼，才能激發學生學習的興趣。

　　3、課前應根據學生的特徵選擇好媒體資源。如我在上《王二小》這篇課文時，課前就要想到現在的學生生活過得比較幸福，無法體會王二小當時所處的環境是個什麼樣的環境。所以我在認真瀏覽媒體後，就選擇了《小兵張嘎》這部影片中的一段情景，充分反映了戰爭年代人民正處於水深火熱之中。讓學生在多媒體創設的豐富多彩的學習環境中，去體會一下我們今天的幸福生活是來之不易的。讓他們明白什麼樣的人才算是英雄。

　　二、在教學中應注意把多媒體教學與傳統教學密切結合起來。對於每個教師來說，傳統的教學已經形成了一種模式。而多媒體教學對我們教師來說又是一個新的挑戰。傳統的教學主要以教師為中心，注重教師“教”，學生“學”。而多媒體教學是利用計算機作為教學工具，靈活多樣、形象直觀，代替了過去那種老師講，學生聽的模式。但是我通過學校組織的教研活動發現，有一部份教師走入了一個誤區，他們完全把計算機作為了教學的工具，完全忽略了作為教師，姿體語言對學生所產生的作用。他們只管坐在計算機前操作把已準備好的課件通過計算機傳到電視螢幕上，再配上必要的提問。師生之間少了些許互動。教師只顧操作計算機，觀察不到學生的言行舉止。這樣，不利用課堂教學所要提倡的師生雙邊活動。所以，我們在教學中要把多媒體教學和傳統教學緊密結合起來。

　　三、應根據教學內容恰當地選擇教學方法。

　　多媒體教學是一種新的教學方式，它與傳統教學相比，有許多優點，能化靜為動，化抽象為直觀。學生能直觀、形象、生動地掌握所學內容。因此，教師在備課時，應根據教材內容，結合學生的年齡特徵、知識特點、認知水平等來選擇教學方法，才能更好地服務於教學。

　　總之，合理地應用多媒體進行教學，可以調動學生的學習興趣，激發學生的創造性思維。使教育的發展能邁上一個新的臺階。

　　如何利用多媒體進行教學二

　　首先，多媒體作為課堂輔助教學，不應該成為教師們工作和精神上的負擔。

　　在與教師們的交談和在對他們的觀察中，我深感現在的多媒體輔助教學，像是給老師們額外增加的負擔。他們往往為了尋找合適的圖片或從網上查詢資料而費盡心思。有的甚至吃不好、睡不香，耽誤了大量的時間還不一定得到滿意的結果。有的還要求爺爺告奶奶，因為這方面的能力實在是有限。這樣一來，又耽誤了其他一些人的時間，不幫忙吧，礙於臉面，幫忙吧，就全變成了自己額外的任務，因此，令大家都左右為難，造成了一些精神上的負擔。

　　這種情況，在現實中實在不是個別現象，而是一種極為平常的現象。像那些平時本來對於計算機等現代技術認識較少的人，真的是很大的困難，還不如用幾塊小黑板和幾張幻燈片來得實在。的確，現在高科技進入小學的課堂，不可能是百分之百的合適於百分之百的課堂，在教學時，一定要把握尺度，不要為了用而去用。

　　其次，在課堂上運用多媒體要因科而異、因課而異。

　　可能是中國人的共同愛好，大家都喜歡一窩蜂。只要聽到一個人說好，大家就不管三七二十一地都跟著來。在90年代初，我們教師對於多媒體還是比較陌生的，只聽見有關的專家、教授談論它如何如何地神奇，人家都非常地羨慕那些發達地區的教師，能享受到比別人高得多的待遇。於是，就盼星星、盼月亮地等待著，終於，等到自己也有能享用的機會了，等到自己親手嘗試了，才知道遠不是當初想象的那樣，於是，又有說起怪話的人了。所以說，做什麼事情都要因人而異，適合自己的才是最好的。

　　尤其是作文教學中，利用多媒體教學的作用：

　　1.能跨越時空，為學生提供素材，激發學生寫作興趣。葉聖陶先生說：“生活猶如泉水，文章猶如溪水，源泉豐盛而不枯竭，溪水自然活潑流個不資訊。”運用多媒體教學作文，可突破時空的限制，把現實生活中的情、景、事、物搬進課堂，創設良好的習作情境，為學生提供豐富的素材，讓學生在愉快的情境中寫作，學生突破習作時“無話可說”、“無事可寫”的難點。掌握寫作技巧，是緊張的智力勞動，要讓學生在心理上徹底的放鬆，靠大談作文的意義、重要性之類的抽象道理是不能奏效的。實踐證明，運用直觀、形象、新穎、感染力、可視性強的多媒體啟用思維，能調動學生觀察、思維和聯想等智力因素，以及動機、興趣、情感等非智力因素都參與習作活動，並使之相互作用，形成最佳的心理狀態，視寫作為樂事。

　　2.利用多媒體進行課堂教學，能培養學生的多種能力。

　　小學生對作文感到最苦惱的是“沒啥可寫”，其次是“寫不清楚”，“寫不具體”。為幫助他們突破這些難點，必須根據其心理特點及“遷移規律”設計課堂教學結構，充分發揮電教媒體群的整體優勢。

　　1圖文並茂，培養觀察分析能力。

　　“作文要做到觀察、思維、表達密切結合。”要寫好作文，觀察是第一步。觀察是否深刻、細緻，直接關係到文章質量的高低。觀察深刻，感受、體驗就深，就能觸發寫作動機，發現題材價值。由於小學生無意注意占主導地位，因此很多小學生雖然轉向現實生活中，但對現實生活裡的人和事、景和物缺乏細緻觀察，難以發現期間內在的聯絡和發展關係，以至於出現作文內容重點不突出、條理混亂，不能清楚地寫出所見、所聞、所感。因此，需要教師多方面、多角度地引導學生按順序、有重點地學會觀察、善於觀察。而多媒體課件對培養學生的觀察力具有獨特的優勢。多媒體可將文字、聲音、影象直觀形象地顯示出來，教師可根據教學要求把圖中的事物作從小到大、從遠到近、從整體到部分、從表面到本質的處理，有的放矢地指導學生反覆觀察，從而使學生的觀察逐步做到有序而細緻。如指導學生寫“可愛的小動物”時，先在電腦上顯示一隻活潑可愛的“小白兔”，再用“閃爍”的方法，按從整體到部分或從部分到整體的順序向學生顯示，並充分利用特定鏡頭、慢鏡頭、定格、重播等功能指導學生觀察，把觀察順序和寫作順序有機地統一起來。這時再讓學生說一說小白兔可愛的外形，由於學生觀察有序而細緻，因而他們言之有物，言之有序。

　　2以說促寫，提高口語表達能力。

　　利用多媒體進行課堂教學，能為學生的說創設情景。還是以指導學生寫“可愛的小動物”為例，教師製作“小白兔”、“動物王國”課件，當學生觀察了小白兔後，教師很自然地用一過渡句：“其實，在大自然裡，還有許許多多活潑可愛的小動物，不信你們瞧!”“空格”鍵一按，螢幕上顯示出了很多種小動物，頓時，教室裡沸騰起來了，學生面對一群活潑可愛的小動物，歡呼雀躍：“呀!怎麼有這麼多小動物?”“真有趣!”教師緊接著問：“想不想給大家介紹介紹?”“想!”學生的表現欲一下子被調動起來了，個個躍躍欲試，這時教師再因勢利導：“請你們按剛才的觀察方法加以觀察，然後選一隻你最喜歡的小動物向大家作介紹。比一比誰是最佳講解員!”鮮明生動、聲情並茂的畫面，把學生的思維緊緊地凝聚在小小的螢幕上，學生想說的願望被充分調動起來了。這時教師再讓學生同桌對說，小組討論，大組交流，學生的話匣子一下打開了，個個說得開心，這也為寫打下了良好的基礎。

　　3再現場景，培養思維的多向性。

　　通過再現場景，能較好地解決怎樣寫的難點，為學生描述創設了條件。由於再現場景，使觀察的物件比較集中，觀察的時間比較充裕，學生有充分的感知過程，還可以在再現的場景中自選畫面，從各個不同的角度描述事物，這樣既培養了學生思維的獨創性，又培養了思維的多向性。我在指導寫《美麗的秋季》時，讓學生說“秋天到底是什麼顏色的呢?”學生想象不出，於是，我播放了有關秋天的一段錄影：在悠揚的樂曲中，一幅幅金秋的美景呈現在學生的面前，有果園，有麥田，有田野，有莊稼，有水果……看完錄影，學生的小手舉得高高的，爭著說，“我到果園裡去尋找秋天，發現了黃澄澄的梨，我認為秋天是黃色的。”“我來到田野，我發現了紅紅的辣椒，我認為秋天是紅色的。”“我到果園裡去尋找秋天，我發現了紫色的葡萄，我認為秋天是紫色的。”……緊接著我說：“我們大家發現秋天有這麼多顏色，我們說秋天是五顏六色的。”學生的思維得到了充實和發展，學生開闊了思路。

　　4拓展閱讀，培養學生積極探索的能力。

　　以往要求學生閱讀作文的內容，學生總是顯得興趣不濃，而現在要求學生自己去尋找、下載有關的資料時，那色彩鮮豔的圖畫、優美動聽的音樂、豐富多彩的內容能深深地吸引學生，喚起他們學習的潛在意識，激發他們的興趣、情感，改變了在教學過程中處於的被動地位，使學生逐漸由消極的知識接受者轉變成積極的知識探索者，主動的能力構建者。真正變“要我學”為“我要學”，學習效果明顯提高。

　　多媒體作為教學活動的一種輔助手段，給作文課堂注入了新的生命。在作文教學中合理運用電教媒體，能激發學生的習作興趣，開發學生的智力，培養自主學習的能力，在教與學之間架起科學的橋樑，發揮語言教學所不能替代的作用。

　　還有，在低年級的課堂中，運用媒體教學，符合小孩子的年齡特點和他們注意力等非智力因素的有機組合和較為持久的保持，讓他們能充分地發揮自己的想象力和創造力，自己探討出新的知識。

　　但是，在上單純的計算課或概念的講授時，就沒有用計算機輔助的必要了。因為，這時候的計算機只能起到幻燈機或小黑板的作用，完全體現不出它的不可取代的優越性，所以，還是用老的教學手段比較方便。

　　再說一所學校大部分的教師在設計、製作課件上沒有受過專門的培訓，要一所學校所有的教師都達到較高的製作水平，也是不現實的事情。他們自制的課件往往比較簡單、粗糙，不能很好地體現教材的內容，更談不上去創造了。也許有人要說，現在市場上不是有很多專門製作課堂教學軟體的公司嗎?他們不是向市場推出了自己公司的產品嗎?其實，在音像市場買到的成套的軟盤，大部分不符合實際課堂教學的需要。有的一冊軟盤裡，真正在課堂上派得上用場的微乎其微;還有一種途徑，就是上網下載資料。事實上，開啟一個網站，需要的資料有的根本查詢不到，即便查到了，有的也難於據為己用。所以，在這裡，耗費的時間不算少，收效不算大。教師們都覺得要找到真正合適的課件真是很難的事情。

　　3.面對問題，應如何解決呢?

　　面對問題，總該有一個解決的辦法。試想，每所學校的電教組的成員在數量上和工作效率上如何都增加了，能多為老師們製作一些課件，可能會好一些;試想，如果現在的老師們能從比較重的課業負擔中解放出來，自覺地參加一些課件製作的培訓，平時有時間多進行操練，情況可能會有所改觀;試想，如果現在的賽課、評課，不以用沒用多媒體輔助作為一個評判的重要環節，還是看課堂的設計和學生的主體作用和創新意識有多少為主來評價的話，可能有更多的老師會潛心地鑽研教材，探討教法，自覺地進行教改。

　　利用多媒體進行教學，已經是一個不爭的事實。作為一名教師，應該有設計、製作、運用課件的能力，這也是新時期教師的基本素質，但是，只有真正提高的教師各詩詞歌賦的素質才能培養出高素質的學生，這也是大家公認的道理。

　　現代高科技在小學課堂上得到運用和發展，也體現了我國教育改革和教育發展的重大進步。但是，只有處理好客觀存在的矛盾，事物才能繼續向前發展。

　　如何利用多媒體進行教學三

　　隨著資訊科技在現代教學活動中的廣泛運用，課堂教學發生了革命性變化，教師與學生從傳統教學中發生了角色轉變，教學方法由傳統的教師的“講授法”轉變成“引導探究式教學法”。

　　1、運用媒體匯入，引起懸念

　　人們常說萬事開頭難，開好頭就等於成功了一半，課堂教學也是如此。如果教師的課堂匯入象戲劇般的序幕一樣展開，引人入勝，妙趣橫生，產生懸念，就會激起學生的學習興趣，產生認識知識的渴望。專家指出：教師花很大的精力去製作課件，實際上是一種事倍功半的事情。教育素材庫為教師的教學提供了豐富的教育資源，將素材庫中精選所需內容重新剪接、編輯、修改等技術處理，有機地整合到教案中去，再引入課堂，既可幫助教師越過製作課件障礙，抽出大量時間用在教學設計的研究上，同時也起到事半功倍的效果。

　　2、運用媒體探路，得出結論

　　現代教學手段——多媒體，以電腦、投影儀、視訊展示臺、影碟機、錄相機、音響等組合，集文字、圖形、聲音、動畫等多種資訊傳輸為一體，有很強的真實感和表現力，容易激發學生對新知識的興趣和渴望探究的動機，可以全方位地提供發散思維材料，使學生在課堂上就可以身臨自然、社會歷史環境，並從中尋找聯想的起點、創造的靈感，提高其發散思維能力。“引導探究式教學”與傳統方法不同，它是一種以解決問題為中心，注重學生的獨立活動，著眼於思維力和意志力培養的教學模式。它的主要目標是使學生在整個教學活動中成為知識的探究者、發現者，學生在整個教學活動中成為主體。教師在教學過程中運用媒體的同時，還要認真地設計問題情境，讓學生在簡潔、直觀中追求新、奇、趣、美的心理特點。

　　3、運用媒體設計，提升能力

　　資訊社會的特點是個性化、多樣化、人文化。“以人為本”成為資訊社會的主旋律。網路教學可充分考慮學生的個性特點，最大限度地發揮每個人的潛能與價值。在教學中努力滲透“科學、技術、社會”STS教育思想，儘可能在教學中討論一些現實問題.

　　4、反饋與思考

　　媒體教學形象、逼真、直觀、生動的畫面，能提高學生的學習興趣，使學生感到生物學知識趣味無窮，大大地激發了學生的求知慾望，增強了學習的積極性和主動性，媒體教學反對傳統的以教師為中心的“講授式”教學，強調教師在整個教學過程中起組織者、幫助者、指導者和促進者的作用，關鍵是構建情境、協作、會話、意義的學習環境，充分發揮學生的主動性和創造性。媒體運用要求教師必需掌握現代資訊科技的運用，具備現代教育的教學理念;對學校的硬體設施及網路的教學素材也有較高要求。當然我們在運用媒體教學時，還存在有很多不完善的地方，但我們深信：只要我們明確教學目標，把握教改正確方向，媒體教學效果會在實踐中不斷昇華!

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