最新測量教學反思範文

　　《測量》這一單元教學內容包括認識“分米、毫米、千米和噸”，測量教學反思。接下來是為大家帶來的測量教學反思，望大家喜歡。

 

　　測量教學反思範文一

 

　　測量是三年級數學第五冊第一單元的內容，這是孩子很感興趣的學習內容，因為大量知識來源於孩子們的親生體驗，來源於孩子們息息相關的生活。上完第一課我有如下感受。

 

　　這節課是測量單元的第一課時，在第三冊的時候學生已經認識了兩個長度單位釐米和米，能體驗1米和1釐米的長度，理解1米=100釐米，這節課是第二階段的學習，再認識兩個新的長度單位分米和毫米。

 

　　課前複習讓學生回憶有關測量的知識，為學生根據1釐米的長度估計吸管的長度做一個鋪墊，培養學生的估算意識和能力, 也可以讓學生初步認識到10釐米的長度。從教學的實際來看學生的估計能力還是比較好的，估計的結果都比較接近。然後通過動手進行實際的測量和觸控體驗1分米的長度，感受1分米，在這個環節由於有的學生急於測量，沒有注意到我的提醒導致有的學生測量出來的結果不一致，我想如果這個地方先讓同桌互相檢查後再彙報效果就會更好些。接下來設計的物體的環節就是讓學生根據所體驗、感受到的1分米在生活中的運用，把課本知識融入到現實生活中去，從生活中更直接的體驗1分米，做到知識來源於生活還要還原於生活。從學習中看，學生找到生活中是長度大約是1分米的東西比較多，有的學生說得都停不了，為了滿足學生的願望我臨時想到讓學生把這個內容寫到數學日記裡。學習1毫米的時候也採用了同樣的方法進行教學,先測量學生鉛筆盒中較短的一支鉛筆的長度，從面引出對毫米這個單位的需要，很順利地引出毫米,也充分利用了學生的資源進行教學。

 

　　這節課我認為閃光點有兩個，這兩個閃光點都來自學生，一是當我讓學生在米尺上找1分米時，有的學生說出了一大籮後，有一位學生站起來說：“老師我發現只要夠10釐米長都是1分米。”歸納得多好啊，把前面學生說的一大堆用一句話概括了;二是我讓學生討論米、分米、釐米三個長度單位之間有什麼關係時，有一個小組的成員討論出當分米長到1歲時，釐米就要長到10歲，多好的比喻啊!這樣形象生動地記憶了米與分米之間的進率。從這兩個閃光點我無不佩服學生的思維，他們的腦裡經常會出現許多很有創意的想法，我要小心翼翼地保護好。

 

　　測量教學反思範文二

 

　　本節課的內容是建立在學生已經對長、短的概念有了初步的認識，並會直觀比較一些物體的長短基礎上，教學一些計量長度的知識，感受統一長度單位的必要性，幫助學生認識長度單位，初步建立1釐米的長度觀念。統一長度單位，教材是從兩種情況來說明的。第一種情況：用不同的物品作標準量同一長度。讓學生思考：為什麼都是量的數學課本的寬，量出的結果卻不一樣呢?由此啟發學生想到：要想得到相同的結果，應選用同樣的物品作標準進行測量。第二種情況：用不同的物品作標準量不同的長度。讓學生體會到：因為選用不同的物品作標準去量，可能數值上一樣，但由於它們的長度不同，所以測量的結果可能會與事實不符。讓學生通過動手實踐感受統一長度單位的必要性。在日常生活中為了準確、方便的表示物體的長度，人們發明了帶有刻度的尺子，為了便於交流，尺上的刻度作了統一規定，由此引出釐米尺，幫助學生建立1釐米的長度觀念。 新課開始, 我鼓勵學生選用自備的學具硬幣，回形針，文具盒、鉛筆等工具進行測量,引導學生比較測量結果，體會需要採用統一的長度單位，從而揭示新課內容——認識釐米，然後讓學生拿出學生尺,自己認真觀察，你在上面發現了什麼?和學生一起找一找尺上的1釐米,是從刻度0到刻度幾?再讓學生找一找，還有哪兩個數之間的長度也是1釐米，我及時總結:相鄰的兩個數字之間的長度都是1釐米.並讓孩子伸出手指比一比,1釐米有多長?找一找,我們身邊那些物體的長度大約有1釐米長? 引導學生觀察食指的寬，圖釘的長，然後用尺進行測量，驗證這些物體的長度。學會正確測量物體的長度是本課的一個重點內容.我通過設計幫小馬虎找錯的練習,讓學生在具體的測量圖形中深刻地明確了使用學生尺的正確方法：1.把尺的0刻度對準物體的左端，看右端對著幾。

 

　　總之，本節課學生動手測量、觀察討論等活動中，學習積極性比較高,基本上掌握了相關的概念和測量技能,但不足之處是我在練習設計上忽略了學生的估測的能力的練習,另外,深度挖掘不夠,如:測量數學書的長,尺子不夠長怎麼辦?這些都是我在備課時沒有預測到的。看來,今後還應加強備課的深度和廣度。

 

　　測量教學反思範文三

 

　　這節課是測量單元的第一課時，在第二冊的時候學生已經認識了兩個長度單位釐米和米，能體驗1米和1釐米的長度，理解1米=100釐米，這節課是第二階段的學習，再認識兩個新的長度單位分米和毫米。

 

　　一開始就讓學生回憶有關測量的知識，為學生根據1釐米的長度估計木條的長度做一個鋪墊，培養學生的估算意識和能力, 也可以讓學生初步認識到10釐米的長度。然後通過動手進行實際的測量和觸控體驗1分米的長度，感受1分米，接下來設計的趙物體的環節就是讓學生根據所體驗、感受到的1分米在生活中的運用，把課本知識融入到現實生活中去，從生活中更直接的體驗1分米，做到知識來源於生活還要還原於生活。學習1毫米的時候也採用了同樣的方法進行教學,測量4.5釐米的木條時學生意識到大約是5釐米,但是有不夠,就有學生向大家介紹可以用小數或者用毫米進行表示,很順利地引出毫米,也從分利用了學生的資源.

 

　　在學習1 dm = 10 cm的時候，我讓學生通過測量進行學習並利用舊知1m = 100 cm 、1分米=10釐米 和新知1 dm = 10 cm先進行目測激發學生的遷移思維，再採用小組合作學習用1分米的小木條去測量1米，較直觀的數出1米里面有10個1分米從而得到結論1m=10dm。毫米是學生現在認識到的最小的一個長度單位，對學生來說有一定的難度，就直接讓學生利用手中的直尺進行學習,在尺子上尋找毫米,數出1 cm =10 mm,形成概念。