學校中層幹部學習心得總結

　　學校中層是承上啟下、承前啟後、承點啟面的中堅和重要力量。接下來就跟著小編的腳步一起去看一下關於吧。

　　篇1

　　通過近一段時間的“20XX淄博市學校中層管理幹部能力”遠端網路專題研修，收看了幾位專家、教授的視訊講座，通過幾個學校的老師的切身經歷的講座使我學到了更好的管理經驗和方法。就對本次中小學中層幹部培訓總結如下：

　　一、進一步增強了對學校中層幹部的認識。

　　中層幹部的“中”字，說明他在中間，既是領導，又是教師，兼有領導者和下屬的雙重身份。中層幹部除了具有管理職責、崗位職責以外，還起到上傳下達的作用，如果不能發揮其應有作用，則會對學校的管理和決策的貫徹帶來很大的阻礙。中層幹部是學校管理團隊中的重要層次，是領導教師、學生按照學校的規劃和部署，創造性地開展日常工作的組織者和實施者，也是學校教育教學管理、實現社會價值、承擔社會責任的推動者和實踐者。

　　二、充分認識到了要不斷加強素質、能力的培養和鍛鍊。

　　一是要不斷強化大局意識和責任意識。要樹立教育第一位的意識，區域性服從整體，個人服從團體，不越位、不拆臺、及時補位，始終保持健康向上、奮發有為的精神狀態，增強勇於攻克難關的進取意識，敢於負責、勇挑重擔，鍥而不捨地突擊學校教育持續健康發展。

　　二是要加強溝通、勇於協調。要學會溝通與協調，要善於與領導、其他中層、教師、家長和社會各部門進行溝通，要學會尊重別人，放下架子，不利於團結的話不說，不利於團結的事不做。要當好校長的得力助手，積極主動地開展工作。要經常反思工作、學習和生活，把反思當作一種文化，通過反思，及時發現自身存在的問題。要擁有博愛的心，博大的胸襟，還要有一份坦蕩、一種氣概，與人相處要學會容納、包涵、寬容及忍讓，做到心理相容。

　　三是要敢於吃虧、吃苦、吃氣。“三吃”是一種高尚的自我犧牲精神、奉獻精神，是社會的主流風氣。為人處世要心胸開闊，寬以待人。要多體諒他人，遇事多為他人照相，即使別人犯了錯誤，或者冒犯了自己，也不要斤斤計較，以免因小失大，傷害了相互之間的感情。要樹立奉獻精神，樹立“吃虧、吃苦、吃氣”的思想，吃別人吃不了的虧，吃別人吃不了的苦，做別人做不了的事，忍別人忍不了的氣，嚴格要求自己。

　　四是要能承受曲折和打擊。命運多曲折，人一生不可能事事順利，你要成就事業，就要在順境中保持清醒，在逆境中毫不氣餒，有過硬的的心理素質，能屈能伸方為大丈夫。要抵得住誘惑，耐得住寂寞，禁得起失敗。在逆境中謀發展，在困難中不放棄，面對失敗能泰然處之，總結教訓後重頭再來，堅信“沒有比腳更長的路，沒有比人更高的山”。

　　五是要注重文明禮儀，增強綜合素質。我們每一個人都應該具備文明素質，做一個堂堂正正的人，做一個懂文明、有禮貌的謙謙君子，文明就是我們素質的前沿，擁有文明，就擁有了世界上最為寶貴的精神財富。我們要從自我做起，從每一件小事做起，做文明事，說文明話，讓文明禮儀成為社會發展的主流，讓我們的校園成為文明校園。

　　六是要廉潔自律，加強思想道德修養。要牢固樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀和正確的權利觀、地位觀、利益觀。認真貫徹執行上級關於廉潔自律的各項制度和規定，不斷提高拒腐防變的能力，堂堂正正做人，踏踏實實做事。要用自己高尚的品德和人格力量去感召人、凝聚人，始終做到自重、自省、自警、自勵，在職工中樹立廉潔從政、勤政為民的良好形象。

　　七是加強作風建設，強化“三個意識”。“三個意識”是指憂患意識、宗旨意識、節儉意識。憂患意識、公僕意識、節儉意識是有機聯絡的統一整體，表現在政治上是一種高度的覺悟，表現在思想上是一種崇高的境界，表現在工作上是一種良好的姿態。憂患意識、公僕意識、節儉意識三者既有明晰的邊界，又是一個有機的整體。其中，憂患意識是公僕意識、節儉意識的重要基礎，公僕意識是憂患意識、節儉意識的重要條件，而節儉意識則是憂患意識、公僕意識的體現和反映。我們中層幹部要不斷增強使命感和責任感，提高自身能力素質和調整好精神狀態，為學校的發展獻計獻策，貢獻力量。

　　總之，這次培訓讓我受益匪淺，既增長知識，又拓展了工作視野，還學會了諸多工作方法，明確了今後的工作重心和工作思路。我將充分運用所學指導今後的工作，不斷加強政治理論和業務技能的學習，不斷提高自身素質，努力工作，開拓創新，務求實效，盡心盡力做好本職工作，為學校的發展做出自己應有的貢獻，相信“努力就有收穫”。

　　篇2

　　4月24日——29日參加了呼倫貝爾市中小學中層幹部培訓班學習了六天。這短暫的六天學習生活很忙碌但也很充實。本次培訓給我最大的震撼就是沒有外請知名專家，九位主講教師均來自呼倫貝爾市一線的校長和研修學院的領導。他們的講座雖沒有高深的理論，但都貼近實際，正是我們所急需的，幫助我找到了工作的方向，也解決了日常工作中的許多困惑。歸納起來共分三個方面的內容：

　　一是對學校中層幹部專業發展的要求，主題是“學校中層幹部領導力提升”、“學校環節幹部的素養與專業發展”。二是對學校教學管理的指導，主題是“課堂教學有效性分析”、“校本教研實施的策略與方法”、“中小學常規教學管理中的幾個突出問題的探討”。三是對校園文化及師德標準的解讀，主題是“校園文化建設介紹”、“學校德育建設與教師心理健康”、“教師專業化發展”“教育政策法規解讀”。現將與學校教學實際密切相關的、與日常教學管理有指導意義的內容整理如下：

　　一、呼倫貝爾市研修學院史曉磊主講的“教學常規管理中幾個突出問題的探討”。

　　主要觀點：“關於改革與創新——就是把常規的教學做實、做好，做出非常規的效果來，這就是創新。”

　　***一***教學常規管理和教學研究中存在的問題

　　1、集體備課不夠精細、實效性不強或者流於形式。

　　2、課堂教學方法陳舊、不適應學生身心發展要求，課堂教學效率較低。

　　3、質量檢測沒有充分發揮其診斷、激勵和發展的功能。

　　4、課題研究沒有從教學實際出發，去著力解決教學中的問題或困惑，而是為了課題的課題。

　　***二***對教學常規管理和課題研究工作的思考與建議

　　1、抓好團隊建設***教研組、備課組***，有效開展集體備課，提高教學效果。

　　2、以啟發式教學思想為主導，靈活運用多種教學方法，充分培養學生能力，全面提高課堂教學效率。

　　3、全面發揮考試的診斷與激勵功能，認真做好質量分析，促進教學發展。

　　4、指導教師進行課題研究，喚醒教師的問題意識，有效促進教師走出教學瓶頸，持續提高執教能力。

　　***三***合理實施課堂提問並能夠進行必要的追問。

　　1、根據教學設計時構想的主問題，選擇恰當的時機、以恰當的方式提問，必要時對主問題進行變通處理。

　　2、根據課堂變化的學情，臨時提出一些散問題，以便引起學生注意或者促進學生掌握知識或者啟發學生思考。

　　3、提問精當並有一定順序，避免膚淺、雜亂的碎問。減少自問自答、集體回答、是非問答等情況。

　　“提——好問題”是教師在備課中要認真考慮的。“提好——問題”是教師在教學實施過程中，要善於把握的，教師要善於啟發學生。

　　***四***有效追問需注意以下幾點：

　　1、根據學生回答問題的情況，進行靈活有效的追問，對困難者起支架作用，對優秀者起深化和拓展作用。

　　2、掌握轉引、提示、深化、轉問、反問、回問等高階提問技術。鼓勵學生提出問題，重視培養學生的問題意識。

　　二、呼倫貝爾市教育研修學院丁金亭主講的“對教學常規的再思考”。

　　主要觀點：教學常規管理就是要執行課程計劃，落實課程標準。課程觀支撐教育觀，課程觀引領教材觀，課程觀統率教學觀，課程是教材的核心，教材是課程的載體。提高校長的課程觀意識，基於課程標準的教學研究，不斷提高教師的執教能力，使常規教學各環節紮實有效的落實到課改教學中。

　　***一***教學設計。教師要形成良好的備課習慣，克服對教學參考資料的過度依賴。要把重點備課與一般備課相結合、規範教案與特色教案相結合，使備課成為教師個性化的日常教學研究活動。集體備課要以教師獨立備課為前提，重在提高每位教師的獨立備課能力，杜絕抄教參和網上下載教案。

　　發揮學科教研團隊的引領作用，備課在遵循課標把握教材、處理教材上下功夫。要按照學生身心發展特點和認識規律去設計課堂教學，備課要備到每一個學生，某某哪個動作跟他的年齡不相稱，教育教學建議是什麼，學生表現如何，就會有對應的教學方案。要注重每一個學生的個性，關注每一個學生的個性差異發展，研究每一位學生的學習特質。教師教學按照學生實際的最近發展區，進行教學環節的設計和處理，精心設計教案。備課要備課標、備教材、備學生、備教法、備學法、備引入、備設問、備訓練、備小結、備板書、備教具、備作業。“基於課程標準的教學研究”，精心設計教案，深度交流研討，用最優教案上課。

　　***二***聚焦課堂。課堂教學蘊含著巨大的生命力，只有師生的生命活力在課堂上得以有效發揮，才能真正有助於學生們的培養和教師成長。課程改革在國家層面上，關注的是課程的重新設定與調整，而在基層學校，關注的是如何把課程校本化並有效落實在課堂上。科學落實“三點”，體現“三維目標”，推進“三個堅持”，上好規範課。遵循“六三一”規律，以“三不講”為抓手，提高課堂教學有效性。教學全過程要堅持“問題由學生提出，規律由學生尋找，結論由學生歸納”的新型教學理念。把課堂還給學生，課堂的靈魂是“相信學生、解放學生、利用學生、發展學生”，圍繞這個靈魂重構兩個關係，即變傳統教學關係中的“惟教”為“惟學”，變傳統師生關係中的“惟師”為“惟生”，課堂最寶貴的教學資源是“學生”，“兩惟”的核心是“學和學生”，主張“讓學習發生在學生身上”。讓學生動起來、讓課堂活起來、讓效果好起來，而核心是一個“動”字，圍繞“動”千方百計地彰顯學生學習的“主權”。在教學中要注重學生的身心發展規律，運用好教育規律，根據學生的原認知結構和實際生活情景調整教學目標、教學進度和教學內容，要強化備課、優化上課和淡化補課，教學中要多探索，少模仿，多鼓勵，嚴要求，使學生建立自信，在教育實踐中，我們不能選擇適合教育的學生，而是要選擇適合學生的教育。

　　講課安排要實施低起點、小步子，處理好各層次、各環節之間的銜接和過渡，做到分解難點、降低坡度;教學過程要多活動、快反饋，活動的主要形式是猜一猜、想一想、試一試、議一議、做一做等，保證學生動手、思考練習的時間和質量;練習中發現問題，及時反饋，及時矯正;教學方法要以啟發式與探究式教學為主，注重多種教學方法的整合應用，減少模仿，增加嘗試;教學手段要不斷改進，通過充分利用現有的教具、學具、儀器裝置，增加教學容量，加快教學節奏，突出核心知識，提高課堂教學效率。課堂教學教師要有激情，學生才能有熱情，教師要能做到在學生心求通而不得、口欲言而不能時及時點撥，經常有頓悟，使學生感到新課不新、舊課不舊。

　　新課程倡導主動、探究、合作的“互動型教學”。自主、合作和探究首先是一種精神。自主就是一種主動承擔學習責任的態度，是一種積極鑽研、主動求教的精神;合作就是發現他人的優點，學會欣賞他人，學會用開放的心態接納他人，同時學會尊重、謙讓，這就是合作的靈魂;探究也是一種精神，一種氣質，一種好奇心，什麼東西都去琢磨，刨根問底。我們追求“獨立思考，合作交流”的課堂教學模式。深水無聲，大愛無言，上好課，不僅要研究課標、教材、教法、學法，更要研究教育思想。積極探索“小班化”教學的有效途徑，教育教學“不可複製”，“不可替代”，只有繼承創新。

　　***三***規範批註。根據教學目標與學生實際佈置作業，注意作業的適切性和層次性。作業難度和題量要適當，意圖要明確，形式宜多樣。小學階段提倡課內完成作業。鼓勵教師精選和創編作業，隨著年級的上升，逐步增加提高學生自學能力的作業比例。重視作業批改的及時性和準確性。使用明確、實用的批改符號，增加激勵性批語，保證批改的正確率。根據作業性質及學生實際，靈活使用各種批改形式，做到有作必改，有改必評，引導學生養成良好的作業習慣。分析學生作業錯誤原因的能力，養成以作業分析結果為依據改進教學的良好習慣。

　　及時反饋作業批閱結果。對學生作業中反映的問題要進行記錄、分析，共性問題及時在課堂上講評，個別問題單獨交流。講評作業時，練習本和測試卷必須發回到學生手中。引導學生從作業中分析學習得失的原因，以便學生更好地開展後續學習。重視學習方法的指導和學習習慣的培養。尊重學生的學習特點，尊重學科教學的特有規律，面向全體學生，實施因材施教，重視學習困難學生的研究和輔導。

　　***四***熱心輔導。深水無聲，大愛無言，堅持因材施教、循序漸進的教學原則，及時診斷學生學習情況，開展有針對性的指導。關注學生獨立思考的質量，營造積極互動、平等對話的課堂文化。

　　重視學習方法的指導和學習習慣的培養。尊重學生的學習特點，尊重學科教學的特有規律，面向全體學生，實施因材施教，重視學習困難學生的研究和輔導。高度關注課堂教學環節中的及時反饋與鞏固，上課與作業、作業與輔導、評價與教學之間的環節。摒棄對階段考試的依賴，大力提倡課堂提問、課堂練習、課堂小測驗、作業等有效診斷教學的環節。學生的差異是客觀存在的，而這種差異不僅僅是智力水平高低，優劣上的區別，而是有各具特色和風格上的差異。正是由於人的心理的差異性，每個人才成為真正的“主體”，才能作為一個真正的個體而存在。也正是由於人的心理的差異，才形成了個人心理生活獨特性和多樣性。也正是由於這差異越來越大，學生學習的分化現象是不可避免的。現在我們承認這種差異，正是為了因材施教，培養學生特長，發展學生的個性。所以，教育要求“下要保底，上不封頂”，“鼓勵冒尖，允許落後”。

　　***五***科學檢測。規範命題，發揮檢測的“診斷”和激勵作用，以課程標準和“雙向細目表”***附表一***為依據，科學命題，教什麼，練什麼，考什麼。命題的過程就是教學研究的過程，檢測的過程就是“診斷”和激勵的過程。檢測和教學緊密結合，引導教師在研究命題的過程中提高教學能力。小學高段期末測驗的難度係數須在0。8-0.9。嚴格控制測驗的次數，每學期只組織一次綜合性測試。小學一、二年級不進行校級以上的書面統一測試，隨堂檢測，及時反饋。

　　義務教育教師對日常學業成績報告必須採用等級加評語，淡化相對評價。階段性的學業評價重在獲取改進教學的資訊和證據，診斷學生的學習困難。提高教師的答題情況分析能力，使教師能根據考試結果分析，瞭解學生的思維過程以及出現思維障礙的原因，提出後續教學的改進措施，對不同學生提出有效的學習建議，減輕過重學業負擔。

　　***六***量化教研。教研可以提供對教育規律性認識，使教師增添工作的勝任感;教研可以提高對改革的適應性，使教師獲得工作的成就感;教研可以提升職業德行，使教師成為更具人格魅力的人。

　　以“課堂教學觀察量表”為手段，量化教師的“教”，學生的“學”。真實感受教研活動，研修活動重視教師理解和掌握學科教學規範，提高課堂教學的設計與實施能力。研修的內容包括解讀課標和教材、教學設計、課堂教學、作業佈置與批改、學生學習診斷、學業輔導、過程性評價、考試命題研究等，促進教師教學反思，提升教師的執教力，提高課堂教學的有效性。

　　讓教師有職業認同感，充分認識到教學常規管理，是一項長期系統穩定常態化的工程，常規教學備、講、批、輔、考、研等各環節基本功，是一名教師從事教育事業必須具備的基本儲備，隨著教育事業的發展和教師隊伍素質的提高，教學常規基本功的內容和要求也不斷拓寬和提高。教師要做到更新理念、解放思想，強化備課、面向全體，優化上課、突出核心，淡化補課、寬容落後，提高教育教學的執教力。營造濃厚的教學常規基本功練兵氛圍，提升學校的校園文化，提高教研員的教研力。推進校際聯盟、區域教研，深度交流，創新教學常規管理的新模式，全面提升區域教學質量，開創呼倫貝爾教育教學常規管理的新局面。