關於兒童文學論文_兒童文學教學論文

　　兒童文學與小學語文教育有著天然的聯絡,兒童文學界和語文教育界都在致力於兩個學科的整合研究。下面是小編為大家整理的關於兒童文學論文，供大家參考。

　　關於兒童文學論文篇一

　　語文課程中兒童文學教學淺談

　　小學階段是兒童發展的最重要的階段，而語文教學對培養小學生的語文素養、提高他們的認知水平、陶冶小學生的情操也具有重要的作用。兒童文學作為為兒童專門研究的文學作品，它是以兒童為本位的、符合兒童身心發展，對兒童的成長具有重要價值的文學作品。但是在語文教學的過程中，大多數教師將兒童文學當作學生認識生字和詞語的媒介，而沒有對其進行正確的解讀。這不僅不符合新課程標準中對語文教學的要求，也不利於學生的全面發展。對於這種現象，本文淺析教師進行兒童文學教學時存在的問題，並針對這些問題提出相應的解決措施。

　　一、小學語文課程視野中的兒童文學教學中存在的問題

　　***一***教師的兒童文學素養有待於進一步的提高

　　現階段教師的兒童文學素養有待於進一步提高的原因主要表現在以下兩個方面：一方面，由於師範生在學校學習的時候，學校並沒有開設關於兒童文學方面的課程，這就使得師範生在走上工作崗位的時候對兒童文學的瞭解比較少，從而導致了教師兒童文學素養不高。另一方面，由於教師平時的工作量比較大，很少有時間去學習或者閱讀兒童文學作品，這就形成了教師兒童文學閱讀量較小的情況，從而導致了他們在上課的過程中不知道怎樣去進行兒童文學教學工作。

　　***二***教學方法死板

　　教師在教學的過程中並沒有將學生看作是學習的主體，他們常常將按照自己的認知水平對學生進行教學。在教學的過程中也沒有從小學語文課程的視野出發，也沒有根據學生的身心發展特點進行教學，而是採用陳舊的教學方法對學生進行“填鴨式”的教學，這樣的教學方式對提高學生的語文素養和自主學習能力具有一定的阻礙作用。此外，這種“填鴨式”的教學模式注重學生對知識點的記憶，忽視了學生對知識點的感悟和理解，不利於教學質量的提高。

　　***三***不關注兒童的課外閱讀情況

　　學生平時的閱讀量對於兒童文學的學習來說有很大的促進作用，但是面對市場上繁多的閱讀資料，教師並沒有進行仔細的調研，而是一味的讓學生在課後多閱讀作品，學生在選書的時候也沒有一個統一的標準，這就造成了學生與學生之間閱讀層次的不平衡，不利於教學活動的順利進行。此外，現在許多家長過於追求學生的學習成績，將學生的空閒時間都交給了各種補習機構，學生沒有多餘的實踐進行課外閱讀，這種方法並沒有從真正意義上關注孩子本身的發展。

　　二、小學語文課程視野中優化兒童文學教學的措施

　　***一***提高小學教師的兒童文學素養轉變教學方式

　　要想使得語文教學中兒童文學教學能夠順利有效的進行，首先要做的就是提高教師的兒童文學素養。對此我們可以通過鼓勵師範院校設定關於兒童文學教學的課程，讓師範畢業生在走上工作崗位的同時將真正的兒童文學帶到課堂中來。此外，教師還應該通過閱讀大量的兒童文學來提高自己的兒童文學素養，在閱讀的過程中不僅要對兒童文學進行研究，還要思考自己在教學過程中存在的問題，並加以改正。其次，教師要結合學生的身心發展特點將兒童文學與小學生的日常生活相聯絡，轉變“滿堂灌”的教學方式，讓兒童自己去判斷。如在上《烏鴉喝水》這一節課的時候，教師在匯入新課的過程中丟擲一個問題，問學生“現在有一隻小烏鴉口渴了，它看到地上有一個瓶子，但是瓶子裡的水太少了，小烏鴉的嘴巴伸不進去，小朋友能幫小烏鴉想想辦法，讓它喝到水嗎?”學生聽到這個問題後便開始思考並回答，從而將學生引到新課的學習中去。第三，對於小學低年級的學生來說，在敘述一篇文章的過程中由於語言表達能力不強從而使得學生對文學作品在理解上存在著一定的困難，這不利於兒童創造性思維的開發和文字解讀能力的培養。面對這種情況，教師要通過對教材文字的研發和對教學環節的調整。如在上《小蝌蚪找媽媽》這一課的時候，由於文章中出現了去多角色，所以學生在學習的時候容易搞混淆，教師可以讓學生在課堂上進行分角色扮演的方式來進行學習，這樣一來不僅可以理清文章中不同角色之間的關係，還可以鍛鍊小學生的語言表達能力。

　　***二***擴大兒童的課外閱讀量

　　對於兒童文學教學來說，最主要的是要擴大學生的閱讀量。而擴大學生的閱讀量不能簡單地讓學生拿起一本書就開始讀，而是要鼓勵學生閱讀對自己有幫助的書籍。如教師在上《花鐘》這一課之前，首先應該清楚的認識到《花鐘》這一課對於三年級的學生來說比較難理解，所以教師可以佈置學生預習任務，讓學生回家後閱讀一些介紹花草的書籍，並在閱讀的時候適當的記一些筆記。這樣一來，在幫助學生理解課文的同時也積累了不少的知識。此外，對於家長來說，要把時間儘可能的還給孩子，讓孩子把課餘時間放到閱讀上去，家長也可以陪同孩子一起閱讀，從而幫助學生培養良好的閱讀習慣。

　　關於兒童文學論文篇二

　　兒童文學教學論文

　　一、不斷提升兒童文學在小學教學中的地位

　　***一***提升語文教師的兒童文學素養

　　1.教師需要不斷更新自身的兒童文學理念

　　教師需要充分掌握全新的文學理念，需要跟目前的兒童教育以及兒童的觀念相結合。教師需要掌握跟兒童教育以及兒童的觀念相匹配的兒童精神需求以及兒童審美的實際需要，並且以此為基礎，充分分析兒童在不同的生理、心理年齡條件下的內心世界。例如可以舉行一系列活動，將學生們的具體表現詳細地記錄下來。教師可以設計多元的美術活動方案，讓兒童在實際活動中感受美、表現美以及掌握美。例如：組織班級學生開展美術活動“臉譜變變變”，教師在活動開展之前要做好準備工作，首先要準備相應的京劇臉譜圖片，其次是教師需要通過多種途徑去掌握和收集京劇的傳說、人文故事、音樂、歷史傳承及流派變化等，通過多種經驗的積累和相互補充，使自己的文化知識得以豐富。兒童年齡較小，接觸範圍不廣，其基礎知識準備不足，這時候就需要教師充分利用家長資源，請家長跟兒童一起參與圖片、故事、音樂的收集等，讓幼兒對京劇臉譜有初步的知識積累，藉此讓兒童在實際活動中感受美、表現美以及掌握美。

　　2.教師需要不斷增加兒童文學作品的閱讀量

　　教師需要不斷增加兒童文學作品的閱讀量，提升自己的兒童文學素養，進一步改善兒童文學教學水平。想要實現兒童文學的語文教學水平的有效提高就需要不斷閱讀國內外優秀兒童文學作品，不斷將自己的知識面和閱讀視野擴寬，提升感悟能力以及審美鑑賞能力。例如：選取20世紀八九十年代風靡一時的兒童文學作家鄭淵潔的《童話大王》《皮皮魯》等。又或者是選取當代著名作家、北京大學教授曹文軒的《山羊不吃天堂草》《草房子》《再見了，我的星星》等。

　　***二***教師需要有針對性地進行語文教學活動教師需要充分分析

　　兒童的實際情況，充分了解兒童的情趣。掌握兒童的情趣方向可以有效激發學生的學習積極性。在實際教學過程中，教師需要以兒童的思維角度為基礎，不斷髮掘兒童文學作品中存在的情趣點。以這個情趣點為依託，有針對性地制定出相應的教學方案，藉此激發學生的學習興趣。例如：在《撈月亮》《小猴子下山》《小狐狸賣空氣》的課堂教學時，教師需要抓住教學的趣味點，激發學生的學習興趣。同時，教師可以通過遊戲教學法使小學生在歡樂的學習氛圍中體會到課文誦讀的樂趣。

　　二、總結

　　總之，兒童文學作品是一種適宜性非常強的語文素材，在語文教學中發揮著不可或缺的作用。教師需要重視兒童文學作品的價值，在這個前提下，找到正確的方法，制定出科學有效的措施，不斷提升小學語文的教學效果，同時也不斷提升學生們的文學素養。

　　關於兒童文學論文篇三

　　語文教學中的兒童文學資源

　　一、兒童文學的閱讀教學策略與活動設計

　　圍繞“閱讀與欣賞”這一教學重點，教師可以採取以下教學策略。

　　***一***“知人論世”所謂“知人論世”，是要讓學生關注作者與作品的寫作背景。瞭解作者的個性、經歷、創作動機和創作風格，能夠幫助學生更好地感受和理解作品。這是常見的作品閱讀匯入策略，在整個課堂教學環節中，佔用時間不長，如何用好有限的時間拉近作家和學生的距離呢?對此，教師在課前應該做足“功課”，閱讀作家的背景資料，深入挖掘其中的精華，在匯入環節中講好“寫作故事”，而不是四平八穩地展現“作家簡歷”。人教版四年級上冊《語文》中的《去年的樹》是日本作家新美南吉的童話作品，該文以不動聲色的寫法，把鳥兒對諾言的遵守與執著很好地表現出來，使這個悲傷的故事增添了濃濃的愛的溫暖。新美南吉的很多作品都具有這樣的特點———淡淡的敘述，悲傷的基調，美和愛的核心，這與他的性格和人生經歷有關。課前，筆者閱讀了兒童文學作家徐魯的《家鄉的月夜啊，誰在吹笛?》一文。這篇文章用講故事的形式，將新美南吉的一生娓娓道來，也表達了新美南吉的創作初衷與追求。但由於課堂時間有限，不能全部讀給學生聽，筆者設計了“作家聊天室”的形式，將文章的精華語句抽出，改寫成徐魯與新美南吉的對話，將新美南吉作為“美的尋求者、發現者和愛的頌揚者”的形象和作品中“為世界送去光明、友善、歡樂和信心”的努力，以平易近人的形式，展現在學生面前。課後，筆者還將徐魯的這篇文章打印出來與學生分享。這些做法，為學生提供了一把走進新美南吉創作世界的鑰匙。

　　***二***調動閱讀期待兒童文學作品的閱讀過程本身就充滿了多種多樣的猜想、預設和不確定性，“利用閱讀期待，讓學生經歷一個充滿創造活力、創造慾望與創造快樂的閱讀過程，對於培養具有創造性人格的閱讀主體具有極為重要的意義”。教師可結合作品設計匯入遊戲，喚起學生已有經驗，有效設計懸念，引導學生對作品提問、質疑，引發學生的閱讀期待和文字世界的碰撞、衝突與融合。課堂實錄1:圖畫故事書《阿羅有枝彩色筆》克羅格特•約翰遜筆下的阿羅，被譽為“世界上最富有想象力的小孩”。《阿羅有枝彩色筆》充滿了童年的遊戲精神。阿羅來到月光下散步，用一支紫色蠟筆畫了條小路，開啟冒險之旅。故事裡所有的危險都是阿羅畫出來的，所有的解決辦法也是阿羅畫出來的。故事展現了想象所具有的力量。為了讓學生更好地體會作品的亮點，教師一開始設計了“想象力遊戲”的匯入環節:首先呈現一些線條和形狀的創意設計圖片，開啟學生的創意思路;隨後呈現一組由線條和形狀組成的圖案***如左下圖***，鼓勵學生對此展開充分想象。“這是一輛小汽車的底部，四個半圓是車輪。”“這是一隻抱著竹子的熊貓，中間是竹子，它的四個爪子露了出來。”“這是一條馬路，路的兩旁是小山。”……學生的回答五花八門，有的也頗具創意。這時，教師說道:“同學們的想象力真是不簡單，有一個叫阿羅的小男孩，據說他的‘想象力世界第一’，他拿著一支小小的紫色蠟筆，創造了自己的想象王國，讓我們一起來看看吧!”這種匯入設計緊扣圖畫故事書的主題。通過參與“想象力遊戲”，學生切實感受到簡單的線條和形狀在想象力加工下所具有的魅力，帶著對想象創造的期待，很快就融入了作品的奇幻世界。“阿羅留白的地方，也有你的夢想”，這是《阿羅有枝彩色筆》封底上的一句話。故事裡的多處留白和轉折，一次又一次地激活了學生的閱讀期待，為學生帶來了充滿新奇、趣味和挑戰的閱讀感受。

　　***三***重視學生的體驗與領悟文學閱讀特別注重體驗和領悟，作者的匠心和作品的亮點，不能單純依靠教師“分析”，必須讓學生在閱讀過程中心領神會。如，義大利兒童文學作家羅大里創作了很多頗具童趣且意境優美的兒童詩，常常讓人產生“出乎意料”的閱讀感受。教師可以在課堂匯入環節的“作家介紹”中點明這一創作特點。那麼，如何將“出乎意料”的趣味性和美感放大，讓學生印象深刻呢?課堂實錄2:羅大里的兒童詩《需要什麼》做一張桌子，需要木頭;木頭從哪裡來?需要大樹;大樹從哪裡來?需要種子;種子從哪裡來?需要果實;果實從哪裡來?需要花朵;做一張桌子，需要花一朵。乍一看，這首詩非常簡單，但認真分析，這首詩頗具童趣，最後的結論很接近兒童天馬行空的思維，而且充滿審美張力。如果按照一般的教學思路，一開始就把全詩呈現出來，讓學生照著文字吟誦，那麼這首詩一環扣一環的問答以及最後出乎意料的結論，就很難給學生留下深刻的印象。因此，在課堂呈現的時候，教師可以先展現“做一張桌子，需要木頭;木頭從哪裡來?需要大樹”這幾句，然後，以“你***學生***問，我***教師***答”的形式，將這首詩逐漸“創作”完整，等“果實從哪裡來?需要花朵”完成後，學生很自然地就會繼續提問，教師及時收住，以俏皮的口吻，將最後一句表現出來，這個結論“出乎意料”的趣味，學生一下子就能領會了。隨後，教師啟發學生循著這樣的結論展開想象:“一張桌子是一朵花，這一大一小的對比充滿了張力，讓人過目不忘。我們教室裡有這麼多桌子，不就相當於我們身在鮮花叢中了嗎?”這是一種讓學生參與創作“現場”、填補創作“空白”的教學設計。通過這種方式，羅大里兒童詩“不按常理出牌”的巨大沖擊力和“簡約而不簡單”的審美張力，給學生留下深刻的印象。

　　***四***注重多部作品的關聯與比較課堂上可以就一部作品進行深入細緻的縱向分析，也可以連結多部作品，開啟學生的閱讀視野。如，展示同一位作者的其他作品，幫助學生深化對作者寫作風格和語言特色的理解;展現與作品主題相近的其他作品，讓學生明瞭同一主題可以有不同的取材角度、敘述手段等。筆者曾借鑑“主題教學”的理論思路，設計了一堂以“陪伴:親子之間”為主題的作品閱讀課。“陪伴”是生命歷程中一個重要的關鍵詞，筆者將反映這一主題的不同體裁的兒童文學作品串聯起來，如兒童詩《流螢》、圖畫故事書《那隻深藍色的鳥是我爸爸》和長篇童話《火鞋與風鞋》選段。《流螢》起了匯入的作用，這首詩非常細膩地將親子之間置身大自然、共同發現、共同遊戲的歡樂和溫暖表現出來，營造了其樂融融的氛圍;《那隻深藍色的鳥是我爸爸》講述爸爸為了幫助孩子解決一道簡單的數學題而一次次“變身”成鳥的故事;《火鞋與風鞋》選段敘述的是爸爸媽媽傾聽孩子心聲，和孩子一同解決心理煩惱的故事。這三部作品層層遞進，展現了“陪伴”的不同層次，使學生對“陪伴”形成立體化的感悟與理解，引發學生心靈深處的感動。

　　***五***用其他藝術手段深化作品閱讀分角色朗讀，將作品改編成課本劇，鼓勵學生拿起畫筆畫出作品中的想象世界、選擇適當的音樂來傳達作品中的情緒，讓學生觀看由作品改編的電影片段等，這些都能加深學生對作品的理解。例如，情節衝突明顯、角色個性鮮明的故事類作品，可以採取分角色朗讀和微型課本劇表演的教學方式。在分角色朗讀或表演的過程中，學生需要逐字逐句揣摩和理解角色的個性、情緒和思想，這有助於他們感受作品的語言藝術魅力。

　　二、運用兒童文學資源實現“閱讀”“寫作”“口語交際”的有機整合

　　教師應注重兒童文學在“閱讀”“寫作”“口語交際”這三方面的作用和價值，實現三者在課堂上的融會貫通。在寫作教育實踐中，教師通常遇到三個層面的問題:學生不願寫、不知道寫什麼、不知道怎麼寫。對此，錢理群指出，讓學生“願意寫”“有內容可寫”，是寫好文章的前提和基礎。兒童文學充沛的趣味、豐富的幻想、出乎意料的情節發展……能夠讓學生不由自主地參與到故事情節的預測、修改和再創造之中。教師應充分利用兒童文學資源來激發學生的想象力、表達欲和創作欲。如，圖畫書《阿羅有枝彩色筆》很適合與小學語文第一學段的“寫話”和“口語交際”結合起來，這個故事中無法預知的場景轉換讓學生一直處在驚喜、期待和愉悅之中，學生紛紛自發地表達“如果我是阿羅，遇到這樣的情況，我會……”。教師鼓勵大家把各自的創意整理起來，就有了一個個全新版本的《阿羅歷險記》。“初小階段***第一學段***的寫作教育，要注重三個原則:一是口頭寫作先於書面寫作，要儘量保留兒童口語中‘小兒的語言’;二是群體性，要讓寫作教育在學生的七嘴八舌中進行，在集體活動中進行;三是將寫作教育與藝術教育相結合，引導學生邊唱、邊畫、邊跳、邊說、邊寫，在遊戲中學習寫作。”前述的兒童詩賞析課，也在這種遊戲式的集體創造中結出了令人欣喜的果實，學生即興仿寫、接龍創作的作品層出不窮。如，做一個包子，需要麵粉/麵粉從哪裡來?需要小麥/小麥從哪裡來?需要麥田/麥田從哪裡來?需要土地/土地從哪裡來?需要地球/地球從哪裡來?需要宇宙大爆炸/做一個包子，需要一個爆炸的宇宙。也許這首詩在美感上還有所欠缺，但結論的張力頗讓人眼前一亮。可以說，優秀的兒童文學作品激發了學生的集體創造熱情，創意的火花點燃了整個課堂，在這樣的寫作課堂上，學生怎麼會不愛表達、不願意表達呢?

　　三、結語

　　早在民國時期，葉聖陶先生就明確提出“國文教材普遍的標準，當為兒童所曾接觸的事物，而表達的方法，又能引起兒童的感情的……文學趣味本是兒童的夙好呢，教師當然要教他們以富有文學趣味的教材了。”教師要注重自身兒童文學素養的提升，形成正確的兒童文學教學理念，設計靈活多變的兒童文學教學活動，讓充滿童真童趣、以善為美的兒童文學作品切實地點亮語文課堂。

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