初中語文教學要巧用插圖資源

　　插圖作為重要的教材資源，並沒有得到師生應有的重視。除了看圖說文之外，並沒有充分地開發、利用插圖資源，而插圖教學不僅能增強學生語文和用語文的意識，也能多方面提高學生的語文能力。今天給大家帶來了，歡迎大家觀閱。

　　初中語文教材巧用插圖提高閱讀能力

　　插圖主要體現的是視覺印象，並不能完完全全地表示文字語言的準確性、嚴密性和科學性。因此，在尋找圖文之間的差異時，學生離不開對已有背景知識的加工處理和想象力的充分利用。在課文中並不一定能找到明顯的圖文不合現象，教師可以適當地提供相關的插圖，有意展現有出入的圖畫，讓學生觀察圖畫，找出與文章內容的不同點，從而加深理解，深化記憶，有效地調動學習積極性。在學習《醜小鴨》一文時，可給出三、四幅簡單的圖片來展現醜小鴨蛻變的歷程，讓學生更好地掌握醜小鴨是在處處受排擠、受嘲笑、受打擊的時候如何始終不渝地奮鬥、追求，最後終於變成一隻美麗而高貴的白天鵝的。

　　插圖匯入，我們利用文前頁插圖和圖文同頁插圖都能達到效果。如《背影》中父親的背影，《觀潮》中潮水的奇觀等等，大凡有一定的畫面感的境象，我們都可以由“讀”圖匯入新課。在遇到學生難懂的課文時，可以提供相當數量的插圖開發學生的想象力，同時也可激發學生學習的興趣。在學習《山市》這篇古文時，考慮到學生對古文興趣不濃，可先安排學生觀賞《清明上河圖》，請學生看圖默想：我看到了什麼，想到了什麼。面對清朝商業城市的繁榮發展，學生們不由得驚訝了，產生對城市風貌、社會現狀等的深思，此時，趁機引入課文的研讀插圖能傳遞文字資訊，但並不完全等同於文字資訊，二者內涵有區別。

　　我們可以發現，不少扉頁彩圖是作家肖像、作家與他人的合影、作家人生經歷的照片，我們可以順勢介紹作家生活背景、文章的寫作背景，尤其是重點作家的介紹。此外，插圖有助於學生對難懂、複雜的故事情節的理解，通過觀察人物外貌、神態、動作、衣著打扮等也有利於人物性格的分析。這一點，同樣可以運用到說明文的描景狀物中。隨文的黑白插圖可以根據在不同文體中的不同功能，採用相應的教學設計展開教學。

　　有一種圖畫形式，可以很好地代替文字闡釋，那就是連環畫。一個完整的故事或片段，能通過插圖的形象生動性展現出不同階段的情景，包括人物動作、神態、語言、衣著以及環境的時間、地點的變化。但課堂時間有限，只能清楚、簡單地刻畫，數量上能代替情節的發展態勢即可。型別上則看教師備課是否充分而定，若使用多媒體教學，插圖的精美、連貫上則可多加功夫;若是教師在課堂上的創作，簡單幾筆或附加文字說明則可言盡其意。

　　初中語文教材巧用插圖提高寫作水平

　　寫作是一種智力開發活動。寫作前，需要深入生活，觀察事物，認識事物，需要調查研究，需要博覽群書，積累寫作素材。但學生在寫作過程中，首先浮現在頭腦中的通常是一幅幅真實畫面而非是一段段語言文字或一種種藝術手法，那麼，該如何使畫面景象變成通暢流利的語言呢?插圖正是連線作文教學與閱讀教學的橋樑，通過這座橋樑，促進寫作教學與閱讀教學的緊密結合，使兩者相得益彰，共同發展。中學作文訓練的方式中有一項是看圖作文，圖畫是濃縮的生活場景，也是作者情感的真實寫照，其內涵豐富，而要準確看出“圖”意，是需要下一番功夫的。這種練習從形式上，可以寫隻言片語、日記，也可寫完整的文章;可以記敘，也可以說明、議論。

　　從教學環節上看，命題、指導、批改、講評也可以安排插圖教學。前文說到，文前頁插圖可以起到指導預習，為後文作鋪墊的作用，利用此特點，我們也可把插圖放在作文命題課、指導課上。如指導作文《一件小事》，在黑板上畫出一個大圓圈，圓圈上面寫上“一件小事”，然後就讓學生把腦海裡出現的小事說出來，老師在圓圈裡用簡單的幾個字概括性地寫下來，那麼學生就可以想出更多的小事。雖然不是個十分標準的圖畫，但也是利用了插圖的特點，開闊學生的思維。在講評作文時，通常請學生在班上朗讀優秀作文，為了同學明白優秀作文的寫作脈絡，教師可在學生讀的過程中，在黑板上採用簡單勾畫的符號和文字說明把大概的結構呈現出來，然後再進行具體的分析。

　　藉助插圖進行寫作教學，不可否認，更多地應用於小學課堂上，但不妨也把插圖應用於初中的寫作訓練上，說不定可以收到意想不到的效果。但也只是適當地運用，並不是放置於四海皆准的教學方法。如在上八年級上冊的主題為“讓世界充滿愛”的寫作課，簡單的，可對前面所學幾篇課文中最能體現愛的相關插圖展示，並有意地對文中的細節描寫重溫一遍，好讓學生在感受愛的時候，注重對細節描寫等寫作手法和寫作技巧的模仿練習。但為了學生能發散思維，採取課外的圖畫也是可行的。

　　根據文中提到的“媒體報道：某地有個孩子因天災人禍而失學，某人因意外事故而落下終身殘疾，某人突然患上重病卻缺少醫療費用”等資訊，教師可提供相關的新聞照片，讓學生觀察後，認真思考“如果這些不幸發生在你的身邊，你應該怎樣幫助他們?”或“你有困難的時候，身邊的親人、朋友又是如何幫助你渡過難關的?”要使學生寫得出東西，就先使學生動情，利用插圖這種真實而又有觸動性的靜態畫面勾起一陣又一陣的感動。

　　初中語文教材巧用插圖鍛鍊口語表達能力

　　口語交際能力訓練特別能體現出語文教學的綜合性和社會性的特點。聽話之中，也在學“說”;說話之時，自己也在“監聽”，因此，口語交際是在比較中互相觀摩、互相吸收與學習的過程。但如果在教學中，口頭表達這一環節僅僅是通過回答問題或自行討論的方式進行，恐怕很難達到效果，學生的課外活動如朗誦、辯論等便缺少了應有的教學價值，如果能夠利用插圖找到學生的“興奮點”，讓學生從“怕說”變為“想說”“要說”，效果就另當別論了。如七年級下冊的魯迅先生的《社戲》，扉頁彩圖中有一幅“社戲”的圖畫，可以利用此圖來讓學生回想自己小時候看戲劇的過程及當時的心情，然後再讓學生從文章和插圖中找出與自己看戲的經歷中相同或相異的地方，從而引出魯迅先生在文中的思想感情。

　　學生聽說能力的培養單靠幾次的集中訓練是不夠的，還需要進行大量的隨機訓練，人教版語文教材在課後練習、一些單元的語文活動和作文訓練中隨機安排了許多聽話、說話訓練。在課堂上，要求學生從描述插圖的內容到細節描寫，進而聯絡到上下文進行分析、理解整篇課文或人物性格等由淺入深的問題，都可以藉助插圖形象生動的感染力引導學生思考問題。作文訓練中，可把聽說訓練放到前面，讓學生明白只有有話說，才會有話寫，說得出就會寫得出。而且，若是要求寫一篇寫景狀物的說明文時，在沒有實物的情況下，插圖帶給學生的作用就會更大。

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