小學語文情景模式教學研究

　　小學生容易受到外界的干擾導致注意力不集中，情景教學法能夠有效的吸引學生的注意力，提高小學生的語文學習效率。本文是小編為大家整理的論文，歡迎瀏覽!

　　篇一：小學語文作文互動情景教學探討

　　摘要：隨著我國教育事業的快速發展，小學語文學科教育地位快速提高。作文，是小學語文教學的重要內容。作文互動情景教學，是小學語文教學的創新之處。利用互動情景豐富小學生的寫作素材，啟用寫作思維，發現寫作與實際生活之間的聯絡，有利於降低小學生的寫作學習難題。積極利用互動情景教學策略實施小學作文教學，能夠讓學生在最優的環境下成長起來。本文以小學語文教學中作文互動情景教學的策略探討為主題，展開了較為深入的探討與分析，希望能對大家有所啟發。

　　關鍵詞：小學語文;作文;互動情景;資訊;幫助

　　小學語文作文教學，是小學語文教育中最有挑戰性的一部分。利用靈活的方法實施小學語文作文教學，讓小學生全面認識寫作學習，才能推動小學語文作文進步。情景，就是在無形教學目標的引導下而創設的教學氛圍與情境。而互動情景，則需要學生的參與，以學生互動的形式推進小學作文教學趣味性提升。

　　1藉助資訊科技，推行作文互動情景教學

　　在資訊科技快速發展的今天，越來越多的資訊科技被應用於小學語文教學實際中。將多媒體技術與傳統的作文教學活動結合在一起，推動作文教學活動的開放化，有利於作文教學效果的豐富。作文課堂中，教師利用多媒體裝置給學生創設生活情境，利用音樂與表演活動，讓小學生從內到外地喜愛上作文學習，感受到作文的鮮明與生動，才能提升學生的心理認知與情感認知。結合資訊科技去構建作文互動情景，讓小學生與寫作主題積極互動。看圖寫話，是低年級小學生的主要作文學習形式。教師可以結合圖畫的故事情境，利用資訊科技給小學生播放一些音樂作品，創設互動情境。像看圖寫話學習中的圖畫描寫得小學生們歡度兒童節的場景，教師可以給小學生播放一些歡快的音樂，促進小學生融入到寫作的圖畫之中，讓小學生的情感得以迸發，促進小學語文作文教學實效的提高。

　　2利用遊戲活動，推行作文互動情景教學

　　遊戲，是小學生喜愛的遊戲活動形式。利用遊戲活動向小學生直接傳遞與作文學習相關的素質，有利於小學語文作文教學活動的高效化。小學的年齡較小，對於社會現象的觀察深度不足，生活經歷較少，這也是小學生寫作材料不足的原因。針對小學生缺少寫作素材的問題，教師可以設計一些互動活動，讓小學生在遊戲活動中互動交流，從中尋找與積累有用的素材。在首次實施遊戲活動時，教師可以參與到學生的遊戲活動中，給學生示範。比如在以“我的媽媽”的寫作題目時，教師可以玩“我的媽媽不一樣”的遊戲。當遊戲剛剛開始，教師可以讓小學生從最簡單的外貌開始說起。假如第一位小學生說“我的媽媽有一雙大眼睛”，接下來的學生就不能說同樣的句子，可以說“我的媽媽有一雙炯炯有神的眼睛”或者其它。教師與學生一起完成前十句，之後組織小學生以小組為單位在小組內迴圈實施遊戲。在遊戲中，小學生能夠全方位地想自己的媽媽，組織語言與寫作素材。在遊戲之後給學生時間去寫作，能夠豐富學生的寫作素材與思路。

　　3利用友情喚醒，推行作文互動情景教學

　　同學，是小學生作文學習中的重要夥伴。利用互動情景實施小學語文作文教學，需要小學生之間相互幫助。小學生的年齡雖小，但他們的個人生活是極其豐富的。小學生每天都在過著精彩的學校生活、家庭生活與社會生活。在寫作時，很多小學生不能將作文主題與自己的真實生活聯絡在一起，很多積累在頭腦中的寫作素材沒有得到調動。教師可以在作文教學活動中激發學生的動力，通過學生之間的友情喚醒，幫助學生髮現潛在的寫作素材。比如在以“我最愛的校園”為主題寫作時，教師要積極發揮學生的作用，讓學生通過互動去創設情景，去情景中幫助他人開發寫作資源。教師讓學生在心中想出三個自己最喜歡校園的三個點，並對三點進行排序，同桌之間相互交流。一些學生說自己最喜歡學校的圖書館，聽到學生一開始並沒有想到圖書館，在聽到同學的分享之後，有可能想到自己在圖書館讀到過自己喜愛的書，在互動情景中喚醒自己的記憶，解決教學難題。

　　4利用協助合作，推行作文互動情景教學

　　在小學語文作文教學全面發展的今天，話題作文已經成為小學語文作文的重要形式，也是小學語文考試的重要題型。話題作文的要求較廣泛，學生有充分的自由去選擇自己想要寫的主題。小學生的理解能力不足，話題作文可能是一個難題，很多小學生覺得無從下手，他們往往更喜歡命題作文。教師可以利用互動情景，組織學生協助合作，讓小學生們一起審題，從而從一個主題中開發出豐富的寫作題目。比如“李林也來參加考試了，同學們都感到意外，她能這樣做真不容易啊!……”，針對這一話題進行寫作，會讓部分小學生摸不著頭腦。組織小學生討論，有人說主題，有人評價，能夠規範小學生的作文學習行為與思維。

　　5利用摘抄交流，推行作文互動情景教學

　　對於小學生來講，摘抄是一種重要的學習方法，也是獲取資源的有效方式。在小學語文作文教學中，語文教師要引導學生養成摘抄的好習慣。一直以來，學生的摘抄本是自己的學習資源，很少與外人分享。利用作文互動情景教學活動實施教學，需要學生相互分享寫作學習資源。組織小學生在作文學習活動中分享自己的摘抄，通過觀摩與評比不斷提高小學生的摘抄品質，才能促進小學生有能力應對更多的作文題目。在分享摘抄資源時，教師要利用互動與討論，在互動情景中幫助小學生去除同類摘抄，鼓勵學生進行個性化創作，提高作文水平。結語綜上所述，在小學語文課堂教學活動中，利用作文互動情景推行小學語文教學活動，有利於小學生作文學習意願的提升，更能讓小學生的語言素質大大提高。積極去創新小學語文課堂教學方法，關注小學生真實生活，利用互動情境給小學生更多的空間，才能讓學生學會創新，學會寫作。

　　作者:李英 單位:吉林省四平市鐵西區特殊教育學校

　　參考文獻:

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　　[2]關洪梅.對於小學語文教學中作文互動情景教學策略分析[J].才智，2016，01：88.

　　[3]丁名青.在小學語文課堂教學中開展互動教學的策略思考[J].讀與寫教育教學刊，2013，04：198.

　　篇二：小學語文作文互動情景教學分析

　　隨著新課程標準改革的不斷推進，小學語文教學內容、教學方法與教學理念得到了不斷地發展創新，語文作文教學是小學語文教育、教學中的重要組成部分，實施互動情景教學順應了新課程標準改革的發展趨勢。本文主要對小學語文作文教學中互動情景教學的實施策略進行了分析與探討。

　　一、讓學生在實際生活中積累寫作素材

　　小學語文作文教學的主要目的是培養與提高學生的寫作能力與寫作水平，而進行寫作就需要豐富的寫作素材。所以，對小學生的作文教學不應該侷限於語文教學課堂上，一些課外活動如詩歌朗誦比賽、各種體育比賽活動、藝術節目演出、角色扮演活動等，都能夠是使學生積累到豐富的寫作素材，提高寫作熱情與寫作興趣，還可以使學生的創作能力與閱讀理解能力得到一定的提高。例如，在對題材為“我的某某人物”的作文進行教學的過程中，教師就可以組織學生翻唱《母親》，讓學生感受到歌曲中蘊含的情感，從而對該寫作主旨有一個基本的瞭解與掌握。採用這種教學方式不僅可以使學生的作文寫作思維得到活躍，還可以使其學會在日常生活中收集並積累寫作素材，學生所積累的寫作素材也會為學生以後的作文寫作與學習奠定良好的基礎。

　　二、幫助學生建立良好的寫作情境

　　小學語文教師在進行作文教學的過程中實施互動情景教學，就需要幫助學生塑造良好的寫作情境。一個良好的創作氛圍、真實的寫作情境能夠活躍學生的寫作思路，提高學生的寫作效率;與此相反的是，一個虛構的、不真實的寫作情境極易使學生產生煩躁、焦慮等不良情緒，影響學生的寫作效率。在這樣的前提下，教師應當通過各種渠道和方法，與學生朋友及家長達成合作，幫助學生塑造良好的寫作情境。例如，在對題材為“植樹”的作文進行教學的過程中，就可以事先組織學生進行植樹活動，植樹活動需要學生進行相互合作才能完成，通過相互之間的合作，學生有了相關寫作素材，在寫作過程中能夠文思泉湧，下筆如有神，能夠在很大程度上提高學生的寫作興趣。這種教學方式符合讓學生在“學中玩、玩中學”的教學理念，能夠挖掘學生的創造性思維。通過建立良好的寫作情境，也可以使學生獲得更多的寫作素材。

　　三、開展遊戲教學

　　由於小學生年齡一般在7～12歲左右，正是處在愛玩的年齡。在這種“愛玩”天性的驅使下，小學生普遍會出現一種“學習就是負擔”想法。教師通過在課堂中開展遊戲教學，還可以加強學生與學生之間的溝通交流與相互幫助、相互促進，進而使學生帶有真情實感的完成寫作。與此同時，教師應當鼓勵學生大膽表達自己的真實想法，以達到互動情景教學的真正效果。將互動情景教學應用到小學語文作文教學過程中，並開展遊戲教學，不僅能夠在一定程度上提高學生的學習熱情、學習興趣與學習積極性，還可以使學生的主觀能動性得到充分地發揮。例如，在寫作《夏洛的網》的讀後感時，教師就可以組織學生進行角色扮演活動，一個學生扮演“弗恩”，一個學生扮演“威爾伯”，一個學生扮演“夏洛”，其他學生扮演別的角色。在活動結束後，讓每個學生表達自己的感受與想法。這樣能夠使學生的情感交流得到進一步加強，使學生更好地理解與掌握寫作素材，極大學生寫作的興趣和積極性。

　　四、提高學生的寫作興趣

　　寫作興趣是驅使學生進行作文寫作的動力，因此，教師在開展語文作文教學時，應當通過有效應用互動情景教學方式，提高學生的寫作興趣。例如，通過利用多媒體開展互動情景教學，調動學生與學生之間、學生與教師之間進行互動。在語文作文互動情景教學中應用多媒體，通過圖表、影視作品、歌曲等，可以使學生更好地融入到寫作情境中，也可以使學生的主觀能動性、學習積極性得到充分發揮。例如，在對題材為“母親”的作文進行教學的過程中，教師可播放影片《沉香救母》，引起學生在情感上的共鳴，從而使學生帶有真情實感地進行寫作。

　　五、結語

　　在小學語文作文教學過程中，讓學生在實際生活中積累寫作素材、幫助學生建立良好的寫作情境、開展遊戲教學以及提高學生的寫作興趣，是作文教學中互動情景教學的有效實施策略，能夠極大的提高學生對寫作的興趣，提高寫作水平，進而提高小學語文教學水平。

　　作者:葛炎 單位:濟南育才中學

　　參考文獻:

　　[1]關洪梅.對於小學語文教學中作文互動情景教學策略分析[J].才智，2016，01:88.

　　[2]葉琴.小學語文教學中作文互動情景教學策略[J].作文成功之路，2014，04:63.

　　[3]朱冬芹.語文作文互動情景教學創設策略[J].語數外學習，2012，11:107.

　　篇三：情景教學在小學語文教學中的運用

　　摘要：小學生容易受到外界的干擾導致注意力不集中，情景教學法能夠有效的吸引學生的注意力，提高小學生的語文學習效率。文章從情景教學方法入手探討情景教學在小學語文教學中的具體運用。

　　關鍵詞：情景教學;小學語文;應用

　　情景教學法能夠使小學語文課堂變得更加生動有趣，讓小學生在歡樂的氣氛中完成小學語文學習。簡單來說，情景教學就是指教師在小學語文教學過程中根據學生的實際情況和課文的內容，創造出一系列生動有趣的教學情景，達到提高學生學校效率，激發學生學習興趣的目的。

　　1我國小學語文的教學現狀

　　隨著國家對九年義務教育的持續關注，我國小學語文教學無論從師資力量上還是教學硬體設施配備上都有了很大的提高。小學語文教學質量也有了質的飛躍，但是我們應當認識到，在小學語文教學取得巨大成就的背後還隱藏著許多問題。比如：1.小學語文教學目標不明確，不少教師備課不充分。2.教育方法不科學，很多小學教師照本宣科，不顧及學生的感受。3.在小學語文課堂中，教師依然是教學主體。4.情景教學方法沒有得到有效的運用。

　　2情景教學在小學語文教學過程中的作用

　　總的來說，情景教學在小學語文教學過程中的作用可以分為以下三個方面：1情景教學能夠為小學生們提供一個寬鬆、有趣的學習氛圍，寓教於樂，讓小學生們的身心得到健康發展。2情景教育有利於培養小學生們的思維能力，小學生本身思維就非常活躍，在情景教學方法的引導下，小學生們的思維能力和想象能力必定能夠更上一個臺階。3傳統的語文教學方法將學生塑造成一個個考試機器，忽視了學生個性的發展。情景教學法不給學生任何學習壓力，讓小學生們的個性得到長足的發展。

　　3情景教學在小學語文教學過程中的具體應用策略

　　3.1正確的情景教學目標的確立：傳統的語文教學方法將側重點放在儘可能短的時間內傳授給學生儘可能多的知識，讓學生通過機械記憶的方法來應付考試，取得高分。長久以來，我國小學生飽受這種忽視學生成長規律的應試教育方法的危害。當前，新課程改革要求教師摒棄以往的應試教育方法，採用素質教育的方法促進學生的全面發展。不少教師在應試教育教學手法的基礎上提出了順應時代發展，滿足學生教學培養目標的新方法—情景教學法。在具體的教學過程中，教師應當針對每一篇課文內容的特點制定出相應的情景教學模式，通過情景教學，讓小學生能夠從整體上把握課文，瞭解到課文中描述的故事是怎樣的，並能夠根據現有的知識對課文的走向作出合理的分析和推理。情景教學法的應用能夠提升學生的學習積極性，增強學生的文章領悟能力。

　　3.2創設同小學生情感相適應的教學情景：小學生的年齡比較小，教師在教學過程中應當多加鼓勵，不應當嚴厲的批評學生。小學生的注意力不容易集中，並且缺乏自學能力，但是小學生的記憶力和模仿力比較強，小學語文教師應當根據小學生的這些特點制定出同小學生情感相適應的教學情景來開展教學活動。比如，由於小學生理解能力有限，教師在教授學生學習《找春天》這篇課文的時候，學生雖然能很快的將課文內容完整的背誦下來，但是小學生並不能真正的理解這篇課文所描述的具體內容。小學語文教師應當根據學校和學生的實際情況，選擇一個陽光明媚的日子，帶著學生到學校外面的樹林中、田地裡真正的來一次找春天活動，在學生真正看到花朵、小草、白雲、藍天的情況下，告訴小學生們花朵的顏色不僅僅是紅色的，小草、樹木都有自己的生命，它們也需要人們的關愛。在實際的教學情景中，小學生們更容易直觀的接受藍天、白雲、青山、綠水這些色彩鮮明的事物。教育實踐證明，將教材內容與學校周邊的環境有機的結合起來創造出與小學生認知特點相符合的教學情景能夠非常有效的激發學生的學習熱情。

　　3.3充分利用現代教學工具：隨著科學技術的發展，以多媒體教學裝置為代表的高新技術應用到了小學日常的教學活動中。多媒體教學裝置集中了聲音、圖畫和視屏，能夠為學生帶來強烈的視覺衝擊，一經運用便受到廣大教師和學生的普遍歡迎。小學語文教師能夠藉助於多媒體裝置更加方便的為小學生建立教學情景，小學教材中多是童話故事和寓言故事，單單依靠教師講述不能滿足學生的學習要求，藉助於多媒體教學裝置，教師能夠將教科書中的文字轉化為一集動畫片，讓學生們在觀看動畫的同時學到了語文知識。這種情景教學方法深刻的體現出寓教於樂的教學特點。當教師為學生講授一些不容易理解的語文課文的時候，可以藉助於多媒體裝置創設具體的情景，讓學生能夠直觀的感受到。舉例來說：小學生大多沒有見過瀑布，但是小學語文教師要為學生們講授李白的《望廬山瀑布》這首詩，這時，教師就可以在網上搜索同瀑布相關的視訊或者圖片，學生在看到伴隨著嘩嘩流水聲的瀑布視訊的時候，必定會歡欣鼓舞，深深的被瀑布壯觀的景象所吸引。

　　3.4轉變教學理念，以學生為教學主體：傳統的教育理念常常以教師為教學主體，情景教學法則將教師視為學生學習上的夥伴，突出學生在學習過程中的主體地位，一切教學活動都是以學生為中心。由於小學生生性好動，在語文課堂中不能長時間集中注意力，教師應當根據學生好動不好靜的特點，引導小學生們挑出課文中的對話進行角色扮演。讓學生在角色扮演的過程中深刻的領悟到課文中所描述的內容和道理。藉助於情景教學，教師能夠很方便的引導學生朝著預定的教學方向前進，情景教學能夠有效的激發小學生們的學習興趣和學習熱情。小學語文教師們應當充分發揮自己的才能，儘可能多的為小學生創設出同課文內容相對應的情景教學模式。

　　4總結

　　情景教學法的側重點在於激發和引導小學生們的情感，讓學生們在玩樂的過程中學到語文知識。情景教學法符合當前素質教育的要求，應當在小學各科中廣泛應用。

　　作者:彭亞平 單位:洞口縣花古鄉中心小學

　　參考文獻:

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　　[2]彭鬆.隨風潛入夜潤物細無聲—淺談在小學語文教學中滲透心理輔導的實踐與思考[J].現代閱讀教育版，2011，8：141-142.

　　[3]喬羊.靈動的體驗，活力的課堂—讓體驗滲透在低年級語文教學中[J].語文世界教師之窗，2011，5：118.

　　[4]李英.淺談小學語文教學中情景教學的應用[J].時代教育，2013，14：25.

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