關於提高閱讀水平的問題

　　快速閱讀是一種高強度的大腦神經生理活動過程。下面就是小編給大家帶來的，希望大家喜歡!

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　　1、問：我想擺脫逐字閱讀法，如何能擴大我的視野

　　答：由於您的目光一次只能停留在一個詞上，那麼您便會發現在紙面上您的目光是懶散的遲緩的。

　　當大腦思考意思時，為了擴大您的視野需要讓眼睛在字裡行間飛快地"掃描"。要練習快速地閱讀，需要每天都讀書，每次讀的時候要激發眼睛積極得運動起來，這樣眼睛才會變得更加靈敏。

　　給出一條建議：利用報紙。選那種欄目短的，一行只有7-10個左右字的報紙。閱讀時拿一隻鉛筆沿著中心往下劃，用眼睛的餘光看兩側的字，這樣可是眼睛一次多捕捉幾個詞語。而沿著欄這樣的排版形式往下閱讀可以激發你的注意力。您會觀察到大腦重新構成這些並列的詞語的意義。

　　2、問：我如何在閱讀中同時培養有用的綜合和分析能力

　　答：在日常生活中我們總會用到這兩種能力，一切活動隨時都在強迫我們測定綜合和分析能力。實際上，閱讀和其他活動一樣讓我們感到遺憾，因為它只是讓大腦的一部分在工作。我們知道，綜合能力來自大腦的右半球，分析能力來自大腦的左半球。我們因該激發大腦的兩個半球均勻發展，而不僅僅侷限於發展你偏愛的那一半。因此，構圖、做圖解可以強迫我們運用綜合能力，更確切地說是強迫大腦的右半球工作，學習和記憶一些細節是運用產生於大腦左半球的分析能力。

　　在日常生活中，有一些能鍛鍊我們綜合和分析能力的機會，比如用成套的零件組裝一件傢俱、一輛自行車，一臺收音機等。還有我們使用鍵盤時，兩隻手間接地鍛鍊了左右腦。

　　3、問：如何通過讀到的書來提高綜合能力

　　答：在讀書的過程中，如果實施以下10種方法，一定會提高您的綜合能力

　　1標出書的結構，這能使您成為書的主人，當然，首先要對書的框架有個瞭解。

　　2在讀書之前，先探詢一下作者的寫作計劃，使之與您的計劃協調一致。您認為作者為什麼要寫這本書 他要傳達怎樣的資訊 此外，他以什麼樣的形式寫這本書 有關這個題目他有什麼樣的體驗 閱讀這本書能滿足您什麼樣的需求 從這本書中您希望得到什麼

　　3讀線書就象是讀超文字，您要抓住韁繩主動去讀，您會產生自信：讓您的大腦重新再創造一個邏輯順序，您在閱讀時變得積極了。

　　4您放棄不讀了，您允許自己對讀過的東西提出質疑，跳過對您來說一無所獲的地方，粗略地翻閱一些您已經掌握的地方。

　　5標出關聯詞、作者思想的結合點。

　　6通過段落來闡明一個關鍵詞，這就激發您去標出唯一能證明解釋這段的觀點。

　　7在結束閱讀前，重新表達作者的主要觀點。

　　8您每天更新了您的感覺和心情，事實上，您的心情和先天知識在閱讀前影響您接受作者的思想，閱讀可以喚醒您其他感受和心情、想法。在這些和那些中做一選擇。

　　9想象出表達觀點的圖表或圖解。通過從文字到構圖這一過程，大腦的兩個半球都得到了鍛鍊。

　　10把有關同一問題新接受的觀點和已經掌握的知識合併到一起。您將會更好地記住內容的總體。讓新的觀點深深地紮根於已有的文化知識領域中。

　　4、問：怎樣讀那些我讀起來比較困難的文章

　　答：每個人都會為某些型別的文章傷腦筋。有些人對那些著名的大作家的文章傷腦筋;有些人對那些哲學家、心理學家或科學家所寫的文章傷腦筋。還有的對法律文字、行政公文、經濟類、類文章傷腦筋。我們身上存在什麼問題呢 不安、緊張還是恐懼 其實用一句話可以概括：害怕自己理解不了!

　　下面有幾個簡單的糾正方法：

　　--深呼吸。

　　--重新推敲一下，因為這篇文章也是為我們寫的。

　　找出句中的動詞，動詞是您理解文章意思的必不可少的支點。

　　--特別是的是要拿一隻鉛筆，強迫自己在空白處劃掉文章的只要觀點，這樣就可以刺激您的注意力和反應力。

　　--讓自己成為一個積極的讀者可以大大增加閱讀的動機，讓您能夠定期瞭解自己理解能力的變化，而囚下變化的痕跡。

　　關於美國小孩的閱讀教學：

　　速讀，作為一種現象，古今中外，均已有之。我國古代，《北齊書》曾記載王孝瑜“讀書敏速，十行俱下”。前蘇聯大文豪高爾基看雜誌，往往是“幾頁幾頁地翻”。經科學地速讀訓練，其讀速更大得驚人：日本加古德次先生精心訓練的速讀能手長江美子，最快可達每分鐘讀20萬字。我國北京鐵路二中程 漢傑老師，臺北師專附小譚達士校長訓練的學生其閱讀效率也是成倍、成數倍地增長。本模式實驗表明：學生 閱讀效率一般可提高4—5倍，達到1500字/分。大量經驗表明，速讀能力同其他技能一樣：通過訓練，才能提 高;通過有效的訓練，就能迅速地提高。

　　語言教育是美國中小學最重要的一門課程。

　　如想獲得語言考試的好成績，必須有很強的。美國教育專家認為，如果閱讀跟不上，語言考試是很難過關的。因此，美國中小學特別重視對學生進行。華盛頓郵報高階編輯米歇爾 迭爾達回憶起學生時代感觸地說“讀書給我帶來了無盡的樂趣，塑造了我的個性，成就了我的夢想!”

　　語言課一般不講語法和語言理論，主要是閱讀，分和泛讀。精讀課有些像我國學校的語文課，學生有統一的課本，由老師進行講解，但主要不是講字詞句，而是著重對文章內容的理解，要求學生對所學文章加以分析和評論，進行概括和複述。泛讀課學生有較大自由，沒有統一的課本，通常由老師提出一個書單，供學生選讀，有時也指定若干本書為必讀。

　　美國小學二年級的語文課本，一課就有六七頁。課文多是講小孩子的故事，或是名人童年的故事，也有詩歌等。到四年級時就開始閱讀中篇小說。紐約州規定，小學生每年必須讀25本書。低年級可以讀小人書，隨著年級升高，讀的書也隨之加深。美國學生的閱讀往往與寫作聯絡在一起。一般說來，學生每讀完一本書，都要寫讀書報告。

　　美國學生讀書面很廣，雖以文學書居多，但也涉獵政治、社會、文化、歷史、科技等書籍。美國從事教育研究的學者認為，閱讀課至少可從三個方面培養學生：一是詞彙量;二是理解和概括能力;三是寫作能力。

　　美國中小學的閱讀往往與寫作密切相關

　　實際上，美國學生通過大量的閱讀，掌握的是一種，這對他們今後工作很有幫助。美國人普遍善於講話，會寫文章，公關能力較強，都與大量的閱讀有關。美國中小學的閱讀往往與寫作密切相關。如小學六年級的語言課，老師給學生出了個作業題《談第二次世界大戰》，並留了一串思考題：你認為納粹德國失敗的原因是什麼 為什麼會發生日本偷襲美國珍珠港成功的事件 如果你是杜魯門總統的高階顧問，你將對美國向日本投放原子彈持什麼態度

　　作業佈置完後，學生們紛紛收集有關二戰的圖片、錄影、書籍、報刊、縮微膠片、光碟等資料，如飢似渴地閱讀、摘記、做卡片，並走訪參加過二戰的老兵和目擊者。學生們不僅自己討論，而且還請父母和鄰居一起討論。最後以詳實生動的資料寫出個人讀書報告。不少孩子的報告都洋洋數萬言，分出章節，附有圖片，列出參考書目，儼然成了一本書。類似的作業題還有《我怎樣看人類文化》、《美國的籃球運動》、《到太空去旅遊》等，同時還可以自己選擇研究題目。

　　美國學校很少要求學生做死記硬背的作業。

　　老師不用照現成答案回答的考試把學生分成三六九等，而是致力於教會學生觀察、實驗和動手操作，讓學生都學會獨立思考，學會對陌生領域自己去搜集和篩選資料，自己尋求答案。這種做法是對作業形式的重大改革，旨在獨立研究中發展學生的個性，提高學生的創造力。這是對孩子們今後一生都非常有用的寶貴素質。