淺談繪畫欣賞課的教學方法
General 更新 2024年11月24日
摘 要：繪畫藝術鑑賞教育是將受教育者帶入繪畫這一特殊視覺領域，使他們在大量接受古今中外繪畫作品的基礎上，特別是在教師的引導下訓練對視覺藝術語言的領悟能力、豐富的情感體驗能力，進而育成健康的審美趣味，樹立正確的審美觀念和高尚的審美理想。
關鍵詞：繪畫藝術 鑑賞教育 美術教育
每一個視覺健全的人都有一定的審美能力，能從個人的角度欣賞一幅繪畫作品；但要從專業的角度進行鑑賞卻並不是每一個人都能做到的。鑑賞是一種後天專門訓練所獲得的能力。因此，鑑賞高於欣賞。初中美術欣賞主要通過欣賞活動來培養學生的審美能力,而不是掌握多少美術史論和多少美術技法理論,其根本目的是學會用一種美好的心態面對社會、面對未來。教育的任務不僅是用知識來充實學生的頭腦,而且要發展他們的智力和才能,教學應當促進人的全面發展,有助於人的高尚品德的形成。
第一步：簡單描述：
新美術課程標準首次提出了"情感、態度、價值觀"的概念,其目的是強調通過學生親自參與美術活動來體驗和感受活動的價值,從而形成自己的藝術和價值觀念。美術欣賞是一項審美活動,它需要通過自己的思維活動如觀察、判斷和想象來感悟美術作品,這種活動更需要個人的審美感受和情感的體驗。
情感是審美活動的中心問題,美術作品大部分是以精神產品為主的,它通常表現藝術家某種思想和觀念,主要作用於人的情感領域。
學生由於生活閱歷、審美經驗、知識修養的不足,能對美術作品積極主動地欣賞是比較困難的。教育學家第斯多惠在教師規則中講過:"我以為教學的藝術,不在於傳授的本領,而在於激勵、喚醒。
因此，在欣賞的開始，應先拋開含義、價值判斷、背景等因素，只讓學生指明畫面上存在哪些物象，用語言表達直觀看到的和感受到的。對變形較大的作品，指出原型；對抽象作品，可指出畫面存在哪些形狀、色彩、結構等，使學生注意到應該注意的所有方方面面，這很重要。因為人們在看畫時，常看主要形象而忽略其他，或只看自己感興趣的而忽略其他細節。
第二步：形式分析
形式分析是將感性立即轉化為理性分析。我們要解決的不再是作品給你什麼感受，而是畫家是如何使你產生這樣感受的。這就是需要從藝術語言和作品的形式感來分析，來探討色彩、形狀、線條，肌理、人物描繪的特點，分析部分與部分、部分與整體、圖和底的關係等。這是鑑賞中的重點，也是難點。
如夏加爾的《舉杯.雙重自畫像》，學生通常能感受到畫面中的快樂氣氛，通過教師誘導和提示，學生會發現原來這種氛圍是畫家刻意營造的，夏加爾所追求的單純的形、色、人物動態都體現了天真和童趣，歡樂和喜悅的氣氛來自人物的表情和動作，壓縮的風景和高舉的酒杯也起了很強的烘托作用。
形式分析是幫助學生了解和把握形式美的規律，體驗和品鑑形式美的意味，可以由淺到深，由點到面，由形象到風格。分析時切忌繁瑣和硬性解剖，破壞作品的整體生命。
第三步：意蘊解釋
意蘊是作品中的一切有形事物的無限延伸因素。意蘊解釋是繪畫鑑賞的最深層次，從外在層面到內在層面的探討。對超越畫面形象即"象外之象"的刨根問底，當然，我們不能只中循跡而求。
意蘊解釋的成敗關係到能否使學生對作品產生共鳴。由於有一些作品是缺少意蘊的，有一些作品其意蘊在可喻不可喻之間，有時教師很難將超越作品的意蘊揭示出來。加之學生缺乏精神上和生活上的深度體驗，如明代沈顥所言："看畫以林泉之心則高，以驕侈之目臨之則卑"，要很好地領悟和體會作品意蘊，這就需要教育來長時間循序漸進的浸潤和彌散。
仍以《舉杯.雙重自畫像》為例，通過對作品背景的介紹，讓學生知道，這幅畫表現的是夏加爾自己和他的妻子。他把自己畫在妻子的脖子上，高舉起酒杯，以慶祝他們生活的幸福.和諧與快樂。再通過對個性、思想、藝術觀的介紹，學生就能夠理解畫家為什麼會畫出這樣的人物動態，為什麼會有這樣的表達方式，進而領會畫家的意圖，分享畫家的喜悅之情，欣賞他富有兒童般幻想的藝術魅力。
第四步：價值判斷
價值判斷是從內容與形式、風格與風味、革新與繼承等方面對作品的優劣作出判斷，可以參考專家對此的批評與評判。而藝術是非常複雜的現象，所以教師可以有自己的傾向性意見，但不宜以一己之見，或封閉的、獨斷的評判來概括和指導學生，而應當採取開放式的、多元的評判、引導，啟發學生自己學會對作品進行評價。教師應儘量收集各種意見，以激發學生的思維，開闊學生的視野。
我們都知道了學校的美術教育並不是為了培養藝術家，作為素質教育的繪畫藝術鑑賞教育，也並不是培養專職鑑賞家。我們的目的是通過美育，培養大眾對美術文化的理解力，學會欣賞周圍生活中的一切視覺形式，進而使審美接受不單是視覺接受，也不只是大腦接受，而是整個身心的接受。
新的教育理念的育人觀念需要進一步更新教學評價觀,從而更好地加強教學的實效性和促進教育功能延伸的職能性,以物之美,開啟心靈之美。我們要充分運用各種教學手段,不斷探索新的教學模式和思路,把自己培養成既有紮實的專業基礎知識,又能懂得鑑賞美和創造美的高素質的美術教師。同時,在教學中也要以提高學生的審美能力、欣賞能力為已任,使學生的美育能更深入的滲透到學習中。
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關鍵詞：繪畫藝術 鑑賞教育 美術教育
每一個視覺健全的人都有一定的審美能力，能從個人的角度欣賞一幅繪畫作品；但要從專業的角度進行鑑賞卻並不是每一個人都能做到的。鑑賞是一種後天專門訓練所獲得的能力。因此，鑑賞高於欣賞。初中美術欣賞主要通過欣賞活動來培養學生的審美能力,而不是掌握多少美術史論和多少美術技法理論,其根本目的是學會用一種美好的心態面對社會、面對未來。教育的任務不僅是用知識來充實學生的頭腦,而且要發展他們的智力和才能,教學應當促進人的全面發展,有助於人的高尚品德的形成。
第一步：簡單描述：
新美術課程標準首次提出了"情感、態度、價值觀"的概念,其目的是強調通過學生親自參與美術活動來體驗和感受活動的價值,從而形成自己的藝術和價值觀念。美術欣賞是一項審美活動,它需要通過自己的思維活動如觀察、判斷和想象來感悟美術作品,這種活動更需要個人的審美感受和情感的體驗。
情感是審美活動的中心問題,美術作品大部分是以精神產品為主的,它通常表現藝術家某種思想和觀念,主要作用於人的情感領域。
學生由於生活閱歷、審美經驗、知識修養的不足,能對美術作品積極主動地欣賞是比較困難的。教育學家第斯多惠在教師規則中講過:"我以為教學的藝術,不在於傳授的本領,而在於激勵、喚醒。
因此，在欣賞的開始，應先拋開含義、價值判斷、背景等因素，只讓學生指明畫面上存在哪些物象，用語言表達直觀看到的和感受到的。對變形較大的作品，指出原型；對抽象作品，可指出畫面存在哪些形狀、色彩、結構等，使學生注意到應該注意的所有方方面面，這很重要。因為人們在看畫時，常看主要形象而忽略其他，或只看自己感興趣的而忽略其他細節。
第二步：形式分析
形式分析是將感性立即轉化為理性分析。我們要解決的不再是作品給你什麼感受，而是畫家是如何使你產生這樣感受的。這就是需要從藝術語言和作品的形式感來分析，來探討色彩、形狀、線條，肌理、人物描繪的特點，分析部分與部分、部分與整體、圖和底的關係等。這是鑑賞中的重點，也是難點。
如夏加爾的《舉杯.雙重自畫像》，學生通常能感受到畫面中的快樂氣氛，通過教師誘導和提示，學生會發現原來這種氛圍是畫家刻意營造的，夏加爾所追求的單純的形、色、人物動態都體現了天真和童趣，歡樂和喜悅的氣氛來自人物的表情和動作，壓縮的風景和高舉的酒杯也起了很強的烘托作用。
形式分析是幫助學生了解和把握形式美的規律，體驗和品鑑形式美的意味，可以由淺到深，由點到面，由形象到風格。分析時切忌繁瑣和硬性解剖，破壞作品的整體生命。
第三步：意蘊解釋
意蘊是作品中的一切有形事物的無限延伸因素。意蘊解釋是繪畫鑑賞的最深層次，從外在層面到內在層面的探討。對超越畫面形象即"象外之象"的刨根問底，當然，我們不能只中循跡而求。
意蘊解釋的成敗關係到能否使學生對作品產生共鳴。由於有一些作品是缺少意蘊的，有一些作品其意蘊在可喻不可喻之間，有時教師很難將超越作品的意蘊揭示出來。加之學生缺乏精神上和生活上的深度體驗，如明代沈顥所言："看畫以林泉之心則高，以驕侈之目臨之則卑"，要很好地領悟和體會作品意蘊，這就需要教育來長時間循序漸進的浸潤和彌散。
仍以《舉杯.雙重自畫像》為例，通過對作品背景的介紹，讓學生知道，這幅畫表現的是夏加爾自己和他的妻子。他把自己畫在妻子的脖子上，高舉起酒杯，以慶祝他們生活的幸福.和諧與快樂。再通過對個性、思想、藝術觀的介紹，學生就能夠理解畫家為什麼會畫出這樣的人物動態，為什麼會有這樣的表達方式，進而領會畫家的意圖，分享畫家的喜悅之情，欣賞他富有兒童般幻想的藝術魅力。
第四步：價值判斷
價值判斷是從內容與形式、風格與風味、革新與繼承等方面對作品的優劣作出判斷，可以參考專家對此的批評與評判。而藝術是非常複雜的現象，所以教師可以有自己的傾向性意見，但不宜以一己之見，或封閉的、獨斷的評判來概括和指導學生，而應當採取開放式的、多元的評判、引導，啟發學生自己學會對作品進行評價。教師應儘量收集各種意見，以激發學生的思維，開闊學生的視野。
我們都知道了學校的美術教育並不是為了培養藝術家，作為素質教育的繪畫藝術鑑賞教育，也並不是培養專職鑑賞家。我們的目的是通過美育，培養大眾對美術文化的理解力，學會欣賞周圍生活中的一切視覺形式，進而使審美接受不單是視覺接受，也不只是大腦接受，而是整個身心的接受。
新的教育理念的育人觀念需要進一步更新教學評價觀,從而更好地加強教學的實效性和促進教育功能延伸的職能性,以物之美,開啟心靈之美。我們要充分運用各種教學手段,不斷探索新的教學模式和思路,把自己培養成既有紮實的專業基礎知識,又能懂得鑑賞美和創造美的高素質的美術教師。同時,在教學中也要以提高學生的審美能力、欣賞能力為已任,使學生的美育能更深入的滲透到學習中。
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