小學英語教學教育論文

　　小學英語教學與多媒體的有機結合,符合小學生的學習心理,有助於提高小學英語教師的教學效率和學生的學習積極性和學習效率。下面是小編為大家整理的，供大家參考。

　　篇一

　　《 農村小學英語教育教學策略研究 》

　　摘要：隨著科技的發展，資訊科技的進步，社會進入了知識經濟時代，在這樣的背景下為了適應社會的發展，培養新時代下高層次教育人才，教學改革應運而生。在教學改革不斷推進的今天，教學改革的觀念已經深入人心，無論在教育發達的城市還是教育相對落後的農村，教學改革都早如火如荼的進行著，值得一提的是，教學改革的推進不能搞一刀切，要結合不同地區的具體情況因地制宜的開展和推進，只有這樣才能真正促進教育的改革的順利開展。比如城市和農村的教育改革就要分開，不能相提並論。因為農村和城市相比教育投入和教育發展水平是不一樣的。對教學改革的研究也要分開進行，下面就結合農村小學英語教學的現狀，探討一下新形勢下秉承小學英語教學的策略。

　　關鍵詞：新時期;農村小學英語;教學策略;研究

　　為適應社會發展的需要，我國從21世紀初開始了新課程改革。教學改革在農村開展的這些年來，有變化也有問題，參加工作幾年來，我發現現在的農村小學英語教師，教學改革的觀念比較薄弱，有的甚至都不瞭解什麼是新課改，新課改要求是什麼，新課改在有的農村小學變的有名無實。新課程改革的提出有著深厚的時代背景和社會要求，廣大的農村小學教師要更新觀念，加強學習和交流，從理念到實踐主動的推進教學改革，而不應該懈怠。尤其是對廣大農村小學英語教師來講更要經過一個艱難的轉化歷程。隨著英語課在小學三年級的開設新課程改革如何在小學英語的課堂上得到推進和實施，需要我們廣大的一線教師共同的努力。但是，通過這幾年的教學體會及對新課改的認識以及和其它老師們的交流，我發現現在的小學英語，尤其是農村小學英語，在各個方面還存在著一些不利因素，制約著英語教學的質量與效果。具體表現在一下幾個方面：

　　1教學改革沒有引起小學英語教師足夠重視

　　小學英語課在小學開設的時間比較短，從三年級開始才會有英語課程，這導致了好的學校領導和老師對於小學英語不太重視，表現為有的小學英語課時不足，少於教學標準所要求的課時數量。有的小學即使開設了小學英語課程但由於專業教師的缺乏，英語課的教學質量令人擔憂。不能保證很好地進行教學，從而也導致學生對於英語課也不重視，教學的現狀不容樂觀。

　　2專業教師缺乏，制約小學英語教學改革的推進

　　在廣大的農村，由於教學條件的限制，教學投入不足，師資力量嚴重不足。在這裡專業教師稀缺，有的小學代課教師佔絕大多數。其中專業英語教師更是鳳毛菱角。不得已只能讓沒有專業知識的代課教師來擔任。而這些代課教師往往學歷水平不高，有的甚至只有小學水平。可想而知小學英語教學的現狀是多麼的糟糕。這說明農村小學英語教師十分缺乏，在崗的英語教師又大多數學歷不合格，缺少教學經驗，而且教學負擔又普遍過重。導致英語教學水平低下。

　　3小學英語教學資源投入不足嚴重製約教學改革的發展

　　小學英語教學結合小學生的年齡特點，在教學中以情景教學為主，這就對教學裝置提出來更高的的要求。因為情境教學主要採取視訊、圖片音響等多媒體手段開展教學活動。這就要求學校中要配備相應的教學裝置。比如多媒體、投影儀等裝置。可是現在大多數的農村小學的現狀是資金投入不足，教學裝置不完善，很多學校沒有專業的語音室，部分學校只有錄音機、放像機、幻燈機、VCD機、電視機等電教裝置，可是這些裝置與學校英語教學的實際需求相比遠遠是不夠的。遠遠不能滿足學校的要求，嚴重製約著農村小學英語教學的質量和效率

　　4改變傳統的教學模式，提高素質教育

　　隨著素質教育的開展，在廣大的農村小學素質教育的要求和傳統教育的模式之間的矛盾日益突出。在農村小學由於教學條件的限制和教學改革的相對滯後，大致現在的農村地區多數教師滿足於現有的教學經驗，輕視理論學習，使課程理論與實踐分離，教學水平達不到較高層次，就使得教學的形式過於呆板，學生對所學內容不堂感興趣，缺乏積極性，傳統教學模式還在發揮著作用，新的教學模式得不到很好的推廣和實施。究其原因，一方面是由於傳統教學理念的根深蒂固的影響、。另一方向是由於新的教學模式依賴於新的先進的教學條件，教學條件的落後導致教師教學改革的積極性不高。其次是由於應試的影響，應試教育不改變，很難把教學改革這正的推進。

　　5教學評價和考試模式對小學英語的影響

　　新課程標準的小學英語教學的評價應以形成性評價為主，三、四年級的期末或學年評價基本不採用書面測試方式，應採用與平時教學活動相近的方式進行，以學生平時參與各種英語教學活動所表現的興趣、態度和交流能力為主要依據。可是由於學校以教學成績衡量教師的教學業績，這就導致教師一味的追求教學成績，要求學生死記硬背，導致學生的素質得不到提高。可見小學英語教學的評價模式還是以應試教育為主，這種評級機制一天不改變，素質教育就無從談起。如何才能更好的推進農村小學英語教學改革，真正的實現素質教育，我們需要從以下幾方面入手。

　　5.1加大投入，為小學英語教學改革提供物質保證：要想真正的推進小學英語教學改革，必須要對小學加大支援的力度，這其中包括物質條件的支援和教育資源的支援，更包括教師隊伍的建設。可以說如果沒有優質的教學裝置，哪些依靠先進教學裝置推進的教學改革很難開展;如果不能豐富和完善農村小學的教學資源，教學改革的落實和實施將會是阻力重重，新的教學模式和教學理念很難推廣，教學效率得不到真正的提高;沒有一個合格的小學英語教師的隊伍，落實教學改革就是空話。

　　5.2加大培訓更新教師觀念：要在農村中學中推進英語教學改革教師是第一位的因素，我們要加大教師的業務培訓，更新教師的觀念，提高教師的認識，只有建設一支優秀的小學英語教師隊伍能真正的推進教學改革的深入。綜上所述，農村小學英語課程由於教學條件不足、師資缺乏等問題嚴重影響和制約著農村小學英語教學改革的推進。為此需要我們教育部門為農村小學英語教學注入更多的資金和教學資源的投入，加大師資力量的建設，為農村小學英語教學改革保駕護航。

　　篇二

　　《 中小學英語教育中的質性研究 》

　　摘要：本文以質性研究的定義和特點為出發點，分析了目前我國中小學英語教育質性研究的案例及研究現狀，從中發現質性研究在我國中小學英語教育中的研究有待提高。

　　關鍵詞：中小學英語教育;質性研究

　　如同其他社會科學研究一樣，從研究方法的視角來看，中小學英語教學實證研究包括三個類別：量化研究、質性研究和混合研究。近年來，質性研究以其能探尋語言教學中的過程而越來越受到我國從事中小學英語教學的教師和研究者的關注。本文分析了我國現有的中小學英語教學中的質性研究的特點、成績、不足和未來的發展方向。

　　一、質性研究的定義和特點

　　質性研究涉及的學科很多，因此給出其合適的定義並不是一件容易的事情。我國學者陳嚮明***2000***在分析了有關質性研究的各種定義、質性研究的主要特點、質性研究何量化研究的區別後，嘗試給出了下述定義：質性研究是以研究者本人作為研究工具，在自然情境下采用多種資料收集方法，對社會現象進行整體性探究，主要使用歸納法分析資料和形成理論，通過與研究物件互動對其行為和意義建構獲得解釋性理解的一種活動。這個定義比較全面地概述了質性研究對研究者、研究方法、研究物件以及研究過程的要求。Creswell***2007***分析了質性研究的主要特點：***1***自然可觀的研究環境;***2***研?a href='//' target='_blank'>咳嗽弊隕磣魑?饕?難芯抗ぞ?***3***豐富的資料來源;***4***資料分析的歸納方法;***5***研究物件的角度;***6***漸變式設計;***7***理論視角;***8***理解性探究;***9***全面描述。***楊魯新等，2013***中學英語教學是一種特殊的社會現象，使用質性研究的方法來對其研究不僅能探尋到量化分析無法解釋的現象，也能從更深的角度分析其中的問題。

　　二、我國中小學英語教學質性研究現狀

　　中小學英語教學中四個主要的因素是教師的教學、學生的學習、教學材料、教學活動。目前我國中小學英語教學中的質性研究也主要是從上述四個方面展開。首先是從教師視角出發的研究。這些研究或從教師的知識結構，或從教師的教學活動，或從教師的教學觀的視角展開研究。主要的研究包括：張麗冰***2007***通過對廣州市四類不同學校的28位中學英語教師進行的訪談和課堂觀察的質性研究方法分析了他們的四類教學觀***傳授知識教學觀、應付考試教學觀、促進學習教學觀和促進成長教學觀***。王安華***2014***對一名高中英語新手教師進行的為期半年的田野調查***開放式的半結構訪談、課堂觀察和非正式談話、課堂錄音、錄影和現場筆記***的方式探尋其教學實踐性知識內容***關於自我的知識、關於科目的知識、關於學生的知識和關於情境的知識***的質性研究。吳麗娟，徐笑梅***2014***高中英語教師課堂話語調整研究。周雪晴***2014***通過分析自己課堂觀摩的片段分析了低效英語課堂教學行為的特點，包括對課堂倒入、語法教學、情感教育、詞彙處理、課堂評價的分析，並對中學英語課堂教學的存在的問題提出了反思建議。崔琳琳***2014***依社會文化理論，通過質性研究中的敘事探究的方法***正式訪談，課堂觀察，新手教師反思日誌、教案、公開課錄影、學生調查問卷、校史校訓等文字資料，電話、郵件、微博交流等私人通訊記錄***分析一名新手中學英語教師的成長。其次，有的研究從教學材料的視角展開。徐孝邦***2013***通過對自己女兒使用雙語繪本的體驗閱讀的經歷分析了雙語繪本的教育功能，並對中小學英語教育提出了教材的選擇、閱讀方式和評價方式的建議。韓寶城***2014***使用隱喻分析的方法調查了65位初高中英語教師對現行英語教材的看法，並總結出四類不同的隱喻，並以此為基礎，分析了教科書的本質和功能以及編寫原則***有趣、有意、有理***。另外，有的研究者從教學活動的視角進行了質性研究。盛靜等***2011***通過分析授課過程中的材料文字分析、授課過程以及授課過程的重建分析了我國小學英語教育中使用母語學習材料的困難以及新素質理論框架在分析課堂教學上的可操作性。該項研究從文字分析和課堂活動來對教學理論進行驗證，以此為我國中小學英語教育的教學資料選材及課堂教學中師生互動活動提供值得思考的建議。安福勇等***2014***採用質性個案研究的方法，對一節初中英語課堂中的師生互動進行了深入的分析，尤其是在教師提問和反饋兩個環節。

　　三、反思我國中小學英語教學質性研究

　　上述我國中小學英語教學中的質性研究顯示，在數量上，此類研究不夠充足。我國中小學英語教育是目前學校教育的主要部分，但是在質性研究方面，與其他學科相比，數量極少。其次，研究物件不夠全面。質性研究並未涵蓋教學活動中的四個方面，尤其是對學生的研究還是空白。在以往量化研究中，我國的研究者通過問卷調查、考試成績分析等對學生的學習策略、學習能力等做了大量的研究，但是通過質性研究的方法對我國中小學的學生英語學習方面的研究不足。另外，研究的深度不夠。目前的對中小學英語教育的研究主要集中在對新手教師的觀察、訪談、對教材的調查和對教學活動的觀察。在研究的時候，主要藉助了質性研究最基本的研究方法，而未能深入展開。總之，同其他社會科學中的質性研究相比，我國中小學英語教育研究中的質性研究還有很大的發展空間，隨著一些應用語言學質性研究的專著***如楊魯新等，2013***和質性研究相關文獻的繁榮，未來的質性研究也會增多。本文中所列的質性研究可算是我國中小學英語教育質性研究的先鋒，他們的研究在一定程度上從另外的視角揭開了我國中小學英語教育的真面目。當量化研究無力解釋一些教育的現象，進而揭示我國中小學英語教育本質的時候，質性研究可擔當此重任。

　　參考文獻：

　　[2]安福勇，黎寧，吳甜，李慧.中學英語課堂師生積極互動特徵個案研究[J].基礎英語教育，2014***3***：49-54.

　　[3]陳嚮明.質的研究方法與社會科學研究[J].北京：教育科學出版社2000.

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　　[5]韓寶成.從一項調檢視中小學英語教科書存在的問題及編制原則[J].外語教學理論與實踐，2014.

　　[6]盛靜，韓寶成.新讀寫素質研究與英語課堂教學分析[J].外語教學與研究，2011***2***：261-272.

　　[7]王安華.高中英語新手教師實踐性知識內容的質性研究[J].英語廣場，2014***9***.

　　[8]吳麗娟，徐笑梅.高中英語教師課堂話語調整研究[J].基礎英語教育，2014***2***：9-13.

　　[9]徐孝邦.英漢雙語繪本體驗閱讀及教學啟示———小學英語學習者個案研究[J].基礎英語教育，2013***5***：49-54.

　　[10]楊魯新，王素娥，常海潮，盛靜.應用語言學中的質性研究與分析[J].外語教學與研究出版社，2013.

　　篇三

　　《 英語遊戲在小學英語教育中的運用 》

　　一、小學英語遊戲教學的特點

　　***一***遊戲的競爭性

　　遊戲教學一般具有競爭性，學生在遊戲過程中可以相互競爭，相互學習，從而認識到自身學習上的不足，找到更科學的學習方法，以提升英語學習水平。教師在進行英語遊戲時可以採用競賽的方式，以提升學生參與遊戲的積極性，在遊戲中掌握更多英語知識，從而達到遊戲課堂教學目標。比如教師可以採用英語詞彙接龍的遊戲來增加學生的單詞儲備量，讓他們學習更多的英語詞彙，並在遊戲競爭中享受背單詞的快樂，以滿足不同小學生的英語學習需求。

　　***二***遊戲的愉悅性

　　遊戲可以給人帶來快樂，因此具有一定的愉悅性。小學生他們一般對周圍的事物充滿好奇，喜歡在遊戲中進行相關知識的學習，所以英語教師可以抓住孩子們的這一心理特點，制定出有效的遊戲教學方法，以提升學生的英語學習興趣。比如教師在為學生講解如“pencil”、“ruler”、“pen”等單詞時，就可以採用舞臺表演的遊戲方式，讓學生分別扮演這些事物，然後進行相應的對話，讓學生在遊戲中提升英語口語表達能力，同時也能夠使其感受到遊戲帶來的樂趣。在這樣的教學中可以使小學英語課堂更加豐富，激發孩子們參與英語課堂遊戲的熱情，從而學習到更多英語知識，最終達到小學英語遊戲教學目標。

　　***三***遊戲的方法性

　　小學英語教師在進行遊戲教學時應該要掌握一定的方法，這樣才可以滿足不同學生的英語學習需求，提高他們對英語知識的認識。教師。在教學過程中需要了解學生的心理，能夠運用靈活的方法來實現相關教學，同時也要具備較高水平的語言技巧，可以在課堂上抓住孩子們的興趣愛好，從學生角度出發，使其課堂內容更加豐富多樣。學生在參與英語遊戲時，也要掌握一定的方法，配合老師與其他同學來完成遊戲，在遊戲中享受英語帶來的快樂。

　　二、英語遊戲在小學英語教學中的應用方法

　　***一***做好英語遊戲課前準備

　　教師在進行英語遊戲教學時，首先應該要做好準備工作，這樣才能使課堂效率更高，教師也可以及時應對遊戲過程中的突發事件，從而達到課堂教學目標。遊戲課堂設定時會涉及到比較多的內容，因此教師需要做好充分的準備工作，這樣不僅能夠保障課堂教學質量，也可以帶動學生參與遊戲的熱情，幫助學生找到英語學習方法。在進行準備時，教師要及時瞭解小學生們的知識水平，還要來掌握他們知識接受能力，並有針對性的制定遊戲教學策略，以滿足不同學生的學習需求。在做遊戲準備時，教師還要積極從生活中尋找素材，使英語更貼近學生的生活。

　　***二***制定更符合小學生的遊戲方式

　　小學生接受新生事物的能力比較快，教師在進行英語教學時應該要制定出更符合其學習的遊戲方式，這樣可以提高他們對英語知識的認識，最終達到小學英語課堂教學目標。要想制定更符合小學生的遊戲方式，首先需要教師從英語教材出發，結合教學內容來設計更合理的遊戲，比如在講解英語介詞用法時，則可以採用歸納總結遊戲方式進行，讓每一位學生都去搜集一些介詞的用法，然後大家相互交流、共同總結，從而加深介詞使用的印象，提高英語課堂的教學效率。其次教師要結合英語課程特點進行遊戲設計，可以將英語課程分為不同階段，由簡到難，逐漸推進，使得課堂知識更加條理，降低學生的英語學習難度。最後教師要做好與學生的交流工作，及時瞭解學生的英語學習狀況，然後制定出更適合的遊戲方式，以提高學生的英語知識水平，滿足學生的實際學習需求。

　　***三***創設相應的遊戲教學情景

　　在進行遊戲教學時，教師應該要為學生建立相應的教學情景，學生通過情景從而可以更好地認識和學習英語知識，降低他們的英語學習難度。在為學生建立遊戲情景時，教師可以結合實際狀況來進行，比如在學習有關水果的單詞時，教師就可以為學生展示一些實際的水果，然後可以讓學生模擬商場的情景來詢問價格、賣水果。

　　***四***豐富英語課外活動形式

　　小學英語教師要想保證遊戲課堂教學質量，還需要不斷豐富英語課外活動形式，引導學生認識到英語知識的重要性，並在課下積極練習，從而提升其英語學習效率。大多數小學生由於課下缺乏英語學習環境，使得他們英語應用能力較差，容易出現“啞巴英語”，在這樣的狀況下，教師應該要豐富學生的英語課外活動形式，讓學生有更好的學習環境，以達到英語教學目標，滿足學生的實際學習需求。

　　三、結語

　　綜上所述，小學英語教師在進行教學時應該要將遊戲融入其中，從而豐富英語課堂內容，讓小學生感受到英語知識的魅力，從而提高學習英語的積極性。教師在遊戲教學過程中需要掌握較為科學的方法，加強與學生的溝通交流，從小學生角度出發，讓遊戲更加生動富有情趣，同時也可以降低孩子們學習英語的難度。因此在今後的英語課堂上，教師應該要做好遊戲教學準備，給予學生更多的學習空間，滿足小學生實際學習需求。

　　參考文獻：

　　[1]謝小潔.淺析教育遊戲在小學英語教學中的應用[J].學週刊,2013,02:161.

　　[2]尤南.遊戲在小學英語教學課堂實踐中的應用研究[J].才智,2014,30:54~55.

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