端午的鴨蛋課堂反思

　　《端午的鴨蛋》文中作者行文如同隨意聊天，於自然而然中寫出自己獨特的感受和生活的妙處，今天，小編為大家帶來了，希望大家喜歡!

　　篇1

　　學生第一次系統的接觸類似內容的文章，而且學生的朗讀積極性不太容易調動的起來，因此在涉及本案例時，我就注重了課前的準備，以激發學生的學習積極性。

　　學生對於歷史典故和民俗故事會有比較濃的興趣，而且自己蒐集資料也會更有成就感，因此以次作為匯入，介紹相關的民風民俗，讓學生更快地進入角色。

　　教案的設計也是注重學生的自主性，真正落實新課標以學生為主體的宗旨，教師範讀聲情並茂的引導學生進入角色，再由學生自由朗讀找出相關的精彩段落進行交流，最後分析完文章思路後全班齊度，逐步走進作者的感情世界。以讀為主，教師講解的相對少一點，讓學生感知風情濃郁的民俗畫面。

　　篇2

　　這一次開課我感覺自己在教學上的最大提升就是不再刻意追求那些浮華的形式，而是力求內在的厚度。放棄有時候也是一種成全。並不是所有好的資源都可以為我所用，關鍵還在於適合自己，在於課堂的定位。這次開課我較滿意之處就在於對整堂課的教學重點難點的把握上是很明確的，但教師個人對文字的解讀上卻很不夠，整堂課的設計有很大部分是經過了指導老師的點撥而不是獨立思考完成的，一個年輕教師的成長還需要不斷地磨鍊，需要勤奮地學習，需要深入地專研。

　　人生路上，如果沒有一個幫手，誰都難以成功。我的第一所學校，它讓我體驗到了磨課對一個青年老師的成長之助，可惜它沒能持續並且永久地為它所用，今天，我再次從中體驗到了磨課帶給人的成長，也只有經過不斷地否定再肯定的過程，年輕教師才有可能成長為一棵參天大樹。

　　篇3

　　1、個性的情境體驗，快樂相伴

　　情境分為兩種形式：一是客觀存在的真實情境，二是教師為達成教學目的而創設的虛擬情境。由於受文字和客觀條件的限制，語文閱讀教學中，一般使用“虛擬情境”體驗。在細讀文章第三部分時，我創設了“虛擬情境”這個環節，從教學文字出發，通過模擬表演，再現童年端午節的生活。學生用自己擅長並喜愛的方式來表達他們的獨特體驗，既調動感情、點燃激情，又便於更好地理解文章;而且學生的表達力、想象力與創造力都盡情地釋放出來。小組成員快樂合作，兄弟姐妹四人還有老師這個“煮蛋媽媽”，一起再現了一個溫馨生動的生活場景。通過這樣的情境，學生親歷親為，融入了文字，進入了角色，投入了自己的情感。興致之盎然，思維之活躍，感覺之鮮活，想象之奇特，表現之精彩，合作之默契，個性之張揚，令人難忘。閱讀與體驗的快樂在學生的心靈自然流淌，而學生熱愛語文的情趣也得到了充分體現。

　　2、個性的語言品讀，內涵提升

　　引導學生沿著語言的階梯去攀登作者的精神高地，這個過程就是作品的內容內化為學生思想感情的過程，同時也是積澱語言提升素養的過程，在這個過程中，學生才是真正的主人。在“精讀課文，賞析語言”這個環節中，讓學生把喜歡的句子“細細地找一找，靜靜地想一想，美美地讀一讀” 。抓住一些看似平淡、樸素無華的細節，如一處標點、一個詞語、一個短句等，把它們放在整篇文章的語言環境中，引導學生深入品味咂摸，加以個性化的品析，充分尊重學生獨特的閱讀感受和體驗，並適時引導、點撥，使學生走進文字。無論是用古文古詩來增典雅之美，還是用質樸方言來添親切之感;無論是一個“吱——”字，還是一個“有!”字，學生無不體味得有聲有色、有情有趣。濃濃故鄉情，純純童年情，一步步與文字、與作者產生共鳴。

　　每一個兒童都是一個珍貴的生命，每一個學生都是一幅生動的畫卷，教育的生機與活力，就在於促進學生個性的健康發展。小小一篇文，暖暖一課情。個性與優質並行馳騁的語文課堂，讓我們的情感世界更加豐富純真，感悟能力無限靈敏延展。