端午的鴨蛋反思範文

　　《端午的鴨蛋》作者在文中大談家鄉端午的種種風俗，這正是他閒適自由的行文風格的體現。今天，小編為大家帶來了，希望大家喜歡!

　　篇1

　　我在閱讀教學中探索著如何更好地落實自主性學習，在對課文文字的解讀中，引導學生從淺層含義到深層含義的轉化。

　　體會一：激發興趣是關鍵。

　　《端午的鴨蛋》是八年級下冊第四單元的課文，從課堂效果來看，整節課學生思維活躍，踴躍答疑，這都跟教學第一個環節設計的息息相關。俗話說好的開端是成功的一半。

　　體會二：小組合作要落實。

　　小組合作學習落實的成效直接影響到分材學習的效果。對於學生而言，其實每篇課文都有令他們難以理解的地方，老師選擇的突破點是很重要的。對於部分學生個別性的問題，我們可以通過小組合作，在合作學習的過程中解決它，充分讓學生與學生之間真正合作式學習，討論切忌流於形式的為討論而討論。而是要真正實現學生之間思維火花的碰撞。

　　篇2

　　一個很簡單的問題，學生為什麼就不會呢?下課後，我久久思索著。細細想來，我覺得出現這種情況有以下幾個原因：1***學生對課文還是不熟，無法達到跳出課文看課文的程度;2***學生的思維還是不夠靈活，比較僵硬、死板;3***學生沒有把學過的常見的寫作方法熟記於胸，不清楚寫作方法指的是什麼，有哪些寫作方法。所以，當我問起那個問題時，學生腦子裡一片空白，無法做出正確的回答。針對這一情況，今後，我決定做好以下幾個方面：1***定期組織學生複習，測試學過的知識;2***督促、檢查學生的讀書情況;3***利用課前說新聞等形式鍛鍊學生的理解、概括等能力。

　　聾生的生理殘疾註定了他們在學習道路上要走得磕磕絆絆，跌跌撞撞。作為教師，我有責任幫助他們走得好一些，穩一些，要做到這一點，我還要多一份耐心，多一些韌性才行呀。

　　篇3

　　個性與優質並行馳騁的語文課堂 2010年3月23日，在臨沂市“個性優質課堂建設階段成果推介會”上，我執教了這節《端午的鴨蛋》。

　　個性優質課堂就是把學生個性化的學與教師個性化的教融為一體，追求教育功效的最大化，使教學過程充滿智慧，使課堂真正成為師生個性充分張揚、思維高效互動的生命發展場。個性與優質並行馳騁的語文課堂，我努力從生命和教育的高度，去激勵學生產生髮自內心的驅動力量，使之成為學生想學的“源動力”。讓學生從中真正感覺“我的課堂我做主。”

　　一、個性的教學設計，一線相連

　　在童真的快樂中走進課堂，由一首清新明快、朗朗上口、貼近文意的民俗兒歌匯入。奠定了此課活潑溫暖的氣氛和基調。汪老先生的文字平淡和諧，從容輕鬆。如何愛上這一個可愛的老頭兒，戀上這一篇有趣的小文章，我沒有像往常那樣先認識作者，而是在充分的個性活動、個性體驗、個性品讀後，再把這個和藹善良、幽默可愛的長者介紹給大家，這樣的設計很好地讓文字與作者自然結合，學生用心讀懂了作者，真正做到了讀文知人，走進作者。

　　為了使自己的教學語言更符合這篇文章的語言風格。在因勢利導、自然過渡的基礎上，我的教學用語儘量親切溫暖，娓娓道來。與會同仁對此也讚賞有加。

　　特別是課堂最後再次迴歸到對生活、對端午等民俗的態度。整節課一線相連，激發了學生的智慧，打開了其心靈世界。

　　二、個性的活動參與，精彩不斷

　　華盛頓博物館牆上有句格言：“聽到的，過眼雲煙;看到的，銘記在心;做過的，淪肌浹髓。”相對於老師的講解、分析或說教，學生親身參與活動而獲得的體驗是深刻難忘的，甚至是刻骨銘心的。在細讀文章第二部分，領略小小鴨蛋的魅力時，我設計了這樣的活動：“假如中央電視臺《鄉約》節目組來到了高郵，假如你就是坐上嘉賓，你將如何誇讚家鄉的鴨蛋呢?”把同伴當成觀眾，通過活動，學生產生了強烈的體驗，促進了對文字的深入理解，併產生了豐富的聯想，進而領悟和生成諸多智慧。你來說我來唱，欲罷不能，其樂融融。學生用生動的、個性的語言贏得了陣陣掌聲，同時豐富了自己的情感世界，提高了語文素養。