什麼是遠端教育遠端教育如何學習

　　　隨著經濟全球化的不斷深入,網際網路技術的快速發展和終身教育理念的影響,遠端教育應運而生並得到快速發展。什麼是遠端教育呢？下面是小編整理的什麼是遠端教育，歡迎閱讀。

　　什麼是遠端教育

　　遠端教育，在教育部已出臺的一些檔案中，也稱現代遠端教育為網路教育，是成人教育學歷中的一種。是指使用電視及網際網路等傳播媒體的教學模式，它突破了時空的界線，有別於傳統的在校住宿的教學模式。使用這種教學模式的學生，通常是業餘進修者。由於不需要到特定地點上課，因此可以隨時隨地上課。學生亦可以透過電視廣播、網際網路、輔導專線、課研社、面授***函授***等多種不同管道互助學習。是現代資訊科技應用於教育後產生的新概念，即運用網路技術與環境開展的教育。招生物件不受年齡和先前學歷限制，為廣大已步入社會的群眾提供了學歷提升的機會。

　　遠端教育定義解釋

　　狹義

　　遠端教育是指由特定的教育組織機構，綜合應用一定社會時期的技術，收集、設計、開發和利用各種教育資源、構建教育環境，並基於一定社會時期的技術、教育資源和教育環境為學生提供教育服務，以及出於教學和社會化的目的進而為學生組織一些集體會議交流活動***以傳統面對面方式或者以現代電子方式進行***，以幫助和促進學生遠端學習為目的的所有實踐活動的總稱。在所有活動中，教師是以教育資源的形式或學習幫促者的身份與學生保持著一種準永久性分離的狀態;而學生與教育組織機構***教師***或學生與學生之間將通過建立雙向或多向通訊機制保持即時會話。在中國現代遠端教育有時也稱網路教育，多數從事高等教育的現代遠端教育機構為普通高校的網路教育學院或現代遠端教育學院。網路教育是現代資訊科技應用於教育後產生的新概念，即運用網路遠端技術與環境開展的教育，在教育部已出臺的某些檔案中，也稱現代遠端教育為網路教育。[2]

　　廣義

　　遠端教育是學生與教師、學生與教育組織之間主要採取多種媒體方式進行系統教學和通訊聯絡的教育形式，是將課程傳送給校園外的一處或多處學生的教育。現代遠端教育則是指通過音訊、視訊***直播或錄影***以及包括實時和非實時在內的計算機技術把課程傳送到校園外的教育。現代遠端教育是隨著現代資訊科技的發展而產生的一種新型教育方式。計算機技術、多媒體技術、通訊技術的發展，特別是因特網***internet***的迅猛發展，使遠端教育的手段有了質的飛躍，成為高新技術條件下的遠端教育。現代遠端教育是以現代遠端教育手段為主，相容面授、函授和自學等傳統教學形式，多種媒體優化組合的教育方式。

　　現代遠端教育可以有效地發揮遠端教育的特點，是一種相對於面授教育、師生分離、非面對面組織的教學活動，它是一種跨學校、跨地區的教育體制和教學模式，它的特點是：學生與教師分離;採用特定的傳輸系統和傳播媒體進行教學;資訊的傳輸方式多種多樣;學習的場所和形式靈活多變。與面授教育相比，遠距離教育的優勢在於它可以突破時空的限制;提供更多的學習機會;擴大教學規模;提高教學質量;降低教學的成本。基於遠端教育的特點和優勢，許多有識之士已經認識到發展遠端教育的重要意義和廣闊前景。[2]

　　遠端教育發展歷程

　　遠端教育在中國的發展經歷了三代：第一代是函授教育，這一方式為我國培養了許多人才，但是函授教育具有較大的侷限性;第二代是80年代興起的廣播電視教育，我國的這一遠端教育方式和中央電視大學在世界上享有盛名;90年代，隨著資訊和網路技術的發展，產生了以資訊和網路技術為基礎的第三代現代遠端教育。

　　1994年底，在當時國家教委的主持下，"中國教育和科研計算機網***CERNET***示範工程"由清華大學等10所高校共同承建。這是國內第一個採用TCP/IP協議的公共計算機網。

　　1996年清華大學王大中校長率先提出發展現代遠端教育;1997年，湖南大學首先與湖南電信合作，建成網上大學。清華大學則在1998年推出了網上研究生進修課程。

　　1998年9月，教育部正式批准清華大學、北京郵電大學、浙江大學和湖南大學為國家現代遠端教育第一批試點院校。

　　1999年教育部制定了《關於發展現代遠端教育的意見》;9月，"CERNET高速主幹網建設專案"立項，目標是在2000年12月前完成CERNET高速主幹網的建設，滿足我國現代遠端教育需求。

　　2000年7月教育部頒佈了《教育網站和網校暫行管理辦法》;同時將現代遠端教育試點院校範圍擴大到31所，並頒佈了《關於支援若干所高等學校建設網路教育學院開展現代遠端教育試點工作的幾點意見》，根據這個檔案，31所試點院校具有很大的自主權：如可以自己制定招生標準並決定招多少學生，可以開設專業目錄之外的專業，有權發放國家承認的學歷文憑等。

　　2000年7月31日，31所試點高校在北京成立了"高等學校現代遠端教育協作組"，以加強試點高校間的交流與合作，促進教育資源的建設與共享。

　　2001年7月，教育部繼續擴大現代遠端教育學院的試點範圍，從38所院校擴至的45所。

　　2012年，現代遠端教育學院已有68所。

　　教育部副部長杜佔元強調，教育資訊化是國家資訊化建設的重要組成部分和戰略重點，是教育改革發展不可或缺的支撐和推動力。各地和有關單位要明確責任、分工協作，紮實工作、共同努力，按時、按要求完成各項建設任務，務必在2013年春季開學前，把2012年實施建設的所有教學點裝置配置安裝到位，並在春季開學後逐步在課堂教學中使用，讓教學點有資源、開齊課、開好課。同時，要統籌安排、精心部署、全面推進教育資訊化今明兩年各項重點工作，確保按時取得明顯進展，使廣大基層學校與師生實實在在感受到教育資訊化的成效。[3]

　　遠端教育組織模式

　　遠端教育組織模式可以分為：個體化學習模式和集體學習模式，也即個別學習和班組學習兩種模式。其最重要的差異在於：班組集體教學方式是建立在同步通訊基礎上的，教師和學生必須進行實時交流。而個別化學習方式是建立在非同步通訊基礎上的，在學生的家庭裡創造出學習環境，學生可以在適合的時間進行學習。兩種學習模式在本質上同教育資源的傳輸和傳送模式有關。[3]

　　遠端教育學生要求

　　遠端教育的特點決定了遠端學習以自學為主，學生的大部分學習時間與教師、同學是分離的，沒有教室，更沒有課堂的氛圍，這些特點會使得許多剛剛開始遠端學習的學生不可避免地遇到一些困難或有些不習慣。因此遠端學習要求學習者首先應具備兩方面的能力。

　　始終保持自發的學習動力。參加遠端學習的學生絕大部分是成人，他們的學習動機各式各樣，但不外乎提高學歷、增加技能、在職充電、擴充套件職業範圍等。他們一般具有較強的學習動機，較明確的學習目的，但是在以後長達幾年的學習過程中能否保持住由此產生的學習動力是決定其學習成敗的關鍵。

　　主動探索的精神。成人學生應該有能力自己確定在學習上投入多少時間，制定自己的學習計劃，選擇並逐漸適應一種學習方法。學會學習已成為21世紀教育的四大支柱之一;對於遠端學習者來說，這同樣具有非常重大的意義。在具體的學習過程中，面對一個問題，積極的學習者不會只接受一個答案，或是等待老師告訴你該持什麼樣觀點或立場;也不會只侷限於到某本書或教材的某章某節上去尋找答案。積極的學習者會主動嘗試多種解決方法，建立自己的想法，經過主動探索後決定自己要做什麼，該怎麼做。北大商學網鼓勵學生在學習的過程中主動探索，主動思考，努力理解自己所學的東西，而不是死記硬背，被動接納。

　　此外，隨著資訊化社會、學習化社會的形成和知識經濟時代的來臨，教育正在經歷深刻的變革。參加遠端教育的學習，有必要變革自己的學習觀念和認識。

　　● 雖然面授時間少了，自主學習的要求高了，但通過這種新的學習形式，可以提高自己的學習能力。

　　● 在資訊化社會中，人們生活、工作環境的變化越來越快，需要面對不斷出現的新知識、新技術。一次性的學校教育，越來越不能滿足個人終身的社會需要。只有不斷學習，才能跟上生活、工作的節奏。

　　● 現代遠端教育為所有求學者提供了平等的學習機會，使接受高等教育不再是少數人享有的權利，而是個體生存的基本條件;教育資源、教育物件、教育時空的廣泛性，為大眾的終身學習提供了可能性。

　　● 接受教育不光是學習知識，還要學會學習，為以後繼續學習培養良好的學習習慣;掌握必要的學習技能。學會利用現代資訊科技進行自主學習，對今後不斷地獲取知識和提高教育層次將是非常有益的。

　　在遠端教育中，網路等媒體提供給學習者學習機會的同時，學習者也應學會適應網路學習方式。那麼，學習者應做到：

　　1.掌握網路學習的基本技能。

　　2.激發潛在的學習動機***奧蘇貝爾提出的認知內驅力，自我提高內驅力的主導作用***。

　　3.學會調整自己的學習情感***在網路學習中常常感到孤獨感，學習者應在這個開放的平臺中主動參與討論，交流知識和經驗等***。

　　4.提高自己的元認知技能***元認知就是對認知過程的積極計劃、監控、調節的技能，從而提高學習效率***。

　　另外，網路系統也應為學習者提供適應性學習支援。根據學習者不同的學習背景、知識基礎、學習風格、學習能力等個體差異建立學習者模型，利用人工智慧技術進行推理，為學習者提供個性化的學習內容。從而提高系統對遠端學習者的適應性。

　　這樣達到遠端學習中學習者與系統的雙向適應機制，使遠端學習向更成熟的方向邁進。

　　遠端教育如何學習

　　1***課件學習：每門學科分為幾個章節，每一章節分幾講來完成，每一講相當於一節課。每一門學科這個部分滿分是10分，得分點在於每一講只要播放夠6分鐘以上即可得到1分，所以這個課件點播10分很容易得到。

　　2***視訊學習：每門學科分為幾個章節，每個章節都有對應的網路視訊教程學習。如果學生想把視訊儲存到電腦上，可以用錄影軟體《超級捕快》，將網路視訊錄製儲存AVI,FLV,WMV等常用的視訊格式，在電腦上直接學習。

　　3***線上測試：其中每一章節學完之後，課件學習後面的線上測試是和前面的每個章節對應的，課件學習每一章點播完後就可以捎帶做下後面對應章節的線上測試。每一章做完提交就可以當場顯示得分和對錯情況，可以重複做很多遍，直到得到的分數你比較滿意，這個環節佔30分，全部完成後要得到21分以上就可以了，得到滿分更好!

　　4***網上作業：這個環節是各學科老師所佈置的平時作業，一般都不計入總成績的，只有《網上學習導論》計入考試成績。《網上學習導論》該門學科線上測試題庫裡面沒題，所以這個網上作業是必做的，相當於線上測試，佔30分。《網上學習導論》這個網上作業做題方法是把每一模組的題目下載下來，按題目要求做好後點擊上傳即可完成。

　　5***線上時長：線上時長就是你每次登陸學習平臺學習的時間都會有一個統計，每學期下來累計線上學習時間多長，平臺裡面會自動累計顯示的。這個也要佔到10分左右，沒有要求學生必須每天線上時間多長，只要大家各自安排好學習計劃，每週或者休息時間登入學習即可，原則上每學期線上累計時長要達到3000分鐘以上***最低限制，上不封頂，學習時間越多越好***。

　　6***教學論壇：這個是師生交流的一個很有利的平臺，在這裡面你可以看到很多個來自全國各地不同專業不同批次的同學朋友，每個學科都有一個專業輔導老師，學生可以隨意在裡面發帖發信息，關於學習考試過程中遇到的任何問題都可以在裡面發問求解。當然我工作QQ也是每天線上，大家有什麼不明白的地方歡迎隨時和我聯絡。

　　7***教學公告：這裡面是鄭大遠端教育學院 官方資訊釋出平臺，學院關乎學習考試的任何公告同學們可以隨時留意，關乎自身的更要注意。

　　8***學習順序：開始課程學習時，建議先學習《網上學習導論》，以便其他課程學習的順利開展。

　　9***課程期末考試成績=課件點播10分+線上測試30分+綜合考評10分+期末考試50分。

　　10***網路教育專升本的學生必須通過公共基礎課全國統一考試，非英語專業的學生考《大學英語B》和《計算機應用基礎》;英語專業的學生考《大學英語A》和《計算機應用基礎》。每年4月、9月、12月考試，報名、交費、考試具體時間請關注網上通知。[1]

　　遠端教育發展現狀

　　入學條件

　　報考專科起點升本科須經教育部批准，具有頒發普通高校、成人教育、自學考試、電大、網路教育等的畢業證書資格，屬於國民教育系列的學校頒發的專科或本科及以上畢業證書。報考高中起點本專科須具有普通高中、中專或師範、技校、職高等國民教育系列畢業證書或有同等學歷。

　　入學考試

　　在教育部相關政策的要求下，遠端教育是各高校自主招生，自主出題考試，高校會根據自己的培養要求和教學情況安排入學考試。但是這種考試是水平考試，不是擇優考試，主要了解學生的基礎知識和學習能力，以保證入學後能適應所學專業的要求，同時也瞭解學生利用網路及多媒體手段進行學習的能力，以便有針對性地幫助學生學習。大部分學校都是採取“寬進嚴出”考試策略，只要符合基本的學習條件，入學註冊不會有太大的困難。另外，符合相關規定，還可以免試入學。

　　收費方式

　　教育部辦公廳檔案《關於支援若干所高等學校建設遠端教育開展現代遠端教育試點工作的幾點意見》***教高廳[2000] 10號***規定，“對遠端教育的學生，可按教育成本收費。遠端教育不得以營利為目的。”

　　試點高校的收費專案主要有: 報名及入學考試費、學費、教材費等。學費一般是按學分收費，不同的試點高校、不同的專業、不同的招生所在地，收費標準不盡相同。

　　教學質量

　　現代遠端教育在我國剛剛起步，又是超常規“跨越式”地發展，所以出現了一些質量問題。遠端教育基本上有如下幾種教學模式：一種是與現有教學模式完全相同的課堂教學模式，一種是面授和網路教學結合的模式;另一種是師生在時空上分離、完全通過網路或多媒體光碟授課的模式。完全分離的教學實際上並不是完整意義上的網路教育，而是網路自學。

　　為及儘快提高網路教育的教學質量，教育部將2003年定為“遠端教育質量保證體系建設年”。教育部有關領導已經明確指出教學質量已成為現代遠端教育前進的最大障礙，認為應該“逐步建立校外遠端教育公共服務體系，規範管理，加強資源共享和質量控制”，這正是網路學院建設非常缺乏的一個體系和質量標準。教育部已經在著手製定網路教育的辦學教學標準，提高辦學門檻，加大對各高校網路學院的質量檢查，如組織專家對網路學院的專業、課程進行認證，對師資、教學設施、多媒體課件建設以及設立的校外教學點進行評價，定期抽查網路學院學生的培養質量，對無法達標的網路學院取消辦學資格等。

　　寬進嚴出

　　試點院校高等遠端教育的招生條件非常寬鬆，此之謂“寬進”;只有通過考試才能保證遠端教育的質量，才能夠保證學歷文憑的“含金量”，此之謂“嚴出”。

　　為了規範遠端教育的教學和考試工作，國家教育部委託奧鵬遠端教育中心承擔湖南大學遠端教育各教學點的2002至2003學年第二學期期末考試監考工作。這是國家首次利用遠端教育服務體系開展考試。此次考試考紀很嚴，使作弊者無機可乘，大大維護了遠端教育的嚴肅性。

　　遠端教育發展前景

　　遠端教育的發展是一個偏向全球性的趨勢現象了 ，它解決了教育資源貧乏、實現資源共享的難題。許多國家已經把遠端教育作為重要的戰略決策 。

　　我國1998年開設遠端教育， 人數只有2931人2003年已達到230萬，增長速度是非常快的，說明我國遠端教育在不斷擴大。

　　隨著新技術、通訊系統的不斷完善遠端教育還將有更大的發展。

　　報名材料

　　報名網路教育本科有以下兩種情況：一是考生通過高起點報考本科，二是專科起點報考遠端教育本科。高起點考生需具有高中文化程度，如中專、高職院校或應屆高中畢業生。專科起點考生報考時需具有國民教育系列大專文憑。報考遠端教育本科時，考生需持本人身份證或戶口簿、高中***相關畢業證書***或大專國民教育系列文憑原件及以上覆印件2分、一寸照片兩張到指定的學習中心進行報名、繳費。遠端教育每年分為春秋兩季招生，春季考生可在每年2月底前報名，秋季考生可在每年8月底前報名。遠端教育本科無論是高起點還是專科起點都需要參加全國統考***全稱為現代遠端教育試點高校網路教育學生部分公共基礎課全國統一考試***，完成相應學習計劃，達到畢業要求者方可畢業，對於達到學士學位條件者可獲得學士學位證。

　　網路教育隨時隨地想學就學的學習方式很大程度上為學員節省了很多時間，工作繁忙、學習時間不固定的上班族的喜愛，在基礎遠端教育中也廣受歡迎。網路教育招生院校均為國內重點大學、211工程、985工程建設院校，設定專業均為就業前景良好的熱門專業，其注重實用性，很受用人單位歡迎。每年我國遠端教育試點院校培養了大批遠端本科畢業生，他們其中很多都從事於大小型企業的管理或重要崗位。

　　遠端教育存在問題

　　發展不均衡

　　通過網路實現的遠端教育，在我國地域差別比較大。受基礎設施建設的影響，東部發達地區在遠端教育開展的深度與廣度等方面均優於西部欠發達地區，因此在相應政策制訂上較難，在客觀上造成遠端教育的規範程式差。在最近的一次遠端教育現狀調查中發現存在招收不合格生源情況、個別學生上網無法保障、教與學脫節等問題。[1]

　　人才緊缺

　　網路遠端教育與傳統的全日制教育差別比較大，主要體現在教師與學生在時間與空間兩方面的不同步性。在這種新的教學機制下，如何將傳統教學的優點轉移到以網路為載體的教學過程中，這是一個難點。既懂網路技術，教學素質又過硬的人員很少。這就極大地影響了傳統教學模式向網路教學的成功升遷。

　　教學模式單一

　　由於既懂網路又懂教學的人才緊缺，直接影響了網路教學過程中作為教與學兩方面的介面—課件的製作質量，造成網路教學模式單一。比較單一的教學模式對學生的學習有很大的負面作用，主要體現在學生學習的積極性、主動性變差，學生對教學內容的深度、廣度把握不準，進而影響教學質量。

　　教學互動性差

　　由於通過網路實現的教育教學過程，不要求教師和學生在時間和空間上嚴格不同步，客觀造成教學互動性差。學生對學習過程中遇到的問題不能及時有效地向教師提出，教師也不能實時給予清楚明晰的解答。儘管網路教學過程中廣泛使用了增強互動性的BBS、MSN等技術，但與傳統教學過程中師生面對面的溝通相比，其效果要遜色好多。

　　應用形式

　　網路教學既有優點又有缺點，其優點主要體現在資訊高度共享，容易實現個性化教學、教與學在時間、空間可以不同步，其缺點主要體現在教學過程中的互動性差。為了實現網路教學與傳統教學的優勢互補，建議從以下幾個方面進行規範，以形成較為實用的應用形式。

　　教學模式

　　所謂混合教學模式，是指利用網路教育教學完成課程新內容的學習階段，而在教學內容的歸納總結提高階段，採用傳統教學模式。網路教育教學不能完全代替傳統的課堂教學，也不可能徹底改變學生的學習模式，計算機不可能完全取代教室和教師。同時也避免了在教學全程，教師與學生必須始終在一起的局面。

　　教學課件

　　網路教育教學過程的主要載體是網路教學課件，網路教學課件存在的主要問題是模式單一、互動性差等，把單機使用的課件稍加改造放在網上使用的情況也有。現在流行的網路課件的模式是“網上錄影”和“網上看書”，這兩種模式忽視了不同學生的學習特點，不能長時間吸引學生學習，不能滿足學生學習過程中的互動要求。

　　網路課件在製作過程中，除了要細化教學內容、豐富表現形式外，還要強化教學互動性的設計。教學內容的細化包括了提供教學所必須的背景材料、教學延伸，表現形式包括了使用教學錄影、動畫、聲音、文字等所有計算機所支援的多媒體形式，教學互動可以藉助於MSN、BBS、程式設計等技術實現。

　　遠端教育教學過程

　　通過網路來實現教學過程中的互動，主要有以下幾種形式：

　　1***使用BBS技術，構建課程教學留言板。學生可以將學習過程中遇到的問題提交到留言板，教師或其他學生可以為其解答;

　　2***使用MSN、QQ、NetMeeting軟體，構建實現輔導室。這幾個軟體均是實現資訊交流軟體，支援文字、聲音、視訊、電子白板等形式的交流，可以提高教學過程中的互動性。

　　3***使用Email技術，設定教學輔導信箱。以上兩種形式均有實時性要求，如果教師或學生未實時參與，那麼不能保證事後能收到***看到***相應的教學資訊，為此可以使用教學信箱加以彌補。教學信箱的帳號、密碼可以公開，以便學生間也可以相互解答問題。

　　4***藉助於程式設計技術，進一步加強互動性，實現個性化教學。程式語言的特點是根據不同的資訊輸入可以產生不同的資訊輸出，使用Visual Basic、Flash等程式語言，根據教學內容、教學進度等，以適當邏輯設定資訊群，就可以達到加強互動性的目的。

　　遠端教育潛力

　　所有人離不開教育：早期教育、課外輔導、少兒英語、職業教育、出國留學、商學院、移民服務……而在資訊化爆發式發展的趨勢下，線上教育越來越凸顯出優勢：1、線上教育可以突破時間和空間的限制，提升了學習效率;2、線上教育可以跨越因地域等方面造成的教育資源不平等分配，使教育資源共享化，降低了學習的門檻。

　　基於線上教育的特點和優勢，網路學校受到越來越多人的認可，各類新興的網校及相關網站也越來也不斷湧現，比如三條槓網、91外教網等等。顯然，這代表著網校已經逐漸走進大眾的生活併成為一種學習的主流趨勢。因此很多人開始選擇線上教育，特別是白領一族和大學生們。僅2012年一年，中國線上教育市場份額已經達到723億元，且線上教育使用者呈規模性放大。

　　遠端教育特色優勢

　　資源利用最大化

　　各種教育資源庫通過網路跨越了空間距離的限制，使學校的教育成為可以超出校園向更廣泛的地區輻射的開放式教育。學校可以充分發揮自己的學科優勢和教育資源優勢，把最優秀的教師、最好的教學成果通過網路傳播到四面八方。

　　學習行為自主化

　　網路技術應用於遠端教育，其顯著特徵是：任何人、任何時間、任何地點、從任何章節開始、學習任何課程。網路教育便捷、靈活的“五個任何”，在學習模式上最直接體現了主動學習的特點，充分滿足了現代教育和終身教育的需求。

　　學習形式互動化

　　教師與學生、學生與學生之間，通過網路進行全方位的交流，拉近了教師與學生的心理距離，增加教師與學生的交流機會和範圍。並且通過計算機對學生提問型別、人數、次數等進行的統計分析使教師瞭解學生在學習中遇到的疑點、難點和主要問題，更加有針對性地指導學生。

　　教學形式修改化

　　線上教育中，運用計算機網路所特有的資訊資料庫管理技術和雙向互動功能，一方面，系統對每個網路學員的個性資料、學習過程和階段情況等可以實現完整的系統跟蹤記錄，另一方面，教學和學習服務系統可根據系統記錄的個人資料，針對不同學員提出個性化學習建議。網路教育為個性化教學提供了現實有效的實現途徑。

　　教學管理自動化

　　計算機網路的教學管理平臺具有自動管理和遠端互動處理功能，被應用於網路教育的教學管理中。遠端學生的諮詢、報名、交費、選課、查詢、學籍管理、作業與考試管理等，都可以通過網路遠端互動的方式完成。

　　遠端教育隱藏弊端

　　人們對網路媒體的狂熱追捧和理論研究的表面化，使遠端教育忽視了社會文化變遷的步伐。全球化、知識爆炸、即時通訊、電子化正在聯手顛覆我們的工作和學習方式，舊模式在迅速隱退、新模式在迅速形成。對此，遠端教育大多視而不見，教學內容、教學方法、評價方式大致沿襲傳統校園做法。以教材為例，大部分高校網路教育的文字教材直接使用校園教材，有的甚至搬用自學考試的教材。就此而言，網路教育顯然還沒有找到自己統一的邏輯結構，還是利用媒體在克隆、複製校園教育。這種忽視教育物件群體文化特徵和社會文化轉型期變化的克隆和複製，正好將網路教育的弱點在傳統教育面前暴露無遺，也使得網路教育在教育的新舊價值、新舊傳統之間遊移不定，成為“邊緣化”的角色。

　　遠端教育一個最大的優點在於廣泛性，同時這也是它的弊端、一個軟肋。遠端教育的物件“泛”化，沒有個別性的針對，只對一群體的關注，在具體的教學中，缺乏情景性的教學。所謂情境性教學是指在教育教學活動中，每一次的教育教學都是基於具體的情景，離開了當時的情景，教學也就失去了意義性。其實說到底，當下的遠端教育忽視了教學之中的情感因素，不關注講授者與接受者的情感，在這種流水線形式的教學中，以機械化的代替了心靈轉向的教育。遠端教育雖然可以通過螢幕面對面的交談，但是個人的情感把握很難做到細微。螢幕下，每個人的動作不能太大，而且對人的察言觀色，需要長久性，一堂授課，只能留下粗略的印象，不能較好的根據每個人的變化而設計與更改教學程式。更重要的是，情感本身就是教育的一大類，尤其在中小學教育，他們的道德、價值只能在與人交流互動中完成，每一次對教師教授的課程，他們點滴的積累著教師的言行舉止，也深深地體會到教師個人的品格，以及自我在給教師的反饋中的滿足。這是遠端教育中所缺失的。正如，杜威說的，“科學和技術都不是非人格的宇宙的力量。它們只能在人類慾望、預見、目的和努力的媒介中起著作用。”遠端教育再怎麼強大，倘若忽視人的需要，忽視教育中情景中人的情感，這種教育也就失去教育教學的根基，因此在未來發展情況，這種方式並不會取代學校教育，而且也不是一種主流的有效學習的途徑。但是社會的發展又不能失去遠端教育，而且遠端教育的程序還會形成一種趨勢，成為接受知識的教育教學不可替代的一種途徑。