學生寫不好作文的原因分析

　　編者按：學生寫不好作文並不是單方面的原因。既有來自家長的前期培養，也有來自老師的後天教育，更有來自孩子自己的不觀察，不思考，不閱讀。下面我們一起看看這篇學生寫不好作文的原因。

　　自己嘗試寫作之後，我才真正明白，對於學生來說，作文為什麼那麼難!

　　01

　　先說說之前的觀念吧。

　　作為一個“專業”的語文教師，我一直自以為學生寫不好作文無非是不懂得寫作的一些的技巧，比如細節描寫，開頭結尾的方法，修辭的使用，點題扣題、環境描寫等。這樣的自以為是，讓我在作文教學時一度只注重技巧的灌輸和訓練。

　　技巧的訓練當然有用。但說實在話，這樣訓練的結果並沒有我們想象的那般美好。至少你會發現，班級的作文平均分並沒有提高多少。

　　老師拼死拼命地教，學生也在用心地學，效果卻不好。這是什麼原因呢?

　　其實，原因就是：學生寫作的問題根本不在技巧上，而在內容上。老師們改卷的時候對於這點感受應該更加明顯。同樣面對《讓心靜下來》這個題目，全級300個學生，竟有將近一半的人寫的是考試。大家說說，這樣的作文，分數能高嗎?

　　當然，我們班最高分寫的也是考試。與其他同學不一樣的是，這位同學很會描寫和點題。所以說，技巧訓練有用嗎?肯定有用。但如果孩子能夠在內容上再創新一點，分數肯定更高。

　　由此可知，學生作文寫得差，跟老師重形式，輕內容的教學方式，不無關係。

　　02

　　弄清了問題所在，應該就能對症下藥了吧。

　　沒那麼容易。

　　我仿照肖培東老師《好久不見》的課例，試著幫助學生開啟思路。

　　“什麼時候，我們需要心靜下來?”

　　學生七嘴八舌：考試的時候，與同學鬧矛盾的時候，老師批評的時候……

　　“你們講的都是學校裡的事情，其它呢?”

　　學生恍然大悟：“跟父母鬧矛盾的時候，爸媽吵架的時候，看見別人打架或有困難的時候……”

　　“有悟性。那麼這個題目只能寫自己嗎?”

　　學生無動於衷。

　　我繼續提示：“我們將“我”換成其它的事物，比如一株花、一棵樹，一隻鳥，一輛共享單車會不會有需要靜下心來的時候?”

　　學生還是無動於衷。少數同學甚至開始有點騷動。

　　我明白騷動的含義，那意味著孩子完全不認同老師的看法。所以我適時停了下來。內心宣告第三層次選材引導失敗。

　　當然，如果當時自己能寫作一篇下水文，讓孩子提前閱讀，也許就不會出現這樣的尷尬了。

　　可是我更關注的是，為什麼孩子們會不認為身邊的事物也會有需要心靜下來的時候呢?

　　原因很簡單，孩子們從來沒有關注過身邊的小事物，他們又怎會想到要寫小事物呢?

　　03

　　我想起了我兩歲半的女兒芒果。

　　每次陪她散步，她就會各種嘰嘰喳喳：

　　媽媽：

　　小花為什麼不回家找媽媽?

　　大樹不穿衣服。

　　葉子在跳舞。

　　蝸牛偷走了我的麵包。

　　我是老虎。

　　我要變出草莓味的媽媽。

　　……

　　最關注身邊小事物的人，莫過於兒童了。他們有著天生的想象力，認為萬事萬物都跟人類一樣，具有豐富的情感。所以，他們脫口而出的每個句子，都像一行詩。

　　兒童受好奇心的驅使，會久久注視感興趣的事物，這便是他們能和萬物感同身受的原因。

　　而這個習慣如果能夠繼續保持下去，孩子就會慢慢培養出對週遭事物的感受能力。這樣，等到上學需要寫作文時，他們對於身邊看來瑣碎平凡的事情，卻能獨具慧眼。

　　對這樣的孩子來說，只要表達不差，想寫出好作文，是輕而易舉的事情。

　　而現實生活中，很多父母沒有培養好孩子這方面的能力。

　　當孩子饒有興趣地觀察蝸牛慢慢蠕動的時候，父母卻趕時間催促;當孩子撿一片樹葉，抓起一把沙子的時候，父母卻嫌弄髒了手;孩子對雨感興趣，想要在雨中跑一跑的時候，儘管只是毛毛細雨，父母卻擔心其生病;甚至當孩子對乞丐施以同情的時候，父母一句話潑過來：那是騙人的。

　　孩子小的時候，扼殺了其接觸自然，探索自然的能力，試問，又怎麼能培養出感受力強的孩子呢?

　　總而言之，孩子寫不好作文並不是單方面的原因。既有來自家長的前期培養，也有來自老師的後天教育，更有來自孩子自己的不觀察，不思考，不閱讀。家長的前期教育已經錯過，不妨利用假期多帶孩子出去走走，開拓視野;教師在教學時，最好能將內容形式並重;而孩子們，對待周遭的人和事，不妨多點觀察和思考。畢竟，我們的心不能只裝下小小的自我，也要能裝得下大大的世界。

　　作者：芒果happy

　　公眾號： 羅老師用文字記錄生活

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