關於參觀優秀教師演講心得體會

　　教師是教育改革的關鍵,是實施創新教育的保證。下面是小編為大家整理的，供你參考!

　　篇1

　　各位評委、各位老師：大家好!

　　今天有幸坐在一起交流學習名師教學體會深感內疚，雖工作多年，卻毫無建樹，與名師無法比較，與同行相比也相差甚遠，藉此機會談一談近兩個月學習的一點認識。

　　有幸多位全國知名特級教師的課堂教學，以及旁人的介紹，感觸很多。一堂堂優質課都生動地詮釋著新課改下的新課型，每堂課又不失個人風格、特色，亮點很多。特級教師的課堂風采仍在我腦海中不斷浮現，久久回味。我的心中也盪滌著做老師的幸福，那就是在課堂上與孩子們“心靈感應”般的真情對話，呈現出和諧的、煥發生命光彩的課堂，產生著令人震撼的課堂生命力。

　　細細想來，這一堂堂“自然天成”的課堂教學境界裡，該有多少值得琢磨、學習、研究、反思的地方呀。

　　吳正憲老師善於把一些枯燥的數學內容變為情趣多而意味深的故事或遊戲，以情導知，以知促情。在“求平均數”課剛一開始，她便別開生面地向全班提出：“咱們分兩組來做拍球比賽好嗎?”孩子們自然喜出望外。“怎麼比?”眼看每人都來拍球時間來不及，大家提議“選代表”，於是每組派4人***這蘊含著統計中的“抽樣”***，並當場根據每一代表的拍球個數作了統計。不一會兒，甲組發現本組拍球總數超過乙組，高興地歡呼起來。此時，吳老師自告奮勇也參比賽，並把她拍球數加入乙組之中，頓時乙組的總數明顯增多，孩子們很不服氣，喊道：“這不公平!”***甲組4人，乙組5人***那麼，怎樣才能公平呢?有的說：“甲組也再加1人。”如果不允許加人呢?矛盾激化了，有個孩子站起來用手比劃著說：“把每組幾個人拍球的個數勻乎勻乎……。”這一“勻乎”，表明孩子們已從實際問題的困惑中產了“求平均數”的迫切需求，吳老師便水到渠成地引入了“平均數”，隨即與大家共同探索求平均數的方法。這種創造性的教學，使學生能真正感悟到平均數的統計意義***當然還是初步的，但是是有價值的***，充分體現了數學課程改革的新理念。而我們在教學“求平均數”時，不是從實際出發，而是從問題入手，有什麼樣的問題，用什麼樣的方法去解決，似乎完成了教學任務。其實學生印象並不深，掌握得不牢，不活。一旦遇到新的問題，往往束手無策。對於相同的問題由於沒能完全理解而失誤，這不得不值得我們深思，吳正憲老師的教學方法值得一學。

　　首先，讓我仰慕的是吳正憲老師的成功。教改文章散見於全國多家教育教學報刊上;不斷應邀講學、作報告，每場報告都引起強烈反響;參加了中國教育電視臺“名師講壇”節目的錄製工作;為聯合國教科文組織、兒童基金會錄製了教學片;曾登上國際數學研討會的講臺宣讀論文……這些成就都是教師所夢想的，其中任何一點都讓我向往。有人會說老印又在說謊，年紀那麼大了，學歷不高，似乎沒有什麼追求，還在說漂亮話。其實不然，平時嘴上說說消極話，但實際工作從不含糊，人活著不就是為了“名”嗎?誰願自甘墮落，不求上進。

　　其次，讓我深思的是吳正憲的經歷。她1954年出生，1970年中學畢業就開始了教師生涯。80年代初開始進行教學改革，十年後取得了巨大成績。我深深思索：她16歲就開始教書，僅僅中學畢業，學歷並不高，更沒有受過正規的師範教育，只是通過自己默默地耕耘，虛心地討教，才換來了今天的豐碩的成果。應該說我們的條件比她要好，可我們還是被禁錮在傳統的教學模式之中。自認為教學經驗有一點教學方法懂一點，不思進取，按部就班，日復一日，年復一年，二十多年的工作仍無所作為。通過學習對比，不禁使我深感羞愧。也因此激發了我，使我產生了奮鬥的激情，人生有終點，學習永相隨。

　　第三，讓我驚歎的是吳正憲老師的“大膽”。她有膽量改革教材，不按照教材原有的編排體系進行教學，而根據知識的內在聯絡和學生的認知規律從新組織教材;她有膽量在一年時間內完成五六年級兩年的教學任務，並提前一年參加全區的小學畢業考試。雖然上級有關部門並沒要求我們這麼做，但我們自己心中一定要有一杆稱，知識結構的聯絡及延伸。我們必須心中有數，每一節課的知識的掌握和積累必將為下一節知識點的理解起鋪墊，獨立章節的起源來自何方，採用什麼的遷移方法喚起學生的興趣，有待我們去嘗試。這就要求我們虛心學習新課改理念，借鑑特級教師的好方法，使自己“活”起來。

　　最後，我們要做的就是趕緊行動起來，更認真地搞好教學工作，並努力創造各種條件進行教研和教改活動，在學校的統一安排下，獨立自主，學名師，趕先進，促進自身教學水平的提高，促進素質教育的發展。

　　篇2

　　“我們要用平平常常的心態，高高興興的情緒，快節奏、高效率地多做平平凡凡、實實在在的事情，讓我們享受到為國家、為人民、為集體、為親人盡到責任的快樂。”——魏書生

　　今天我們在海口昌茂花園學校共同欣賞了著名教育改革家魏書生老師的專題講座，題目是《如何當好班主任》，這是班主任不可不聽的講座，他告訴我們當好班主任的奧妙，聽魏書生的報告、讀魏書生的文章，如同聆聽一位智者的心靈獨白，舉手投足、字裡行間無不感受到他質樸的人格魅力與務實的工作作風，如品香茗、如嚼菜根。具體心得體會如下:

　　首先，魏書生教育思想的總體框架是：

　　一個核心――育人，以及由此生成的素質觀、人才觀、質量觀、教育觀、教學觀、教師觀和學生觀。

　　二個原則――民主與科學，以及由此而折射出的教育、教學和管理的規律。

　　三個統一――社會本位與以人為本的統一，傳統教育與現代教育的統一，主體思想與發展思想的統一，以及由此整合而反映時代精神、強調以人為本、促進主體發展、借鑑與創新相結合的現代教育思想。

　　四個關係――人和社會的關係，人和工作的關係，人和他人的關係，人和自我的關係，以及由此擴充套件開來的富於哲理的思考。無論任何人，要改變客觀世界，都首先要從主觀上改變自我、超越自我，方能達到“天人合一”的境界。

　　五個支柱――以培養自學能力為宗旨的學科教學論，以培養自我教育能力為宗旨的班級工作論，以學會學習為宗旨的學習方法論，以養、教結合為宗旨的家庭教育論，以規則與威信相結合為宗旨的學校管理論，以及由此派生的一系列相關的豐富多彩的獨到理論和具體方法。

　　其次，對魏書生的語言的評價: 魏書生老師是位極具人格魅力的人，他有一句話是這樣說的：你看別人都是天使，你就生活在天堂中;你看別人都是魔鬼，你就生活在地獄中。他從來都是站著演講的，不管演講時間是半天還是一天;他的面容一直是平和親切的，就像在跟你面對面談心;他從不講多麼高深的大道理，也不用什麼華麗的詞語，只是談一些身邊的與生活、工作、學習有關的小事情，幽默有趣，有時還帶著一點點自私的念頭，卻很有一番見地，讓人有聽君一席話，勝讀十年書之感。於是，你迫切地想了解他，接近他，為他身上的那種難以言說的魅力所吸引。沒有豪言壯語，沒有空洞說教，從容中蘊含巨大的凝聚力與感染力，拉近了人與人之間的距離，把普通人的人生觀、價值觀與時代的脈搏緊密聯絡起來，是心與心的交流，也是一首愛國敬業的頌歌。魏書生是個實實在在的人。

　　第三,魏書生對教師職業的迷戀，源於教師是最有利於培養真誠、善良、美好的職業。帶著這份樸素的情感，他放棄許多機會、經過多次申請，終於成為一名教師、一名終身教師，以至在擔任眾多的行政及兼職工作時都不曾離開三尺講臺。教育的理想主義，體現在教育教學中，是那些閃爍人性光輝的舉措：對待犯錯誤的學生，唱歌、寫說明書、做好事、寫心理病歷，堅持每天做100次仰臥起座、俯臥撐，“一分鐘競賽”、“學會使用‘邊角餘料’”等等行為習慣的養成，對教育、對教學、對學生，魏書生有著真真實實的情感。

　　第四,魏書生對學生愛的教育.自愛愛人的魏書生，魏書生愛自己，愛家人，愛他人，尤其是愛學生。魏書生愛學生，尤其是愛那些差生。魏書生認為差生最不容易。每天課聽不懂，還要硬著頭皮聽，不懂裝懂，裝模作樣，天天如此，日日如此，年年如此，這需要多大的毅力呀，因此給他們一些關愛，幫助他們進步也應是教師義不容辭的責任。魏書生對於犯了錯誤的學生，不是簡單地加以訓斥了事，而是通過讓學生寫心理病歷和說明書的方式來提高學生的自我教育、自我管理、自我約束能力。

　　第五,魏書生的語文教學方法。對於語文教學本身，魏書生根據自己的經驗，採取了出奇制勝的策略。一般常人教語文或研究語文 教學往往從“同處”著眼，從如何趨同方面著手，未教或未研究之前，總習慣於先定下一個方針、一個框來， 然後按力索驥，依樣畫葫蘆。這樣的教學與研究，一般不會產生多大的“轟動效應”。魏書生不同。他和常人 一下子拉開了較大的距離。他常常讓別人對他產生一種撲朔迷離、時隱時顯之感。他的教學總是從“異”處著 眼，從“立異”上著手。比如以下策略和做法：

　　***1***一般人都是一課一課地教，而魏書生是“一學期的教材”“只有30多節課就講完了”。

　　***2***一般人都是對學生的作業精批細改，至多隻不過是研究如何改法，比如是少作多改還是多作少改等，從 來就沒有想到“不改”。而魏書生則是“1979年以來，我沒批改過一本作業，沒批改過一本作文”。

　　***3***一般人都是注重於對學生的學習考評與測試的。依常理，測試是十分必要的;不單是應試，即使是抓素 質，也無法離開或摒棄考試。“考考考，教師的法寶”已成共同認識。而魏書生居然“反其道而行之”，他說 ：“除統考外，我沒有搞過測驗、考試。”

　　***4***一般人都是遵循課程標準，十分注重課時的，教師不上課堂，怎麼說都不對，這是普遍認識。而魏書生 居然不管這一套，他徹底地放手讓學生自己去學了。他說過：“十年來，每年還是要有四個月以上時間外出開 會。”除節假日不算，這四個月多少還要佔去較多的課堂教學時間。對於一般教師來說，這簡直不可思議。

　　***5***一般人教課都是遵循“循序漸進”的原則，引導學生逐步由淺入深，由易到難。而魏書生也是一反常理 ，讓學生“自學整冊教材”。效果是怎樣的呢?居然是新學期一開學就可以安排學生進行“期末考試”。照常 規來看，這實在讓人感到太越軌了。

　　魏書生就是這樣，他有哲學家的頭腦，改革家的膽量，科學家的嚴謹;有儒家的禮讓，有釋家的胸懷，道家的超脫;有社會活動家的閱歷，演講家的口才……這一切，成就了他作為一代教育家獨有的魅力和風範，以一顆平常心快樂地生活、工作、學習著。

　　篇3

　　他們在教學工作中都湧動著一片對學生“愛心”，“以真誠去呼喚真誠”“孩子自尊，就像玫瑰花瓣上滾動露珠璀璨而容易跌落們希望尊重和欣賞”

　　老師說：“班主任就要努力營造寬鬆和向上讓每個孩子都能潛能”在老師看來讓學生在班級活動中特長愛好使每個孩子找到自尊和自信好辦法“工作中我時刻想著兩句話：假如學生我孩子、假如我孩子”黃老師也說：“以換位思考站在學生家長地位去考慮對學生那樣對學生就多一份愛心少一份酷求”她以“努力幫助每個孩子體驗”做每項工作目

　　她使學生有責任感、有愛心、有血有肉為大家所共認大寫人她當教師責任重大“一手牽著孩子一手牽著祖國明天”工作要符合兩個需要：一符合社會需要二學生髮展需要以這兩個需要去做工作才最也最少阻力工作她了“教育學生要學會欣賞別人就等於學會欣賞”專項教學她倡導“教育八法”等工作方法使我深受啟發產生了強烈共鳴

　　我決心在以後工作中要以老師為榜樣象老師那樣務求實效倡導教書育人為人師表象黃老師那樣“樹師德、鑄師魂、正師風”做道德高深、治學嚴謹、作風正派教師為學生健康成長而愛崗敬業奉獻做學生、社會歡迎老師

　　報告很受啟發和教育在今後教育教學工作中應該以她為榜樣為人師表教書育人

　　孩子們名字既叫明天也叫孩子們明天應當美好孩子們也應幸福教師既孩子們美好明天指引者和建設者又孩子幸福締造者和保護者師德建設就顯得

　　未成年人祖國未來未成年人思想道德建設意義深遠教師未成年人引領者棟樑締造者這就要求一支師德過硬隊伍而師德狀況與師德建設工作諸多不新要求這也客觀事實教師師德觀念不強或者淡漠了不講師德情況也時有甚至有嚴重失德這自然到教師聲譽

　　師德建設時代要求也公眾對教師要求教師承擔社會角色有著與生俱來道德責任也自然有人格、榜樣力量要求新時期教師愛國、愛教崇高職業理想要求教師依法執教、敬業奉獻、熱愛學生、關愛學生、以人為本、以身作則、言傳身教、為人師表、教書育人才能真正對未成年人產生深遠

　　百年大計教育為教育發展教師關鍵教師素質、師德最教師要有榮譽感、責任感、使命感要珍惜教師光榮稱號做為服務教師做讓滿意教師

　　孩子們名字既叫明天也叫孩子們明天應當美好孩子們也應幸福教師既孩子們美好明天指引者和建設者又孩子幸福締造者和保護者師德建設就顯得

　　未成年人祖國未來未成年人思想道德建設意義深遠教師未成年人引領者棟樑締造者這就要求一支師德過硬隊伍而師德狀況與師德建設工作諸多不新要求這也客觀事實教師師德觀念不強或者淡漠了不講師德情況也時有甚至有嚴重失德這自然到教師聲譽

　　師德建設時代要求也公眾對教師要求教師承擔社會角色有著與生俱來道德責任也自然有人格、榜樣力量要求新時期教師愛國、愛教崇高職業理想要求教師依法執教、敬業奉獻、熱愛學生、關愛學生、以人為本、以身作則、言傳身教、為人師表、教書育人才能真正對未成年人產生深遠。