除法的豎式教學反思範文

General 更新 2024年12月22日
  “除法豎式”這節課的教學充分體現了教學課程標準的新理念。接下來是為大家帶來的除法的豎式教學反思,望大家喜歡。
 
  一
 
  今天教學除法豎式,除法豎式與以前學的加法、減法和乘法豎式差別很大,上課前我就在想學生會不會不容易接受。上課前,我先複習了加減乘的豎式,再出示例題,讓學生猜猜今天我們要學習什麼豎式?學生根據例題就知道是除法豎式。我先讓學生自己試著寫寫看,除法豎式應該怎麼寫。學生有的預習了,會寫,但也寫錯,大部分學生把除法豎式寫得與加法、減法和乘法的豎式相同。全班沒有一個人寫對,大多數都寫成了加減乘的豎式模式。即使有的學生知道除法豎式和別的不一樣,也沒能完整的寫出。
 
  所以我聯絡除法橫式,讓學生跟著我的步驟,寫出除法豎式,為了讓學生記牢,我還運用了一些學生感興趣的字眼,如:把除號改造成房子,一個屋頂和一片窗簾,除數寫在窗簾的外面,被除數和除數在捉迷藏,不要讓他們看到。自己出示了除法的豎式格式,接著教學除法豎式的書寫,我重點結合情境理解豎式各部分的名稱。讓學生自己寫除法豎式時,先寫剛才出示的除法豎式,再在作業本上自己做幾個相應的題目,在學生寫的過程中,發現許多孩子沒有注意數位對齊,在教學中我讓學生說的,商寫在哪,對齊誰?但是,可見我強調得還不夠。所以在後面的練習中,我不斷強調數位對齊。課上,我請一些成績不怎麼理想的學生上來板演,讓其他學生來批改,指出錯誤。最後讓學生總結寫除法豎式要注意些什麼?我們經常會犯哪些錯誤?學生說得很好,但這一課的作業情況很不理想,有把除法豎式寫成乘法豎式的形式的,有豎式寫得不完整的,有漏寫除數的,有商寫錯位置的,總之,是錯誤百出。批下來,一個班對的沒幾個。
 
  反思自己的教學,問題出在哪裡?可能我在教學一位數除以一位數的除法豎式時花的時間比較多,兩位數除以一位數的除法豎式的教學,由於時間關係,花的時間比較少,學生的練習也少,很多學生還沒有掌握。上黑板板演的學生都是學習成績不理想的,卻忽視了其他學生,應多讓學生上黑板板演,讓他們發現自己的錯誤,以後不要再犯。有的學生只會說,真的自己做了又不注意,又要犯。
 
  二
 
  “除法豎式”這節課的教學充分體現了教學課程標準的新理念。通過課堂的教學實踐以及課後的反思總結主要有以下幾方面的特點:
 
  1、在觀察中探索,感受教學知識。
 
  在課堂教學及學習活動中,學生願意自己去經歷,去實踐,學生或許相信老師告訴他們的,但他們更願意相信自己所看到的,親身經歷的事,這是一種“體驗”。例如“教材上主題圖的教學”。我並不是一開始就把主題圖裡的所有內容、資訊一一告訴學生,而是讓學生獨立去觀察、去體驗圖中的每一種情境,讓他們去發現問題,提出問題和解決問題。在教學中,教師注重優化課堂教學過程與方法,通過學生的實際觀察、思考、提出新的問題。
 
  2、鼓勵學生獨立思考,引導學生自主探索,合作交流,讓學生做學習的主人。
 
  作學習中,我自始自終都是配角,起著引導的作用學生是主角,是學習的主體。通過師生之間,生生之間,組與組之間的相互啟發,相互評價,取得正確的結論,完成知識網路的構建,例如,在教學“如何用除法豎式計算15 5”時,我把全班分成六個小組進行討論。要求學生組與組互相交流,把 最終的方法在組裡與別的進行彙報。同時培養學生去觀察,從而取得最佳的效果,得出科學的結論:用除法豎式計算時,先寫除號 ,再把除數左邊,即 。由於15除以5商是3。把3寫在15的上面並與15的5對齊。然後用5*6的積寫在被除數15的下面,表示原來15裡分掉15個,5-15=0。說明正好分完,計算時,我們只要在兩個15的下面畫一條短橫線,再寫上0,但0要與被除數15的5對齊就可以了。
 
  學生學得輕鬆,又容易明白和掌握,在學生互動時,我時刻尊重學生,多巡視,走下講臺和學生一起活動,一起討論,鼓勵學生大膽闡述自己的觀點,努力創設一個民主,平等,和諧的課堂氛圍。
 
  3、在課堂練習中昇華,挖掘數學的應用價值,學以致用是現代素質教育的追求。本課堂後設計了一個“多樣化的習題”讓學生去練習。把課本知識融入到一個更豐富的一個知識畫面中去,這樣,不僅調動了學生學習的積極性,更讓學生經歷數學知識的應用過程。
 
  在教學工作中,我雖然做了許多的設計工作,但是通過課堂上的實踐活動與課後的反思,仍然存在著許多不足之處,主要表現在以下幾個方面:
 
  1、在分組討論時不夠熱烈。有個別學生對商的位置的確定尚未理解,但又不敢問同學或老師請教。3 ,這樣寫商的位置是不正確,自己不敢下結論。
 
  2、佈置的課堂練習比較少,只限制在教材上的題,沒有發展性的題。
 
  3、教師對對於商為什麼要寫在被除數個位的上方的算理。講解不夠透徹。
 
  針對以上存在的問題,有特於在今後的教學中進一步改善,充分利用新理念,新方法進行課堂教學,提高教學質量。
 
  三
 
  本節課《除法豎式》是學生第一次接觸除法的豎式,雖然學生已有加法、減法和乘法豎式和口算表內除法的經驗,但是學生對除法豎式是陌生的,除法豎式的格式和加法、減法和乘法豎式是完全不同的。同時,本課學習的除法豎式學生都能口算得出,但是要讓學生體會除法豎式在以後解決複雜的除法算式是有用的。
 
  生活中個別學生已經接觸過除法豎式,因此教師出示相應的除法豎式,讓學生去觀察、去發現問題,說說這些數是哪來的,鍛鍊了學生探究知識的能力,培養了學生自主學習的習慣。
 
  因此,本節課不僅要幫助學生理解演算法,更要理解算理。在教學中,讓學生介紹了6÷2=3的豎式中各個數表示的含義,也讓學生說出豎式的計算過程。但是每一步都做的不到位。首先學生對除法豎式的含義說的不完整。6÷2=3是把6根小棒平均分給2人,每人得到3根,也就是分掉了6根小棒,正好分完,一個也沒剩下。而且理解除法的含義不是讓個別學生會說就行,關鍵在於讓每個學生理解除法豎式的含義,不能以偏概全。而且教師應該板書除法豎式的步驟:一除;二乘;三減,突出除法豎式的演算法。42÷7要強調商6寫在個位,可讓學生根據含義來理解:把42根小棒平均分給7個人,每人得不到1捆,得到6根,所以寫在個位上。這樣學生才真正理解了除法含義,並能利用含義來克服教學難點,商要寫在哪個數位上。
 
  教學中,由於時間分配得不合理,學生只能做6÷2=3和42÷7=6兩道豎式,而且教師並沒有事先預設學生會犯的錯誤。所以在課堂上,只是呈現了商6寫在十位上的情況。教師應該留十分鐘的時間讓學生練習,並且出現“漏橫線的;除數和商寫錯位置的;商寫成0或者漏寫橫式得數等錯誤情況”,讓學生判斷哪裡出錯,從而提醒自己在列除法豎式的注意點。


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