正確端正中專生的學習態度的方法

　　現如今，我國高等教育的大眾化，越來越多的適齡學生會進入學校進行學習，而他們在學習態度上存在較大的差異。並且在一些不良風氣的影響下，適齡的中專生在學習態度上，失去了學習主動性與積極性。在此，教師應該怎麼辦，小編在此分析現象，總結方法來端正中專生學習態度。

　　蘇聯教育家斯卡特說過：“教學效果基本上取決於學習態度。”所謂學習態度，一般是指學生對學習及其學習情境所表現出來的一種比較穩定的心理傾向。幫助學生端正學習態度，是開展教育教學的首要任務。

　　一、適齡中專生學習態度現狀

　　近幾年隨著中專學生人數不斷增多，大部分學生的學習積極性和學習興趣不斷下降，這是教育者們不得不承認的一種現象。

　　***一***課堂上非聽課行為明顯

　　適齡中專生在課堂上存在一種普遍現象：十分鐘刷微博，十分鐘刷微信，無聊十分鐘，睡覺十分鐘，最後五分鐘準備下課。他們學習的目的不是為自己，更多的是為了父母;課堂上缺少自控力，耍手機、聊天、睡覺，比比皆是。

　　***二***不把學習放在中心位置

　　有些學生平時學習不努力，到考試時再突擊;有些學生不去上課，也不交作業;不少學生通宵打遊戲，打牌，根本無心學習，也從來沒有仔細想過學習的問題;很多學生掛科門數超出學業預警範圍，但還是保持無所謂的態度。

　　***三***把逃課當成時髦，認為不逃課人生就會充滿遺憾

　　許多學生對中專學習形成一種誤區，認為只要考試及格就行，學習過程並不重要;有的學生認為中專生活是自由的，甚至把不上課當成一種榮耀，把逃課當成一種時髦;也有學生認為教師教學效果差，上課沒意思，於是選擇了逃課。

　　***四***學習惰性明顯

　　適齡中專生雖然能夠從思想上認識到學習與自己的前途有著密切的關係，但他們總是不自覺地對學習感到厭倦，表現為對學習感到乏味，對學習任務有牴觸情緒，缺乏興趣，上課精神渙散，注意力不集中等。

　　二、適齡中專生產生消極學習態度的原因

　　教育主管部門多次要求學校要加強學風建設，學校也積極制定相關的學風建設方案，但是效果總是不盡如人意。適齡中專生消極的學習態度長期存在，其原因是多方面的。

　　***一***主觀原因

　　第一，學習目的不明確。適齡中專生缺乏對學習意義的正確理解，因而從根本上缺少學習動機。父母對他們有期望，但並未形成穩定的內化的壓力和動力。適齡中專生正處於生理心理成長的關鍵時期，缺少吃苦耐勞的精神，意志品質薄弱，缺乏克服困難和奮發向上的精神，在學習上稍微遇到一點困難或感覺自己不喜歡所學專業，就本能地選擇逃避退縮，遇到外界誘惑時，就更容易放棄學習。

　　第二，學習方法不當。很多學生還停留在初中應試的學習模式，無法快速適應中專的主動學習方式，跟不上教學的進度，產生消極的情緒，上課、寫作業和考試缺乏積極主動的思維，成績較差，進而對學習失去信心，此惡性迴圈最終導致厭學的不良情緒產生。有學者對初中起點的護士生學習態度進行過調查，在“你是否有自己的學習方法”的問題上，選擇“沒有”的佔42.6%。這說明很多適齡中專生的學習是應付、被動式的學習。

　　***二***客觀原因

　　第一，家庭因素。父母對子女學習的不當態度，容易導致學生產生厭學心理。例如， 有些家長喜歡用高壓的辦法，逼迫孩子學習，使孩子產生逆反心理，進而厭學;有些家長對孩子放任自流，導致孩子懶於學，勤於玩;有些家長對孩子百般溺愛，過度遷就，使孩子滋長惰性;父母關係不和或關係破裂的家庭，會給孩子的心靈造成創傷，使孩子意志消沉而影響學習。

　　第二，學校因素。有些學校未把工作重心真正放在教學上，教學課程體系陳舊，教師水平較低，課堂教學不能激發學生的學習興趣，缺乏對學生學習方法的研究與指導。學校的教學資源不符合實際崗位要求，理論學習過多，實習實訓太少。

　　第三，教師因素。目前許多中專學校是在原有高中辦學基礎上，開辦一些中專專業，任課教師的專業水平較低，專業課程設計不合理。教師還是沿襲一支粉筆、一本書，一堂課講到底的傳統教學模式，並形成以“學”為中心的教學觀念。教師教得冷漠呆滯，學生學得無精打采，課堂氛圍死氣沉沉。

　　第四，社會因素。適齡中學生正處於對社會各種新鮮事物的敏感期，網路中的虛擬世界很容易使貪玩的學生學習分心，偏離學習軌道。隨著教育產業化、教育市場化的實施，現在許多大學生、研究生也很難找到合適的工作，許多畢業生找工作碰壁的新聞被媒體大肆渲染，再加上社會上流行著一種“讀書無用”的論調，一夜暴富的現象比比皆是。於是一些學生就認為，既然讀書都找不到工作，那就不如不學習。

　　三、端正學習態度的措施

　　***一***嚴格執行學習時間規定，養成良好的作息習慣

　　有調查表明，在曠課的學生當中，有31%是因為貪玩而曠課。現在，許多適齡中專生學習缺乏主動性，自制力差，需要教師、同學不斷地監督和督促。當然，監督是需要花費一定的時間和精力的。首先，班主任要利用一切可以利用的時間盯住學生，讓學生養成坐得住的習慣，最終讓習慣變成學生的自覺行為。在對適齡學生進行監督時，可以充分發揮大齡學生的作用，如採取“一幫一”措施，讓一名自覺性強的大齡學生監督一名或兩名適齡學生。其次，班主任一定要多關注學生的變化，發現學生取得進步時，要立即鼓勵並提出新的要求，使學生感受到教師對自己努力的肯定，也明確自己的學習目標。這樣，經過教師長時間的行為影響，學生的學習態度將由被動學習變為主動學習。

　　***二***班主任加強家校溝通，加強與任課教師的溝通

　　學校、家庭是既相對獨立又相互聯絡的有機整體。在對學生的教育過程中，只有將兩者有機地結合起來，才能更好地發揮教育功能。首先，班主任要加強與學生家長的聯絡，把學生在學校的學習生活情況和在家裡的表現情況，與家庭進行充分溝通，這樣可以讓學生感受到一種外在的約束力，也有助於對學生進行有針對性的引導。其次，要主動加強與各任課教師的溝通，向任課教師反應自制力較差、學習習慣不好的學生情況，讓任課教師在課堂上多關注這些學生;同時，向任課教師瞭解這些學生出現的新問題，及時解決，增強教育的有效性。

　　***三***承認學生的差異性，給予不同形式的期望

　　學業水平較低的學生對教師期望的感知程度與學業水平較高的學生有明顯的區別。學業水平低的學生往往學習態度偏差，容易產生自卑心理，同時自我認識能力也相對偏低，容易感知到教師對學生的差異行為。所以，在教學管理過程中，教師應承認學生的差異性，運用暗示性言語激發學生的心理潛能，幫助學生全面認識自我，樹立自信心，讓學生產生積極主動的內在動力。

　　***四***培養學習興趣，轉變學習方式

　　有研究者對中專一年級和二年級機試***實驗組***和筆試***對照組***的效果進行研究，發現實驗組兩個年級的及格率和平均分分別為76.13%、71.42分和75.32%、73.53分;對照組的及格率和平均分分別為74.12%、66.35分和70.16%、64.54分，這表明不同的考試方式對成績有較大的影響。所以，教師通要過改變教學方式和方法來激發學生的學習興趣，增強學生對所學課程的興趣，讓他們體驗學習的樂趣和成就感，變被動學習為主動學習。