小學五年級語文下冊猴王出世

　　《猴王出世》課文主要寫了花果山上的一塊仙石，孕育了一隻石猴，這石猴與群猴玩耍時，敢於第一個跳進水簾洞，被群猴拜為猴王。小編在此整理了小學五年級語文下冊《猴王出世》課文，供大家參閱，希望大家在閱讀過程中有所收穫!

　　小學五年級語文下冊《猴王出世》-原文

　　海外有一國土，名曰傲來國。國近大海，海中有一座名山，喚為花果山。那座山正當頂上，有一塊仙石，其石有三丈六尺五寸高，有二丈四尺圍圓。四面更無樹木遮陰，左右倒有芝蘭相襯。蓋自開闢以來，每受天真地秀，日精月華，感之既久，遂***suì***有靈通之意。內育仙胞，一日迸裂，產一石卵，似圓球樣大。因見風，化作一個石猴。那猴在山中，卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉，採山花，覓樹果;與狼蟲為伴，虎豹為群，獐***zhāng***鹿為友，獼***mí***猿***yuán***為親;夜宿石崖之下，朝遊峰洞之中。

　　一朝天氣炎熱，與群猴避暑，都在鬆陰之下頑***wán***耍。一群猴子耍了一會兒，卻去那山澗中洗澡。見那股澗水奔流，真個似滾瓜湧濺。古云：“禽有禽言，獸有獸語。”眾猴都道：“這股水不知是哪裡的水。我們今日趕閒無事，順澗邊往上溜頭尋看源流，耍子去耶***yé***!”喊一聲，都拖男挈***qiè***女，喚弟呼兄，一齊跑來，順澗爬山，直至源流之處，乃是一股瀑布飛泉。眾猴拍手稱揚道：“好水!好水!原來此處遠通山腳之下，直接大海之波。”又道：“哪一個有本事的，鑽進去尋個源頭出來，不傷身體者，我等即拜他為王。”連呼了三聲，忽見叢雜中跳出一個石猴，應聲高叫道：“我進去!我進去!”他瞑***míng***目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中，忽睜睛抬頭觀看，那裡邊卻無水無波，明明朗朗的一架橋樑。他住了身，定了神，仔細再看，原來是座鐵板橋。橋下之水，衝貫於石竅***qiào***之間，倒掛流出去，遮閉了橋門。卻又欠身上橋頭，再走再看，卻似有人家住處一般，真個好所在。石猴看罷多時，跳過橋中間，左右觀看，只見正當中有一石碣***jié***。碣上有一行楷書大字，鐫***juān***著“花果山福地，水簾洞洞天”。

　　石猴喜不自勝，急抽身往外便走，復瞑目蹲身，跳出水外，打了兩個呵呵道：“大造化!大造化!”眾猴把他圍住，問道：“裡面怎麼樣?水有多深?”石猴道：“沒水!沒水!原來是一座鐵板橋。橋那邊是一座天造地設的家當。”眾猴道：“怎見得是個家當?”石猴笑道：“這股水乃是橋下衝貫石竅，倒掛下來遮閉門戶的。橋邊有花有樹，乃是一座石房。房內有石鍋、石灶、石碗、石盆、石床、石凳。中間一塊石碣上，鐫著‘花果山福地，水簾洞洞天’。真個是我們安身之處。裡面且是寬闊，容得千百口老小。我們都進去住，也省得受老天之氣。”

　　眾猴聽得，個個歡喜。都道：“你還先走，帶我們進去，進去!”石猴卻又瞑目蹲身，往裡一跳，叫道：“都隨我進來!進來!”那些猴有膽大的，都跳進去了;膽小的，一個個伸頭縮頸，抓耳撓***náo***腮，大聲叫喊，纏一會兒，也都進去了。跳過橋頭，一個個搶盆奪碗，佔灶爭床，搬過來，移過去，正是猴性頑劣，再無一個寧時，只搬得力倦神疲方止。石猴端坐上面道：“列位呵，‘人而無信，不知其可’。你們才說有本事進得來，出得去，不傷身體者，就拜他為王。我如今進來又出去，出去又進來，尋了這一個洞天與列位安眠穩睡，各享成家之福，何不拜我為王?”眾猴聽說，即拱伏無違。一個個序齒排班，朝上禮拜，都稱“千歲大王”。自此，石猴高登王位，將“石”字隱了，遂稱美猴王。

　　小學五年級語文下冊《猴王出世》-同步練習

　　一、把下列文言詞語換成現代詞語。

　　1、真是一個好所在。*** ***

　　2、橋那邊是一座天造地設的家當。*** ***

　　3、復瞑目蹲身。*** ***

　　4、何不拜我為王?*** ***

　　二、下面的句子換成現在的說法應該怎樣說?

　　1、國近大海，海中有一座名山，喚為花果山。

　　2、蓋自開闢以來，每受天真地秀，日精月華，感之既久，遂有靈通之意。

　　3、夜宿石崖之下，朝遊峰洞之中。

　　4、我們今日趕閒無事，順澗邊往上溜頭尋看源流，耍子去耶!”

　　5、裡面且是寬闊，容得千百口老小。

　　三、按課文內容填空。

　　1、那猴在山中，卻會行走跳躍，*** ***草木，*** ***澗泉，*** ***山花，*** ***樹果;與狼蟲為*** ***，虎豹為*** ***，獐鹿為*** ***，獼猿為*** ***;*** ***石崖之下，*** ***峰洞之中。

　　2、“列位呵，‘人而無信，不知其可。’你們才說有本事進得來，出得去，不傷身體者，就拜他為王。我如今進來又出去，出去又進來，尋了這一個洞天與列位安眠穩睡，各享成家之福，何不拜我為王?”這段話是 對 說的，表現了人物 的特點。

　　3、本文選自我國古代傑出的長篇神話小說《 》，作者是*** ***代的*** ***。小說主要講述了*** ***的故事，主要人物有*** ***等。你最喜歡的人物是*** ***，原因是他*** ***。

　　四、談感想

　　1、你認為石猴能成為美猴王的原因是什麼?如果給你機會，你是樂意做美猴王還是隻做眾猴中的一員，為什麼?

　　答案：四1、聰明、機敏、爽朗、坦率、有心計，是天生做首領的材料。

　　小學五年級語文下冊《猴王出世》-說課稿

　　一、說教材

　　《猴王出世》是人教版義務教育五年制小學語文第七冊第五單元的一篇略讀課文，這篇課文節選自我國古典神話小說《西遊記》第一回。課文主要寫了花果山上的一塊仙石，孕育了一隻石猴，這石猴與群猴玩耍時，敢於第一個跳進水簾洞，被群猴拜為猴王。

　　根據選編的課文特點和小學生的認知實際，本組課文的教學重點要指導學生感受故事情節、人物形象，以及語言文字的規律，從而達到感受古典名著的魅力、激發閱讀名著的興趣。作為略讀課文的近代白話文小說《猴王出世》，教學中要充分發揮學生的主體性，引導學生抓住文前的“閱讀提示”，自主瞭解課文主要內容。不理解的詞句，可以結合註釋，或略作講解，但不逐字逐句地解釋。在讀懂課文“寫什麼”的同時，體會作者是“怎麼寫”的。在課文內容學習中發現語言的規律，學習表達的方法。在閱讀方法方面，繼續加略讀能力的培養。讓學生抓住語言文字，品出經典的魅力，真正體現人文性與工具性的和諧統一。

　　語文課程標準中指出：“語文課程應培育學生熱愛祖國語言的思想感情，指導學生理解和運用祖國言語，豐富語言的積累。培養語感及發展思維。”根據課標的要求、本單元閱讀訓練重點是“理解課文主要內容，感受人物形象”，和本班學生實際，本課計劃用一課時完成，我制定了以下教學目標：

　　1、知識與技能：

　　***1***瞭解課文內容，感悟“石猴”勇敢頑強、無私無畏的個性特點 。

　　***2***體會石猴的性格特點，感受其形象。

　　***3***理解生僻的字詞，能快速瀏覽課文及流利有感情地朗讀課文。

　　2、過程與方法：

　　通過指導學生回顧、歸納本單元其他課文的學習方法，培養學生自主學習的能力。

　　3、情感態度與價值觀：

　　初步感受古典文學的語言特點，體會中國古典四大名著之一的《西遊記》的語言美和古代勞動人民的豐富想象力。

　　教學重難點：由於這是一篇略讀課文，根據課標對高段年級略讀課文的要求及學生的預習情況，我把感受其形象，品味語言，激發學生對古典文學的興趣作為本節課的重點。讀懂課文作為學習本文的難點。

　　二、說教法

　　學生是學習的主體，在課堂教學中，應還學生以真正的“讀者”地位，讓學生在自主閱讀，直接閱讀的基礎上，經歷思考、質疑、探究、發現、交流等多種學習過程，從而讓他們在自主積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和生成。所以我採用了“學——議——悟”的教學模式，所謂“學”就是自學，在教師指導下進行自讀自悟、自主學習;“議”就是鼓勵學生質疑問難，通過讀課文提出問題，並儘可能自己解決疑問，讓學生通過自身的實踐——動腦、動口、動手，獲得新知;“悟”就是加強學生對語言文字感悟。

　　為了幫助學生更好地理解課文，我設計採用多媒體輔助教學。通過讓學生看《石猴出世》的視訊，聽唱《白龍馬》等 以激發學生學習的興趣和活躍課堂氣氛，

　　三、說學法

　　因為教為學服務，所以在教學過程中我不越俎代庖，放手讓學生運用讀讀、劃劃、議議、演一演等學習方法，去理解課文。***自學討論法***

　　四、教學流程及設計說明

　　在整個教學環節中，怎樣把“長課短講、短課精講”教學理念運用到課堂上，發揮學生學習的主動性，將自主、合作、探究的學習方式有效地融合在一起，是我在設計這堂課時確定的設計目標。依據這個思路，我的設計意圖如下：

　　***一***新課匯入：

　　1、昨天，我們認識了四大名著之一《水滸傳》中的英雄人物，作者通過抓住人物動作、語言、心理活動的描寫，將一個武藝超群，豪爽大膽的武松栩栩如生的呈現在我們面前。今天我們來認識一下《西遊記》人物----美猴王孫悟空。

　　2、說到孫悟空，同學們各個神采飛揚，看來你們很喜歡孫悟空，能給大家講一講你心目中的孫悟空是什麼樣子?

　　設計意圖：對前文的總結，就是為學習本文埋下伏筆。這就是溫故而知新。

　　***二***板書課題，審題：

　　設計意圖：一是讓學生區別“猴”與“候”將可能出現的錯別字扼殺在萌芽狀態。二是找出中心詞，就是在潛移默化的訓練學生審題的能力，使學生在寫作時找準中心，避免出現脫題、偏題現象。

　　***三***回顧、歸納學習方法：

　　1、這是篇略讀課文，同學們可以根據前面學過的幾篇課文的學習方法，自主學習課文，你能說一說你打算用什麼方法去學習本課?

　　2、師生交流，理清順序。

　　讀通課文***檢視書中的註釋、聯絡上下文，使用工具書--查字典***-----明確學習目標-----帶問題學問***主要寫什麼?石猴從哪來?怎樣成王?***

　　預設：

　　默讀課文，把句子讀通順，讀不懂的地方畫下來或同學交流、問老師。

　　通過檢視書中的註釋、聯絡上下文，使用工具書***查字典***等方式解決生僻的字詞。

　　根據閱讀提示，明確學習目標。

　　通過快速瀏覽、默讀、勾畫、同學交流等方式，帶問題自學課文。

　　設計說明：根據前幾節課的鋪墊及對學生實際情況的分析，設計這個環節。意在潛移默化、由淺入深的指導學生的閱讀方法，培養學生的閱讀習慣。

　　在這裡我沒有急著進入課文 ，是想學習語文就是為了運用語言，一方面是要讓學生感受語言文字的魅力，另一方面就是讓學生通過掌握的學習方法去學習怎樣運用語言。因此，在教學略讀課文時，我注重學習方法的指導。授之以魚，不如授之以漁。

　　***四***運用方法，自讀課文 ，完成第一環節任務---讀通課文。

　　1、默讀自學。勾畫圈點，檢視書中的註釋、聯絡上下文，使用工具書--查字典解決疑難。

　　2、反饋：那些字詞不易理解或容易讀錯字音、寫錯字形你想提醒同學們注意?

　　有哪些地方讀不懂?

　　設計意圖：學習需要合作，但更重要的是培養孩子靜心讀書的好習慣。學生學習要變被動接受為主動思考。

　　***五***明確目標，合作交流。

　　1、出示目標，提出要求。

　　快速瀏覽課文，想一想課文主要講了一件什麼事?

　　速讀課文，思考交流：石猴從哪來?又是怎樣成為美猴王的?

　　合作讀文，瞭解了孫悟空有石猴變成猴王的過程，說一說猴王孫悟空給你留下了怎樣的印象?從那看出來?

　　2、依據目標，合作討論，整體感知。

　　3、彙報交流，教師點撥，相機指導朗讀。

　　4、視訊欣賞，加深理解。

　　設計意圖：設計這一部分內容時我從學生的發展方面進行考慮，充分發揮學生的積極作用和教師的引導作用，創設良好的情境，實現師生互動，以達到共同發展的目的。

　　真正把學生放在主體地位，給學生更多自由發展的空間，利用不同方式的讀，提高學生的朗讀能力。在分析人物形象時，我通過設定情境、合作、體驗、觀看相關視訊的方法指導學生學習，讓學生通過切身體會感知猴子的特點。

　　***六***品讀課文，感受古典語言的魅力。

　　1、作者抓住了那些描寫方法，寫出了猴王的性格特點。

　　2、再讀課文，把你喜歡的句子或你認為寫得美的句子，細細讀一讀，去感受古典語言的魅力。

　　3、帶上你的感悟，把句子讀給大家聽。

　　設計意圖：抓重點句子，在精讀中引導學生感悟名著語言之精妙。***如：感悟花果山的天造地設、感悟石猴出世的非比尋常等***這樣既解決了課文中的難點，又能達到長課文短講的目的。同時培養了學生的審美能力，激發學生閱讀名著的興趣，使語文為更加濃厚。

　　***七***回顧梳理，整理思路，統觀全文。

　　1、課文按怎樣的順序寫的?

　　板書：石猴出世-----石猴探洞------報告喜訊-----石猴稱王

　　***八***拓展延伸：

　　1、你還知道西遊記中的那些故事?

　　2、聽唱《白龍馬》

　　3、作業：閱讀《西遊記》

　　設計意圖：通過讓學生說說原著中的故事，激發學生的閱讀興趣，同時也非常自然地滲透了課外閱讀的指導。從而讓學生得法於課內，得益於課外。

　　總之，在教學程式的設計上，我根據略讀課文的教學特點，運用“讀、議、悟”點撥與自學相結合的教學方法，突破重難點，使教學既能落實“長課短講”的教學理念，又能優化學生的學習活動，增強了學生的參與意識。讓趣味貫穿課堂始終，把學生的“要我學”變成了“我要學”，真正提高課堂教學的時效性。