如何培養語文學習興趣

　　興趣是語文學習最好的老師。下面是由小編分享的培養語文學習興趣，希望對你有用。

　　培養語文學習興趣：明確語文學習的重要性

　　只有明確語文學習的重要性，才會產生強烈的學習動機，而強烈的學習動機，又是產生學習興趣的保證。因此，語文教師應該讓學生明確以下幾點：

　　1、學好語文，可以建全人格。

　　中職生正處於成長的關鍵時期，可塑性極強，容易受到社會上各種思想行為的影響，也容易沾染上不良的習氣。而語文課能給人真、善、美的薰陶和啟迪，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，在培養學生的品德，建立建全人格方面有著非常重要的作用。

　　2、學好語文，可以提高情商。

　　一個人的成功有百分之八十取決於情商，所以，情商是現代社會比較看重的一種素質，也是現代勞動者不可或缺的一種基本素質。可是，現有相當一部分中職生在人際交往中出現問題和障礙，不少同學以自我為中心、斤斤計較、不懂關心和幫助同學;或在吃苦耐勞、自立自強等方面顯得比較薄弱，這正反映了中職生的情商亟待提高。教師可利用語文科目所特有的德、智、美育功能，提高學生情商，讓他們能更好地融入社會生活，建立和諧的人際關係，為成長成才墊定堅實的基礎。

　　3、學好語文，可以提高思辨能力。

　　邏輯思維能力尤其是事理邏輯和語言邏輯方面的能力是一個現代人必備的素質。語文教學通過辯論、事件述評等語文活動，能很好地培養學生的邏輯思維能力和獨立思考、辯明是非的能力，從而讓學生有主見，不盲從和迷信，為培養學生的創新能力和進一步的發展奠定基礎。

　　4、學好語文，是學好專業課的前提和保證。

　　語文是“百科之母”，它的工具性決定了它是學好其它各科的基礎。學好語文，不僅能提高語文素養，同時，還是學好各專業知識和技能的前提和保證。

　　培養語文學習興趣：實施有效的課堂教學

　　1、巧設疑問，激發學習興趣。

　　蘇霍姆林斯基說：“思維是從吃驚開始的。”學生越驚奇就會越想知道，思維就會越積極。教師可根據學生的這種獵奇心理，在匯入新課環節設定懸念，引起學生探索的慾望，帶著強烈的求知慾望，思維自然活躍，閱讀自然也是樂趣無窮。例如:在教魯迅的《藥》一文時，我這樣匯入：“同學們，你們相信‘人血饅頭’可以治病嗎?今天要講的課文《藥》寫的就是用‘人血饅頭’治病的故事，那‘人血饅頭’是‘藥’嗎?‘藥’還有什麼深層涵義呢?”這樣匯入，學生一下子就被各種懸念牢牢抓住，欲罷不能。

　　在課堂教學中，教師還可根據課文內容設定出一連串環環相扣的問題，學生置身於問題之中，就像迷上一部電視連續劇一樣，帶著急於想知道結果的問題，投入文字閱讀中，閱讀熱情也會空前高漲。例如：在教魯迅的《藥》一文時，我首先啟發學生思考文題：“藥”可以用來做什麼的?***生答：“治病救人”***;又問：“本文題目中的‘藥’治什麼病，又救什麼人?”他們帶著疑問閱讀，很快就找到了答案。我再問：“救活了嗎?人血饅頭真能治病嗎?用誰的血治誰的病?”接下來，繼續追問：“夏瑜為什麼犧牲的?華老栓又為什麼會用他的血給自己的兒子治病?***請結合寫作背景回答***在一連串的追問下，學生帶著偵破案件的興致閱讀非常仔細，還分析得頭頭是道，經過層層的追問和思考後，文章的主題就水落石出了。同學們第一次感到魯迅的文章並非艱深難懂和無趣。

　　2、創設情境，讓學生入境生情。

　　“情境教學就是教師運用語言描述或其它形象化手段，把某種情形、某種狀況、某種景象表現出來，使學生宛如身臨其境。”在課堂教學之中引入多媒體課件，能更好地為課堂教學創設情境。多媒體形式新穎的各種形、聲、色的感官刺激，能渲染課堂氛圍，把學生帶入到課堂情境中。如：教畢淑敏的《我很重要》一課，我播放幻燈片——“25歲無臂女用腳開飛機”那令人驚歎畫面時，用充滿感情的聲音朗讀了無臂女坎坷的人生故事，同學們不禁沉浸在她那不平凡的經歷中讚歎、感動，我趁勢匯入：“一個無臂女尚且可以詮釋生命的精彩，健全如你我，有什麼理由認為‘我不重要’呢?”自然而然地把學生的情感帶入到課文的情境中。

　　一堂沒有情感滋潤的課堂肯定讓人覺得枯燥乏味，而通過朗讀，挖掘出文中隱含的思想情感，讓學生走進文章的情境中，感受到裡面奔湧的激流，跳動的脈搏以及字裡行間的溫度，學生的心靈就會被觸動。例如，我在教李白的《將進酒》時，引導學生一詩五讀：初讀、細讀、譯讀、背讀、說讀、以讀帶講，以讀帶答，學生在讀中自然地融入到詩人所創設的意境中，整節課下來，學生讀得用心，讀得用情，收到了意想不到的效果。

　　3、綻放個性，激發學生自信。

　　個性化的教學思路，就是充分尊重學生個性，提倡“百花齊放，百家爭鳴”。教師不僅要珍視學生的感悟和體驗，更要保護他們每一朵智慧的浪花。教師在課堂上靈活地放開一些，扮演好引導者的角色，引導學生在作品鑑賞、聯想、體驗中融入個性化理解，這樣，課堂成為學生展現自己的舞臺，更能激發學習的積極性，收到意想不到的效果。例如：教《孔雀東南飛》時，我讓學生排練課本劇。學生在基本情節忠於原著的基礎上，融入自己對作品人物性格及其命運的個性化理解，編劇中加入許多當代生活元素。表演時，各種當下流行的詞彙及歌曲貫穿其間，充滿了當代生活氣息。整個過程中，學生的想像力、創造力得到極大的發揮，課堂氣氛非常活躍。

　　個性化教學就是在課堂上讓學生充分地獨立思考，發展學生的個性。職業學校裡的學生基礎參差不齊，教學中，可根據學生不同的年齡特徵、知識基礎、興趣和思維等特點，設計出不同層次的問題，學生可根據自己的學習能力自由選擇完成。至於回答的結果只要言之成理即可，不用標準答案去框死學生，鼓勵學生大膽創新，有自己的獨到見解。這樣，每個學生的聰明才智都得到發揮，便越學越起勁了。

　　以教《藥》一文為例，設計問題時，分為三個層次，學生可根據自己的情況選擇回答。第一問，“本文題目中的‘藥’用來治什麼病，救什麼人?”——適合學習自覺性較差且語文水平較低的學生;第二問，“‘人血饅頭’真能治病嗎?為什麼會用‘人血饅頭’治病?”——適合中等程度的學生;第三問“本文以‘藥’為題有什麼深意?”，——適合較高水平的學生。這樣，每個層次的同學都能充分地思考，各盡所能，各顯其能，自然也就有學習興趣了。

　　個性化教學強調的是對學生個體的尊重。教師應努力營造一種民主、平等、合諧的氛圍，少批評，多表揚，增強學生的自信心。俗話說：“一分耕耘，一分收穫”。每個同學都期望自己的付出與努力能得到回報。中職生原本基礎就比較差，在過去的學習生涯中得到批評、否定比較多，因此，他們在學習方面一般都顯得不夠自信，不願意表達，不敢主動回答問題。其實，他們內心深處卻非常渴望被賞識和鼓勵。所以，教師應該關注課堂上的每位學生，如果他們準確的回答出問題，就要加以表揚;對於回答不夠完美的同學，也應積極肯定他可取的部分;至於完全答錯的同學，可鼓勵並引導他重新思考作答，對其勇氣也可以加以表揚。作為一名中職教師，不僅要主動為學生創設展現自我的平臺，更要發掘他們的每一個閃光點，積極及時地表揚，讓“星星之火燎原”，當學生體驗到了成功的喜悅後，自然就更有興趣學習了。

　　4、強化訓練，突顯中職語文的實用性。

　　每位中職生都將面臨就業問題，口語交際能力學生在畢業後找工作、及將來的人際交往和工作中顯得尤為重要，但中職生這方面能力普遍較差。教學中我總是創造各種口語交際的機會來提高學生這方面的能力。比如：教學中我發現，情節生動且人物形象鮮明的課文總會讓學生興趣大增，教師如果不失時機地讓那些躍躍欲試的學生扮演書中的角色，學生就會興致盎然。例如：教《雷雨》時，以小組為單位，各組選出一名導演，由導演帶領小組成員一起商量故事中的每個角色是怎麼說的，怎麼做的，心裡是怎麼想的;共同討論用什麼樣的表情動作、怎樣語調語氣表演最合適，然後分組表演。最後，各組再互相評議、取長補短。這樣，學生在整個討論、評議過程中充分表達了自己的想法，就會體驗到說話的喜悅與成就感，從而產生口語交際的興趣和慾望。

　　在口語交際的訓練上還應密切結合學生的專業特點進行設計，這樣的訓練實效性強，學生也更感興趣。例如舉辦《我愛我專業》的主題班會;另外，還設定與專業內容有關的演講活動，如：讓導遊班的學生上講臺做旅遊景點介紹;設定各種與專業有關的情境，讓學生即席發言。甚至模擬面試現場，讓學生充當應聘者介紹自己等等。學生在這些活動中切身體會到了口語交際對自己將來人生髮展的重要作用，對語文的學習興趣就更加濃厚了。

　　總之，提高中職生的語文素養，培養合格的中職畢業生，是我們的明確目標。所以，我們必須讓中職生明確語文學習的重要性，從而願意學語文;我們必須充分利用課堂的四十分鐘，進行有效教學，培養語文學習興趣，真正讓中職生愛上語文，愛上語文課!

培養語文學習興趣