偉大的悲劇課堂反思

　　《偉大的悲劇》選自《人類的群星閃耀時》***生活·讀書·新知三聯書店1986年版***，舒昌善譯。題目是編者加的。今天，小編為大家帶來了，希望大家喜歡!

　　篇1

　　***1***人物的思想感情這一個要點沒有時間進行探討，雖然在教學過程中總會不可避免的涉及到，但缺乏系統一些。下課後，我在閱讀美國兩位學者霍爾特和凱斯爾卡的《學習的樣式：有話學生學習的策略》一書，讀到《角色扮演》這一章，我忽然想到，要解決人物感情問題其實未必很困難，只要設計角色，讓學生以斯科特或者威爾遜或者奧茨的身份給家人或者誰寫信，學生進入角色之後，理解人物的感情自然就水到渠成了。老師只需要點撥一下就可以，不需要嘮嘮叨叨地說半天。

　　***2***課文上得比較散亂，因為對學生估計不足，比如我以為“你喜歡誰，或者不喜歡誰”這個問題能激發學生，但實際上這個問題並沒有很好的激發學生，被激發的學生大部分都是學習成績比較好的學生，為什麼這個問題沒有激發學生，我以後要問一下學生。也因此在調動學生情緒方面做了不少的工作，導致課堂連貫性不好。還好最後一個問題“你去不去南極，願意你是什麼。”居然激活了學生，不過雖然激活了學生，但是我不知道啟用的原因是什麼，也就是說，如果我不去詢問學生，這些問題解決之道恐怕就失靈時不靈。

　　篇2

　　這一篇課文比較長，對平常基本上沒有閱讀的這些學生來說，要知道情節是困難的，單靠複述是難以讓較多的學生明白本文講的是什麼，因為學生聽課不是很認真或者說是有時認真有時不認真，注意力斷斷續續。我又設計了幾個問題：

　　一、本文裡你不理解的是什麼?

　　二、你喜歡本文裡的某個人或者某些事?結合自身實際情況說說理由。

　　三、你不喜歡本文裡的某個人或者某些事?結合自身實際情況說說理由。

　　通過這些問題，相信學生的課文的內容瞭解會進一步加深了，因為從學生上課的反應可以看出來。同時我希望學生能結合自身的情況加深對人物的瞭解以致理解。但從學生反應來看，大部分的學生雖然能講一些，但是可能是因為這些遙遠的影響只讓他們從理性上認為斯科特他們是偉大的，然而和自己似乎還是沒有關係，或者可能是這樣的比較讓學生看到自己人格卑小之處。雖然學生也連續不斷你的起來回答問題，但我感覺到，學生起來回答問題的動機比較複雜，不少的學生不是他們內心覺得需要表達。而是覺得起來可以討好老師，或者表現自己在同學中略勝一籌，從教學來說，這些思想情感並沒有進入他們的內心，我嘗試了好一會兒。不過，還是進不到他們的內心世界，我也沒轍了。

　　篇3

　　1、本堂課較好地落實了語文教學理論。採用了對話閱讀，師生互動。採用的方式體現了尊重學生個性，如：“你最難忘的是哪個細節?”“你體會最深的細節?”“請你推薦一位同學來朗讀”“請選擇你最感興趣的問題討論。”“他的回答你滿意嗎?”因為把學生擺在第一位，儘管聽課人很多，學生仍然敢說敢言。如：“斯科特關心他的夫人，其精神使人佩服。”“是什麼促使他去關心他的夫人呢?”“愛情!”“那對祖國、民族又是什麼情感呢?”“愛。忠誠。”這樣我的歸納總結理性分析又是建立在學生的理解基礎上的。

　　2、本堂課在設計上有較大開放性，提供給了學生自我學習的空間和機會，提供了平等協作的氛圍，對學生自主、合作、探究引導方式做得較好。在討論“最後三人走向死亡”的段落，學生一連提出了六個問題，這是我始料不及的。有些問題我在備課時沒有預設到。例如：學生問“為什麼這裡用頓號，而不用逗號?”這個問題我當時措手不及。其實這也是學生初生牛犢不怕虎，敢於向權威挑戰。學生在積極思維和情感活動中常常能迸發思想的火花，這種火花也正是我們所極力追求的。

　　3、本課堂中與作者對話，品味文章中強烈抒情色彩、意味深長的語句處理稍欠。如：在討論斯科特一行為阿蒙森作證這部分時，應引導學生正確看待作者 “第一擁有一切，第二什麼也不是”這句話。進一步體會作者的意圖，那麼後面的結論將更加水到渠成。

　　4、本課堂在生成教學中，教師準備可以更充沛。如：學生提出了標點問題，這應該是一個極好培養學生正確使用標點或批判看問題的好機會。但因一方面平常在教學中標點知識儲備不紮實，一方面我的惰性思維使我很少懷疑教科書，所以一個好問題沒有當場給予好答覆，不能不說是一個遺憾。