語文二年級下冊第二十課要是你在野外迷了路

　　語文二年級下冊第二十課《要是你在野外迷了路》介紹了大自然中許多細微的、能幫助人們識別方向的自然現象。小編在此整理了語文二年級下冊第二十課《要是你在野外迷了路》，供大家參閱，希望大家在閱讀過程中有所收穫!

　　語文二年級下冊第二十課《要是你在野外迷了路》

　　可千萬別慌***huang***張，

　　大自然有很多天然的指南針，

　　會幫助你辨***bian***別方向。

　　太陽是個忠***zhong***實的嚮導，

　　它在天空給你指點方向：

　　中午的時候它在南邊，

　　地上的樹影正指著北方。

　　北極星是盞***zhan***指路燈，

　　它永遠高掛在北方。

　　要是你能認出它，

　　就不會在黑夜裡亂闖***chuang***。

　　要是碰上陰雨天，

　　大樹也會來幫忙。

　　枝葉稠***chou***的一面是南方，

　　枝葉稀***xi***的一面是北方。

　　雪特別怕太陽，

　　溝渠***qu***裡的積雪會給你指點方向。

　　看看哪邊的雪化得快，哪邊化得慢，

　　就可以分辨北方和南方。

　　要是你在野外迷了路，

　　可千萬別慌張，

　　大自然有很多天然的指南針，

　　只要你仔細觀察，多多去想。

　　語文二年級下冊第二十課《要是你在野外迷了路》教案

　　教學目標

　　1.會認4個生字，會寫9個字。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　3.掌握一些辨別方向的方法。啟發學生兒童觀察研究大自然，發現更多的天然指南針，培養學生對大自然的熱愛和觀察自然的興趣。

　　教學重點

　　瞭解辨別方向的幾種方法、有感情地朗讀課文。

　　資訊資料

　　1、生字詞語卡片、插圖和指南針等相關用具。

　　2、指導學生收集有關辨別方向的資料

　　教學時數：兩課時

　　第一課時

　　切入舉偶

　　1、創境激趣：同學們，如果你在一座城市裡迷了路，你會怎麼辦?如果你在野外迷了路，你又該怎麼辦?這節課我們就來學習一首小詩，從中找出一些好辦法。***板書課題***

　　2、故事引入：教師講故事：一群小朋友到郊處去野遊，他們玩得可高興了，可是走著走著，樹林越來越密，漸漸地他們找不到集合的地點了--------迷路了，大家非常著急。你們想辦法幫助他們嗎?***組織學生交流，相機板書課題。***

　　***結合課文內容和學生的認知經驗，積極創設引發學生思考的情境，激發學生學習興趣，

　　對話平臺

　　初讀

　　1、自由朗讀詩歌，學習生字，交流識字記字方法。

　　2、利用字詞卡片，組織學生多形式識記生字詞語，進行正音。如：

　　3、選擇自己喜歡的段落讀給大家聽，師生評議，爭取把課文讀通順，讀流利。

　　***本課要求認的字相對較少，因此教學中應充分放手，把重點放在把課文讀通順，讀流利。因此組織讀書活動應採取多種方式，如：同桌讀、分節讀、比賽讀等，以激發學生讀書興趣，提高讀書活動的效率。***

　　選讀

　　1、交流初讀的體會。讀後，你知道了什麼?請把你瞭解的和你同桌交流交流。

　　2、選擇自己比較熟悉或自己最喜歡的內容，仔細讀一讀邊讀邊想讀懂了什麼。

　　4、讀後把你讀明白的內容講給你的同學聽，並按你的體會把你喜歡的一節讀給老師、同學欣賞。

　　***尊重學生主體地位，輕鬆交流讀書體會，整體感知詩句內容，培養學生閱讀表達能力。***

　　寫字：

　　1.出示“我會寫”的內容。引導學生觀察漢字字形，結構等方面的特點。

　　上下結構：忠、導、盞;左右結構：積、稠、稀、針、碰、慌

　　2、放手讓學生描紅、臨寫，親身感悟字的寫法。

　　3、教師示範書寫學生認為難寫的字。讓學生觀察、體會，從中領悟寫字的規律。

　　4、學生書寫作業展示，師生評議，優秀作業展示。

　　***引導學生髮現生字的規律，大膽進行書寫嘗試，教師進行有針對性的指導，保證了寫字教學過程的實效。觀察發現，書寫評議，也充分發揮了學生在寫字教學中的主體地位。提高了學生的寫字能力。***

　　第二課時

　　對話平臺：

　　匯入

　　1利用字詞卡片，指讀字詞。一生任讀一詞，其他生書寫。

　　2、分節指讀課文，讓學生說出上節課的學習收穫。

　　***通過複習，鞏固了對本課字詞的認讀記憶，同時也復現了對課文內容的體會和理解。為進入新的學習活動創造了條件。***

　　研讀

　　1、組織學生合作學習。選擇最感興趣的一個小節進行學習，教師巡視指導。

　　自讀---討論這種景物是如何幫助我們辨別方向的----結合圖片進行理解---有感情地朗讀

　　2、選派代表，圖文結合，展示小組學習成果，組內同學補充，其他組同學提問質疑。引導學生簡單瞭解其中蘊含的科學道理。

　　教師適時出示指南針和插圖資料，並相機引導學生理解課文中的重點詞句，適時地進行語言訓練。如：第一節中“慌張”一詞你怎樣理解，還能找出與它意思相近的詞嗎?;你能用上“因為……所以……”這個關聯詞語，把課文中某個小節的內容說清楚嗎?等。

　　***由於課文內容淺易，適合朗讀，結合相似，因此採取放手讓學生合作研讀的方式，把讀書的權利和機會充分還給學生，培養學生合作學習能力。教師則適時點撥指導，促進學生理解的深入和能力提高。***

　　語文二年級下冊第二十課《要是你在野外迷了路》反思

　　這是一篇科學性、知識性非常強的文章，處理的不好很容易上成常識課，變得枯燥乏味，甚至死板。如何讓孩子覺得大自然是一本永遠也讀不完的“書”，是那麼神祕、那麼有趣……這堂課裡首先做到教師和學生語言的融合，教師的語言是談話式的，不是問答式的，不是生硬的，是親切的師生無拘無束，平等的對話。其次創設各種情境進行交際，如：教學第二段時，教師扮演迷路的小孩，學生當太陽指點方向。

　　又如：教學第三段，讓學生當北極星考一考學生怎樣辨別方向;再如教學第四自然段，讓學生演大樹，自我介紹大樹指點方向的方法。把枯燥的科學性知識，以往的語言，本課學習的語言，加以運用和創造，這正是語文學習的重點。通過鑽研、利用教材，引導學生走向更廣闊的語文學習空間。如：教學“太陽”指點方向時，通過當太陽幫迷路的小孩指點方向的遊戲中，巧妙地把太陽在早上、傍晚的所指方向蘊含其中，並積累詞語“旭日東昇”“夕陽西下”;再如對“忠實”這一詞語的理解，在讓學生理解“太陽為什麼是個忠實的嚮導”的基礎上，讓學生結合生活實際說說值得自己信任、可靠的人和事，使語文從課內延伸到課外。

　　又如：第三自然段的難點是如何在黑夜裡找到北極星，利用課件形象演示後，讓學生找找兒歌的後半部分，巧妙的把找北極星的方法集於易讀易記孩子喜聞樂見的兒歌中;如教學“第五自然段”，通過實驗學生知道溝渠裡的雪哪邊化得快，哪邊化得慢後。讓學生改寫這節詩句，實現了讀寫遷移;如在教學完四種天然指南針後，把它們是怎樣準確指點方向歸納為“我會填”，讓學生自由說、開火車說、沒有發過言的站起來說，全面參與，大面積練習。在最後，我提出了“你還知道哪些天然的指南針?”，不僅是拓展學生的思維，更是引導學生更開放地學習語文，並培養學生學會課外蒐集資料的興趣，加強了學生自主學習語文的實踐活動。